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在英语学习中，写作能力是一种非常重要的语言能力。书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，它是英语学习中的重要内容之一，主要考查学生实际运用英语语言的能力和简单的交际能力。书面表达主要是对学生从词汇、语法和语篇三个层面进行考查的，体现了学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法掌握运用的情况，又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。怎样在课本教学中，让学生利用所学的词汇、句式等知识更好地完成书面表达呢？下面我结合几年来的教学，就学生存在的问题，谈谈如何指导学生做好英语书面表达。
一、学生常犯的错误
在写作中，学生由于中英文表达的差异，中英文化的不同，以及自身能力的欠缺，常常出现一些错误，加以概括，有以下几类。
1.Chinglish，即中式英语。
中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照汉语的习惯遣词造句。如：There have some students support the opinion.
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字地翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了there be与 have的混用，以及support这一动词原形修饰名词students的错误，如：Some students support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。
2.理解错误。
有的书面表达给出了几条汉语提纲，有些学生没有认真审题，弄清题意，只是错误地把题目中所给的汉语提纲直接译成英语。有的学生在看图作文时没能正确理解题意，而是一味将自己会写的东西堆砌上去，没有紧扣主题。
3.语言运用错误。
这一错误包括语法上的主谓不一致、名词单复数、时态语态运用的错误等。
二、如何在课文教学中指导学生做好书面表达
1.抓好造句练习和课文复述。
书面表达是对英语知识的综合运用，它要求知识应用正确、句式语法正确、词能达意，因此要从基础抓起，由浅入深、循序渐进。
在高一、二年的英语课堂教学中，教师可以有意识地让学生对刚学过的常用词及词组或句式进行造句，强调要套用句型，按照英语的习惯句式进行表达，而不能随意地按汉语的习惯“创造”句子。这样，不但可以避免学生的中式英语表达，而且可让学生更好地掌握词性应用、句法结构等方面的知识。
同时可根据学过的课文，给学生一些大纲（outline），让学生复述课文大意。比如Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中一习题：
Prepare a brief introduction to Marco Polo based on the outline given below.
* was born ...
*travelled across ...
*was amazed by ...
*was impressed by ...
*was surprised to see ...
*served ...
学生利用这些大纲口头或书面复述课文，不但能照顾整体复习，生动有趣，而且在此过程中熟悉并巩固了课文中的基本句型、语言点、语法知识，提高了学生的表达能力和写作水平。
2.积极依托教材，开展写作训练。
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书，它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材。教师可以把这些素材加以整合、删减、补充或延伸，作为学生练习写作的话题及模仿的范本。
在高中三年教材中，教材涉及的题材非常广泛，如lifestyle，festivals，heroes，tourism，the Internet，culture shock，learning等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记（biography）、记叙文（narration），信件（letter）、日记（diary）和描写（description）等诸多体裁。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化练习话题。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇、句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。比如在Unit 1 Lifestyle单元里，教师可根据在课文中学到的短语句型，让学生写出关于喜欢住在农村或城市及其原因的相关短文；在Unit 4 Lesson 4 New Zealand这一课里，可让学生积极地应用课文里的段落层次结构，短语和句式介绍自己的家乡或学校等。例如，我在完成此篇的课文教学后，设计这样的题目：
根据提示，对比表格中的信息，利用课文中所学的句式结构，写一篇介绍培文高中的短文。词数，100左右。
提示词语：教学楼：teaching building；科学楼：science building；宿舍：dormitory；食堂：dining room；绿色学校：Green School。
这样，学生就可以应用课文里的段落层次结构及所学的短语句型等写出一篇较好的书面表达，从而增强他们做好书面表达的信心。
3.适应利用关联词，提高语篇意识。
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即关联词、过渡语或连接性短语。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
在教材每一单元的Communication Workshop部分，主要是对学生写作的指导，而且突出关联词的使用。因此在平时训练时，教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表递进关系的what’s more，what’s worse，besides，in addition，worse still，furthermore；表转折的but，while，on the contrary，on the other？hand，however；表并列的and，as well as，not only ... but also；表时间顺序的the moment，as soon as，at first，then，later，meanwhile，at the beginning，in the end；表总结的in a word，on the whole，in short，in brief，to sum up；表解释说明的that is，that is to say，in other words，such as，for example，for instance等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个个的单句。
总之，书面表达能力的提高并非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。教师在教学中由引导学生练习模仿教材文章中的优美语句、段落层次开始，慢慢地过渡到常规的书面表达训练，坚持不懈地进行“写”的练习，讲究好的方法，学生必然能打下扎实的英语基础，也能写出用词地道、语法正确、句式变换合理的书面表达。
一、学生常犯的错误
在写作中，学生由于中英文表达的差异，中英文化的不同，以及自身能力的欠缺，常常出现一些错误，加以概括，有以下几类。
1.Chinglish，即中式英语。
中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照汉语的习惯遣词造句。如：There have some students support the opinion.
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字地翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了there be与 have的混用，以及support这一动词原形修饰名词students的错误，如：Some students support the opinion while others against it.学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。
2.理解错误。
有的书面表达给出了几条汉语提纲，有些学生没有认真审题，弄清题意，只是错误地把题目中所给的汉语提纲直接译成英语。有的学生在看图作文时没能正确理解题意，而是一味将自己会写的东西堆砌上去，没有紧扣主题。
3.语言运用错误。
这一错误包括语法上的主谓不一致、名词单复数、时态语态运用的错误等。
二、如何在课文教学中指导学生做好书面表达
1.抓好造句练习和课文复述。
书面表达是对英语知识的综合运用，它要求知识应用正确、句式语法正确、词能达意，因此要从基础抓起，由浅入深、循序渐进。
在高一、二年的英语课堂教学中，教师可以有意识地让学生对刚学过的常用词及词组或句式进行造句，强调要套用句型，按照英语的习惯句式进行表达，而不能随意地按汉语的习惯“创造”句子。这样，不但可以避免学生的中式英语表达，而且可让学生更好地掌握词性应用、句法结构等方面的知识。
同时可根据学过的课文，给学生一些大纲（outline），让学生复述课文大意。比如Unit 8 Lesson 3 Marco Polo中一习题：
Prepare a brief introduction to Marco Polo based on the outline given below.
* was born ...
*travelled across ...
*was amazed by ...
*was impressed by ...
*was surprised to see ...
*served ...
学生利用这些大纲口头或书面复述课文，不但能照顾整体复习，生动有趣，而且在此过程中熟悉并巩固了课文中的基本句型、语言点、语法知识，提高了学生的表达能力和写作水平。
2.积极依托教材，开展写作训练。
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书，它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材。教师可以把这些素材加以整合、删减、补充或延伸，作为学生练习写作的话题及模仿的范本。
在高中三年教材中，教材涉及的题材非常广泛，如lifestyle，festivals，heroes，tourism，the Internet，culture shock，learning等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记（biography）、记叙文（narration），信件（letter）、日记（diary）和描写（description）等诸多体裁。这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深、循序渐进的多样化练习话题。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇、句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。比如在Unit 1 Lifestyle单元里，教师可根据在课文中学到的短语句型，让学生写出关于喜欢住在农村或城市及其原因的相关短文；在Unit 4 Lesson 4 New Zealand这一课里，可让学生积极地应用课文里的段落层次结构，短语和句式介绍自己的家乡或学校等。例如，我在完成此篇的课文教学后，设计这样的题目：
根据提示，对比表格中的信息，利用课文中所学的句式结构，写一篇介绍培文高中的短文。词数，100左右。
提示词语：教学楼：teaching building；科学楼：science building；宿舍：dormitory；食堂：dining room；绿色学校：Green School。
这样，学生就可以应用课文里的段落层次结构及所学的短语句型等写出一篇较好的书面表达，从而增强他们做好书面表达的信心。
3.适应利用关联词，提高语篇意识。
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即关联词、过渡语或连接性短语。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
在教材每一单元的Communication Workshop部分，主要是对学生写作的指导，而且突出关联词的使用。因此在平时训练时，教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表递进关系的what’s more，what’s worse，besides，in addition，worse still，furthermore；表转折的but，while，on the contrary，on the other？hand，however；表并列的and，as well as，not only ... but also；表时间顺序的the moment，as soon as，at first，then，later，meanwhile，at the beginning，in the end；表总结的in a word，on the whole，in short，in brief，to sum up；表解释说明的that is，that is to say，in other words，such as，for example，for instance等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个个的单句。
总之，书面表达能力的提高并非一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。教师在教学中由引导学生练习模仿教材文章中的优美语句、段落层次开始，慢慢地过渡到常规的书面表达训练，坚持不懈地进行“写”的练习，讲究好的方法，学生必然能打下扎实的英语基础，也能写出用词地道、语法正确、句式变换合理的书面表达。