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摘 要：近年来，随着新课改的不断深入推进，新的教学大纲对于人才培养的综合要求不断提高，高中学习阶段作为学生整个学习生涯极为重要的部分，对学生今后的学习与发展至关重要。高中历史学科是必修课程当中非常重要的组成部分，对于高中生培养历史核心素养与价值观过程中发挥着重要的作用，同时也承担着相应的义务和责任。历史学科蕴含着中华民族长期发展与历史演变过程中所沉淀下来的珍贵文化艺术以及传统美德。诸多创造出卓越成就的历史人物身上奋勇向前、不屈不挠的精神品格影响了一代又一代人，几千年来各族人民所形成的独有的民族精神与民族文化，是培养高中生历史学科核心素养的重要知识载体。在历史课堂教学过程中，教师应当将历史学科特点与核心素养培养融合在一起，从而引导高中生逐渐形成历史学科核心素养，有利于学生树立正确的人生观与价值观。
关键词：教学方法;核心素养;历史学科
随着全球化发展的步伐逐渐加快，世界各国之间的经济、文化交流日益密切，市场环境也发生了巨大的改变，人才竞争日益激励，社会对于人才的需求不断增加，国家方面也高度重视人才培养。只有全面推进新课程教育改革，加强学生综合素质的培养，才能够不断提升我国文化软实力。学科核心素养培养符合当前的教育改革发展目标，在历史课堂教学过程中，通过科学合理的方法，积极渗透核心素养理念，有利于促进学生的综合全面发展，历史教师肩负着教书育人的重要使命，同时，历史教师也面临着诸多严峻的考验与挑战，特别是一些教育水平与相关基础设施落后的地区，普遍存在教育者对学科核心素养认识不全面的情况，历史学科教育者必须要引起高度重视，只有学生具备良好的学科素养，才能够得到更好的发展。
一、历史学科核心素养简述
（一）历史学科核心素养概念
历史学科素养是历史课程教学过程中的最终目标，也是在历史课堂学习过程中的具体体现，强调在学生进行历史课程学习过程中，在掌握基础知识内容，提升能力的同时，也应当注重情感态度以及个人品质的培养，从而树立正确的人生观与价值观。历史核心能力主要包含对历史知识的理解以及综合应用能力，能够清晰准确的表达历史知识内容，历史态度包含自身态度以及对国家、民族的态度。我国历史教学过程中，教学培养侧重点有所不同，但是大致方向是相同的，都注重学生空间思维能力的培养，注重学生对于史料的辨别、分析以及应用能力，能够对相关史料进行自我观点的评价，形成正确的历史观，强调学生应当具备历史认同感，包括民族使命感、家国情怀以及价值观。
（二）历史学科核心素养的构成要素
1.唯物史观
唯物史观对人力历史的正向发展有着重要的意义，能够有效引导相关学者深入探究历史本质。也是揭示人力历史进程演变以及事件因果关系的重要方法，以唯物史观为基础，收集相关史料，并进行科学合理的分析与解释，使得对历史的描述能够最大程度上符合与接近真实的历史，从而探究历史发展的规律。高中历史也要求学生能够掌握和了解唯物史观，逐步掌握以唯物史观为基础，对历史人物与事件进行全面分析与客观评价，能够积极的面对人生[1]。
2.时空观念
时空观念主要是对史料放在特定的空间、时间以及地理环境下进行综合对比、分析，纵观历史，不管是何种历史现象的发生都和当时社会背景以及地理环境等因素有着密切的联系，因此，在特定时空条件下，才能够深入探究历史事件，并作出正确的分析与评价。新课改标准要求学生要以时空观念为基础，培养学生获取史料信息以及分析问题的能力。高中学生能够明白历史现象的发生都和当时的社会背景以及地理环境密切相关，能够根据特定的时空环境与社会背景，对历史事件、人物进行深入的理解与全面分析评价，并作出正确合理的评价。
3.历史解释
历史解释的基础为历史史料，以社会发展规律为依据，对历史人物与现象作出正确、合理的评价。历史是过去所发生的事情，历史学者也无法真正的直面历史事件本身，不管是文献、文物或者是文化习俗、历史遗迹等，史料记载的内容是有限的，无法真实完整的呈现出来历史真实事件。因此，为了保障历史描述更加符合历史事件本身，相关学者必须要大量的收集史料，并加以整合分析，客观理解历史事件，总结历史发展规律。学生能够理解同一历史事件可能会存在不同的解释与评价，理解历史解释存在的局限性，学生在学习过程中能够客观认识历史事件不同解释之间存在矛盾的情况，并作出理性的判断与评价，全面客观的看待历史事件以及现实问题。
4.史料实证
史料实证主要指的是对文献、文物、遗迹等进行深入研究，并对相关史料进行综合分析，进一步还原真实的历史。丰富的历史是探寻人类历史发展的重要基础条件。充分运用唯物史观，进行长期、有效的收集和挖掘史料，并给出符合事实发展规律的解释。在这个过程当中，要对已有的史料进行分辨和判断，不管是从历史教育价值观，亦或者是历史本身来看，史料都应当是必备的学科核心素养。史料是学生认识历史的重要来源，通过收集和掌握史料，并提取核心信息，培养学生逐渐形成史料实证意识，正确看待历史和现实问题。
5.国家情怀
高中历史教学过程中，应当注重培养学生的人文情怀与价值关怀，从不同的历史角度去分析历史和国家的发展局势，培养学生的爱国之情。通过接触不同民族的文化，引导学生逐渐认识到保留民族特色是促进中华民族走向伟大复兴的重要基础，民族文化是不可或缺的艺术瑰宝，不断提升民族凝聚力，积极弘扬中国传统文化，树立积极向上的人生观与价值观，促进世界文化多元化发展。
（三）历史学科核心素养具备的特点
历史学科核心素养培养强调历史教学目标、技能、方法以及情感态度、价值观等多方面整合，将情感态度、价值观以及教学目标进行有效统一。历史学科核心素养的形成不能仅仅只是传输学科知识内容，还应当注重自主探究意识和能力的培養。教育教学过程中，对于学科知识内容，避免不了会遗忘，但是学科核心素养是一种良好的学习素养，是根深蒂固的。核心素养的养成与知识经验积累密切相关，信息的传递发挥着重要的作用，历史教学中，要注重历史知识内容的熏陶和渗透，引导学生逐渐积累知识内容，才能够不断提升核心素养。其次，学习和积累是一个长期的过程，必须要持之以恒，不断的深化和拓展，积极更新学科知识内容与教育理念，实现连续性培养。其次，核心素养培养要结合学生所处的教育阶段，侧重点会有所调整，并采取不同的方式进行教学[2]。 二、历史学科核心素养的具体培养策略
（一）明确核心素养，设计科学合理的教学目标
1.以教学目标为基础，逐步涵盖核心素养
历史学科核心素养培养过程中是以历史课堂教学活动与内容为基础开展的，随着历史学科核心素养理念的不断深入实施，学生历史学科核心素养培养目标也影响着教材的编写、课程内容以及教学难以程度等，强调要综合全面考虑教育对象。不能够脱离教学目标，如果离开知识载体，学生核心素养培养工作将步履维艰。教师在制定教学目标过程中，应当全面考虑学生的综合发展需求，以学生为主导，根据学生的学习基础特点、知识掌握情况等制定教学目标，不同基础的学生，其认知水平存在很大的不同，教师应当结合实际情况，确定多样化教学目标，与学生的基础状况以及认知水平相符合，才能够保障历史学科核心素养与教学目标有效融合，不断提升学生的历史学科核心素养[3]。
2.细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展[4]。
（二）基于核心素养，创设问题情境
1.巧妙创设情境，提升核心素养培养效率
在历史学科课堂教学过程中，创设问题情境的主要目的有以下两个方面，首先是在特定的情境下，激发学生的求知欲和学习动力，其次，是引导学生循序渐进的参与到学习活动当中，激发思考与想象力，并逐渐形成良好的学习方法与思维模式，提升教学效果，因此，教师在教学过程中一定要综合考虑以上两个方面。首先，教师可以充分利用现有的知识内容创设新情境，引导学生比较、联想，并及时寻找问题解决的方法，全面掌握知识内容，不断提升学生的历史学科核心素养。当前许多高中生在学习过程中，自主学习能力较弱，经常会出现囫囵吞枣的情况，对于历史基础知识的掌握也不全面，教师要结合学生的实际情况，创设问题情境，做到因材施教。经过长期的学习，学生便会逐渐形成固定的学习方法与思维模式，教师要有针对性的创设问题情境，不断的开拓学生的思维意识，从而逐渐具备多角度分析问题的能力，进一步提升歷史学科核心素养[5]。
2.创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么？通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识，通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养[6]。
结语
随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注，首先，要针对历史学科特点以及学生的知识基础，设计科学合理的教学目标，以历史学科知识内容为基础，创设问题情境，不断提升学生的探究能力，全面贯彻历史核心素养培养目标。注重学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观念，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].2018 22（4）.33-34
[2]鲍文锋.高中历史教学中培养学生核心素养的有效性探究[J].魅力中国 2019 11（4）.22-23
[3]冯彬.基于核心素养培养的高中历史教学策略研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版） 2019， 000（006）：5.
[4]杨扬.探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略[J].考试周刊 2019 000（013）：149.
[5]蔡虓冽.高中历史教育教学中核心素养培养策略探究[J].文理导航 2018 000（011）：63-63.
[6]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].2018 33（4）.33-34
关键词：教学方法;核心素养;历史学科
随着全球化发展的步伐逐渐加快，世界各国之间的经济、文化交流日益密切，市场环境也发生了巨大的改变，人才竞争日益激励，社会对于人才的需求不断增加，国家方面也高度重视人才培养。只有全面推进新课程教育改革，加强学生综合素质的培养，才能够不断提升我国文化软实力。学科核心素养培养符合当前的教育改革发展目标，在历史课堂教学过程中，通过科学合理的方法，积极渗透核心素养理念，有利于促进学生的综合全面发展，历史教师肩负着教书育人的重要使命，同时，历史教师也面临着诸多严峻的考验与挑战，特别是一些教育水平与相关基础设施落后的地区，普遍存在教育者对学科核心素养认识不全面的情况，历史学科教育者必须要引起高度重视，只有学生具备良好的学科素养，才能够得到更好的发展。
一、历史学科核心素养简述
（一）历史学科核心素养概念
历史学科素养是历史课程教学过程中的最终目标，也是在历史课堂学习过程中的具体体现，强调在学生进行历史课程学习过程中，在掌握基础知识内容，提升能力的同时，也应当注重情感态度以及个人品质的培养，从而树立正确的人生观与价值观。历史核心能力主要包含对历史知识的理解以及综合应用能力，能够清晰准确的表达历史知识内容，历史态度包含自身态度以及对国家、民族的态度。我国历史教学过程中，教学培养侧重点有所不同，但是大致方向是相同的，都注重学生空间思维能力的培养，注重学生对于史料的辨别、分析以及应用能力，能够对相关史料进行自我观点的评价，形成正确的历史观，强调学生应当具备历史认同感，包括民族使命感、家国情怀以及价值观。
（二）历史学科核心素养的构成要素
1.唯物史观
唯物史观对人力历史的正向发展有着重要的意义，能够有效引导相关学者深入探究历史本质。也是揭示人力历史进程演变以及事件因果关系的重要方法，以唯物史观为基础，收集相关史料，并进行科学合理的分析与解释，使得对历史的描述能够最大程度上符合与接近真实的历史，从而探究历史发展的规律。高中历史也要求学生能够掌握和了解唯物史观，逐步掌握以唯物史观为基础，对历史人物与事件进行全面分析与客观评价，能够积极的面对人生[1]。
2.时空观念
时空观念主要是对史料放在特定的空间、时间以及地理环境下进行综合对比、分析，纵观历史，不管是何种历史现象的发生都和当时社会背景以及地理环境等因素有着密切的联系，因此，在特定时空条件下，才能够深入探究历史事件，并作出正确的分析与评价。新课改标准要求学生要以时空观念为基础，培养学生获取史料信息以及分析问题的能力。高中学生能够明白历史现象的发生都和当时的社会背景以及地理环境密切相关，能够根据特定的时空环境与社会背景，对历史事件、人物进行深入的理解与全面分析评价，并作出正确合理的评价。
3.历史解释
历史解释的基础为历史史料，以社会发展规律为依据，对历史人物与现象作出正确、合理的评价。历史是过去所发生的事情，历史学者也无法真正的直面历史事件本身，不管是文献、文物或者是文化习俗、历史遗迹等，史料记载的内容是有限的，无法真实完整的呈现出来历史真实事件。因此，为了保障历史描述更加符合历史事件本身，相关学者必须要大量的收集史料，并加以整合分析，客观理解历史事件，总结历史发展规律。学生能够理解同一历史事件可能会存在不同的解释与评价，理解历史解释存在的局限性，学生在学习过程中能够客观认识历史事件不同解释之间存在矛盾的情况，并作出理性的判断与评价，全面客观的看待历史事件以及现实问题。
4.史料实证
史料实证主要指的是对文献、文物、遗迹等进行深入研究，并对相关史料进行综合分析，进一步还原真实的历史。丰富的历史是探寻人类历史发展的重要基础条件。充分运用唯物史观，进行长期、有效的收集和挖掘史料，并给出符合事实发展规律的解释。在这个过程当中，要对已有的史料进行分辨和判断，不管是从历史教育价值观，亦或者是历史本身来看，史料都应当是必备的学科核心素养。史料是学生认识历史的重要来源，通过收集和掌握史料，并提取核心信息，培养学生逐渐形成史料实证意识，正确看待历史和现实问题。
5.国家情怀
高中历史教学过程中，应当注重培养学生的人文情怀与价值关怀，从不同的历史角度去分析历史和国家的发展局势，培养学生的爱国之情。通过接触不同民族的文化，引导学生逐渐认识到保留民族特色是促进中华民族走向伟大复兴的重要基础，民族文化是不可或缺的艺术瑰宝，不断提升民族凝聚力，积极弘扬中国传统文化，树立积极向上的人生观与价值观，促进世界文化多元化发展。
（三）历史学科核心素养具备的特点
历史学科核心素养培养强调历史教学目标、技能、方法以及情感态度、价值观等多方面整合，将情感态度、价值观以及教学目标进行有效统一。历史学科核心素养的形成不能仅仅只是传输学科知识内容，还应当注重自主探究意识和能力的培養。教育教学过程中，对于学科知识内容，避免不了会遗忘，但是学科核心素养是一种良好的学习素养，是根深蒂固的。核心素养的养成与知识经验积累密切相关，信息的传递发挥着重要的作用，历史教学中，要注重历史知识内容的熏陶和渗透，引导学生逐渐积累知识内容，才能够不断提升核心素养。其次，学习和积累是一个长期的过程，必须要持之以恒，不断的深化和拓展，积极更新学科知识内容与教育理念，实现连续性培养。其次，核心素养培养要结合学生所处的教育阶段，侧重点会有所调整，并采取不同的方式进行教学[2]。 二、历史学科核心素养的具体培养策略
（一）明确核心素养，设计科学合理的教学目标
1.以教学目标为基础，逐步涵盖核心素养
历史学科核心素养培养过程中是以历史课堂教学活动与内容为基础开展的，随着历史学科核心素养理念的不断深入实施，学生历史学科核心素养培养目标也影响着教材的编写、课程内容以及教学难以程度等，强调要综合全面考虑教育对象。不能够脱离教学目标，如果离开知识载体，学生核心素养培养工作将步履维艰。教师在制定教学目标过程中，应当全面考虑学生的综合发展需求，以学生为主导，根据学生的学习基础特点、知识掌握情况等制定教学目标，不同基础的学生，其认知水平存在很大的不同，教师应当结合实际情况，确定多样化教学目标，与学生的基础状况以及认知水平相符合，才能够保障历史学科核心素养与教学目标有效融合，不断提升学生的历史学科核心素养[3]。
2.细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展[4]。
（二）基于核心素养，创设问题情境
1.巧妙创设情境，提升核心素养培养效率
在历史学科课堂教学过程中，创设问题情境的主要目的有以下两个方面，首先是在特定的情境下，激发学生的求知欲和学习动力，其次，是引导学生循序渐进的参与到学习活动当中，激发思考与想象力，并逐渐形成良好的学习方法与思维模式，提升教学效果，因此，教师在教学过程中一定要综合考虑以上两个方面。首先，教师可以充分利用现有的知识内容创设新情境，引导学生比较、联想，并及时寻找问题解决的方法，全面掌握知识内容，不断提升学生的历史学科核心素养。当前许多高中生在学习过程中，自主学习能力较弱，经常会出现囫囵吞枣的情况，对于历史基础知识的掌握也不全面，教师要结合学生的实际情况，创设问题情境，做到因材施教。经过长期的学习，学生便会逐渐形成固定的学习方法与思维模式，教师要有针对性的创设问题情境，不断的开拓学生的思维意识，从而逐渐具备多角度分析问题的能力，进一步提升歷史学科核心素养[5]。
2.创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么？通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识，通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养[6]。
结语
随着新课改的不断深入推进，学生的学科核心素养培养备受社会各界的广泛关注，首先，要针对历史学科特点以及学生的知识基础，设计科学合理的教学目标，以历史学科知识内容为基础，创设问题情境，不断提升学生的探究能力，全面贯彻历史核心素养培养目标。注重学生的情感体验，引导学生树立正确的价值观念，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].2018 22（4）.33-34
[2]鲍文锋.高中历史教学中培养学生核心素养的有效性探究[J].魅力中国 2019 11（4）.22-23
[3]冯彬.基于核心素养培养的高中历史教学策略研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版） 2019， 000（006）：5.
[4]杨扬.探究基于历史学科核心素养的高中历史教学策略[J].考试周刊 2019 000（013）：149.
[5]蔡虓冽.高中历史教育教学中核心素养培养策略探究[J].文理导航 2018 000（011）：63-63.
[6]周立悦.高中历史教学中核心素养培养的问题研究与实践[D].2018 33（4）.33-34