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摘要：本文从职业教育受教者本身的特点和中等职业教育现状出发，探索提出了中等职业教育数学教学中要得到更好的教育成果，需要教育者转变教学思维和教学方法，更好地适应职业教育的要求，才能培养出社会真正需要的人才。
关键词：中等职业教育；数学；教学思维；教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0099-01
在素质教育过程中，数学教学一直担任着十分重要的角色。而作为一门重要课程，数学的影响不仅仅在于它基础教育的作用上，还体现在它对于学生逻辑思维的构建和训练上。数学教育教学的目的不仅仅是如何教会学生如何解决实际的数学问题，更重要的还要教会学生学会使用数学思维解决生活实际问题，因此，教师作为教育教学环节中重要的领路人和指引者，对学生的影响是至关重要的。所以，作为一个优秀的数学教师，首先要明白教学过程中教学思维的重要性。而对于职业教育来说，从教育过程角度看，区别于普通的素质教育，它有其特殊性、专业性、开放性；从受教者的角度看，职业教育的受教者有其本身的特点：首先是年龄的特殊性，其次是文化基础的特殊性，最后是教育目的的特殊性。从此可以看出，在职业教育中的数学教学实践过程中，想要得到更好的教育成果，需要教育者转变教学思维和教学方法，更好地适应职业教育的要求，才能培养出社会真正需要的人才。
一、数学教学思维和教学方法转变是中等职业教育现状的要求
职业教育从诞生时候起，就其本身的特殊性，我们就可以称之为一种特殊的素质教育，也是素质教育最直接、最明确、最具有代表性的反映。职业教育是市场经济体制形成和发展的必然结果。我国著名的教育家黄元培先生认为：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也”，这句话也体现着职业教育的实际情况。目前的职业教育为适应就业、转换职业和已经在岗提高的需要，以学校教育为形式，对文化水平不同的受教育者进行特定劳动部门、劳动岗位的基础知识、实用知识和技能技巧教育，目的是使受教育者具备适应某种职业所需的各种素质。这就决定了职业教育在教学上以实践为主，强调技能训练，在功用上，注重社会功能和经济功能的现状。而数学教学作为一门传统学科，相对于职业教育中的专业学科，在受教者心里不受到应有的重视，学习数学的兴趣不浓厚，于是就造成了职业教育中数学教学在有些教学环节中受到忽视，教学工作不能得到有效展开。
从受教者的角度来看中等职业教育中数学教育教学的现状，主要体现在受教育群体的特殊性。首先，接受中等职业教育的学生大多是刚刚参加完中考或者没有参加中考的初中毕业生，他们中的大多数在接受基础教育过程中，基础知识并不扎实，文化水平参差不齐，这意味着在中等职业教育过程中，需要教育者因材施教；其次，这些学生没能进入普通高等素质教育的校园，在他们选择职业教育的时候，对于自己的基础知识的学习便抱有松懈甚至是放弃的心理，因此他们在面对数学这样的基础学科的时候就会出现兴趣不浓厚，对知识的渴望程度不高的现象，导致教学无法更好地展开；再有，中等职业教育中的学生大多数处于青春期，有着青少年普遍的性格特征，往往很轻易地就会形成散漫、懈怠的学习氛围，不利于各个学科的学习。
结合中等职业教育中出现的种种现状，对于数学教育教学的要求也不仅仅停留在学科教育这个简单的层面，要求数学教师因材施教，明确职业教育对基础学科教学要求与基础教育过程中的不同，针对职业教育本身的特点和其教育实质，结合受教育者的特殊性和职业教育的目的，在教学过程中，重视数学这门学科的基础性作用，同时也要将数学学科本身的精华传输到受教育者的头脑中，使他们在就业岗位上可以获益良多。这就需要教育者不断地根据教学环节的不同，转变自己的教学思维和教学方法，搞好职业教育中的基础学科教育，恰到实处的培养职业教育人才。
二、数学教育教学思维的转变
现在“大众数学”的观念已经深入广大教育者的心里，人人都需要数学，人人都需要学习有价值的数学，不同的人在不同的发展过程中需要不同的数学知识的素质。中等职业教育中的数学也需要教育者拥有基本的数学能力和数学思维，但是在此，我们主要讨论中等职业教育中数学教学思维与学科式教学中的不同。
职业教育的教学目的在于培养专业人才，所以数学学科教育首先要注重与专业的链接。 对于中等职业教育中有价值的数学教学是指所有专业必需的数学和与学生所学的专业必需的数学。教育者要搞好数学教学思维的转变，首先就要认识到中等职业教育中的数学与学科教育的重要不同，不能习惯于学科式教学。中职教育中的数学教育不是要学生面对考试的时候可以轻松的取得好成绩，而是要学生在迈入工作岗位的时候，作为一个专业性的人才，用更专业的知识去面对工作，而数学亦是如此，数学与各个专业的联系是不一样的，所以要求我们教育工作者首先要做好思维的转换，才能带领学生转换，有了思维的指导，结合正确的教育方法，就可以让学生在数学中受益匪浅。
其次，中职教育中数学教学目标在于解决实际问题，这就要求教育者要端正教育思想，因材施教。解决实际问题，与上面提到的教师思维转换和注重与专业的链接是一脉相承的。在教学过程中，教育者要知道现实生活中、学生的专业工作中，会遇到哪些问题，在教学课程开始之前，先要在头脑中认识到，并且要做到有计划、有想法。端正教育思想，因材施教，要求教师认识到生源基础偏差，文化基础知识水平偏低的问题。教师教学过程中，肯定会遇到问题和困难，教师不可以有负面情绪，要端正自己的教学态度，要首先把学生放在首位，针对不同文化程度的学生在教学过程中因材施教；针对学生的专业不同，因材施教；针对学生受教育的目的不同，因材施教，更好地帮助学生成长。
最后，中职教育中的数学教学最终目标在于培养数理思维和逻辑思维，是关系到终身教育的重要环节。任何教学的最终目的都是终身教育，这是无可厚非的，教育的目的就是让学生受教，对学生本身素质、对学生职业选择、对学生实际生活、对学生的人生都有重要的作用。中职教育是教育的一部分，当然要立足于学生本身，放眼于学生人生长远的发展，达到终身教育的目的。
培养数理思维和逻辑思维，对于中职教育数学教学中的学生们是极其重要的，教师在实际教学中应该理解到这点。中职教育中的学生群体，在接受完教育后就直接面对社会，面对现实生活，他们要处理的专业问题更多的需要这两种思维的指导。同时，学习某种专业，比如机械类专业、广告设计专业、财会专业等等，都需要在数学教学中获得这两种思维，才能更好的去学习专业知识，所以教师在教学中必须明确这一点。
关键词：中等职业教育；数学；教学思维；教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0099-01
在素质教育过程中，数学教学一直担任着十分重要的角色。而作为一门重要课程，数学的影响不仅仅在于它基础教育的作用上，还体现在它对于学生逻辑思维的构建和训练上。数学教育教学的目的不仅仅是如何教会学生如何解决实际的数学问题，更重要的还要教会学生学会使用数学思维解决生活实际问题，因此，教师作为教育教学环节中重要的领路人和指引者，对学生的影响是至关重要的。所以，作为一个优秀的数学教师，首先要明白教学过程中教学思维的重要性。而对于职业教育来说，从教育过程角度看，区别于普通的素质教育，它有其特殊性、专业性、开放性；从受教者的角度看，职业教育的受教者有其本身的特点：首先是年龄的特殊性，其次是文化基础的特殊性，最后是教育目的的特殊性。从此可以看出，在职业教育中的数学教学实践过程中，想要得到更好的教育成果，需要教育者转变教学思维和教学方法，更好地适应职业教育的要求，才能培养出社会真正需要的人才。
一、数学教学思维和教学方法转变是中等职业教育现状的要求
职业教育从诞生时候起，就其本身的特殊性，我们就可以称之为一种特殊的素质教育，也是素质教育最直接、最明确、最具有代表性的反映。职业教育是市场经济体制形成和发展的必然结果。我国著名的教育家黄元培先生认为：“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也”，这句话也体现着职业教育的实际情况。目前的职业教育为适应就业、转换职业和已经在岗提高的需要，以学校教育为形式，对文化水平不同的受教育者进行特定劳动部门、劳动岗位的基础知识、实用知识和技能技巧教育，目的是使受教育者具备适应某种职业所需的各种素质。这就决定了职业教育在教学上以实践为主，强调技能训练，在功用上，注重社会功能和经济功能的现状。而数学教学作为一门传统学科，相对于职业教育中的专业学科，在受教者心里不受到应有的重视，学习数学的兴趣不浓厚，于是就造成了职业教育中数学教学在有些教学环节中受到忽视，教学工作不能得到有效展开。
从受教者的角度来看中等职业教育中数学教育教学的现状，主要体现在受教育群体的特殊性。首先，接受中等职业教育的学生大多是刚刚参加完中考或者没有参加中考的初中毕业生，他们中的大多数在接受基础教育过程中，基础知识并不扎实，文化水平参差不齐，这意味着在中等职业教育过程中，需要教育者因材施教；其次，这些学生没能进入普通高等素质教育的校园，在他们选择职业教育的时候，对于自己的基础知识的学习便抱有松懈甚至是放弃的心理，因此他们在面对数学这样的基础学科的时候就会出现兴趣不浓厚，对知识的渴望程度不高的现象，导致教学无法更好地展开；再有，中等职业教育中的学生大多数处于青春期，有着青少年普遍的性格特征，往往很轻易地就会形成散漫、懈怠的学习氛围，不利于各个学科的学习。
结合中等职业教育中出现的种种现状，对于数学教育教学的要求也不仅仅停留在学科教育这个简单的层面，要求数学教师因材施教，明确职业教育对基础学科教学要求与基础教育过程中的不同，针对职业教育本身的特点和其教育实质，结合受教育者的特殊性和职业教育的目的，在教学过程中，重视数学这门学科的基础性作用，同时也要将数学学科本身的精华传输到受教育者的头脑中，使他们在就业岗位上可以获益良多。这就需要教育者不断地根据教学环节的不同，转变自己的教学思维和教学方法，搞好职业教育中的基础学科教育，恰到实处的培养职业教育人才。
二、数学教育教学思维的转变
现在“大众数学”的观念已经深入广大教育者的心里，人人都需要数学，人人都需要学习有价值的数学，不同的人在不同的发展过程中需要不同的数学知识的素质。中等职业教育中的数学也需要教育者拥有基本的数学能力和数学思维，但是在此，我们主要讨论中等职业教育中数学教学思维与学科式教学中的不同。
职业教育的教学目的在于培养专业人才，所以数学学科教育首先要注重与专业的链接。 对于中等职业教育中有价值的数学教学是指所有专业必需的数学和与学生所学的专业必需的数学。教育者要搞好数学教学思维的转变，首先就要认识到中等职业教育中的数学与学科教育的重要不同，不能习惯于学科式教学。中职教育中的数学教育不是要学生面对考试的时候可以轻松的取得好成绩，而是要学生在迈入工作岗位的时候，作为一个专业性的人才，用更专业的知识去面对工作，而数学亦是如此，数学与各个专业的联系是不一样的，所以要求我们教育工作者首先要做好思维的转换，才能带领学生转换，有了思维的指导，结合正确的教育方法，就可以让学生在数学中受益匪浅。
其次，中职教育中数学教学目标在于解决实际问题，这就要求教育者要端正教育思想，因材施教。解决实际问题，与上面提到的教师思维转换和注重与专业的链接是一脉相承的。在教学过程中，教育者要知道现实生活中、学生的专业工作中，会遇到哪些问题，在教学课程开始之前，先要在头脑中认识到，并且要做到有计划、有想法。端正教育思想，因材施教，要求教师认识到生源基础偏差，文化基础知识水平偏低的问题。教师教学过程中，肯定会遇到问题和困难，教师不可以有负面情绪，要端正自己的教学态度，要首先把学生放在首位，针对不同文化程度的学生在教学过程中因材施教；针对学生的专业不同，因材施教；针对学生受教育的目的不同，因材施教，更好地帮助学生成长。
最后，中职教育中的数学教学最终目标在于培养数理思维和逻辑思维，是关系到终身教育的重要环节。任何教学的最终目的都是终身教育，这是无可厚非的，教育的目的就是让学生受教，对学生本身素质、对学生职业选择、对学生实际生活、对学生的人生都有重要的作用。中职教育是教育的一部分，当然要立足于学生本身，放眼于学生人生长远的发展，达到终身教育的目的。
培养数理思维和逻辑思维，对于中职教育数学教学中的学生们是极其重要的，教师在实际教学中应该理解到这点。中职教育中的学生群体，在接受完教育后就直接面对社会，面对现实生活，他们要处理的专业问题更多的需要这两种思维的指导。同时，学习某种专业，比如机械类专业、广告设计专业、财会专业等等，都需要在数学教学中获得这两种思维，才能更好的去学习专业知识，所以教师在教学中必须明确这一点。