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摘要：数学课程是学生们从幼儿时期就一直陪伴在身边的重要学科，小学是学生们正式学习数学打基础的重要阶段。数学知识可以用来运算、推理、设计、测绘等，促使学生建立正确的逻辑关系，激发学生们的学习兴趣与爱好。在新课标的指导下，改善传统的数学教学中的缺陷，运用较好的教学方法来替代传统的教学模式，真正做到“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的原则，是教学事业中一次重要的改革。
关键词：新课标；小学数学；教学方法；改进
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0102-01
引言：
在新课程标准的指导下，小学数学教学方法也越来越多，越来越新颖，越来越有效。例如常用的教学方法有：多媒体教学方法、实物演示教学方法、生活情境教学方法、举例子教学方法、合作学习教学方法、对比教学方法、快乐教学方法、差异教学方法等等。这些教学方法的运用使学生们增强了学习数学的热忱，更好地使学生们建立起良好的学习习惯，更加的团结一致，满足学生们学习的需求，更有效地提高了学生的学习成绩，课堂教学效率有明显的效果。
一、同等性教学法改进为差异性教学法
在以往的教学过程中，教师对所有的学生学习都是一个模式，这样就会造成有一些学生感觉学习方面“吃不消”，还有一些学生感觉学习方面“吃不饱”的结果。这种教学法只能满足一少部分学生的学习需求，满足不了大多数学生的学习需求。在新课程标准的指导下，将同等性教学法改为差异性教学法，就可以满足更多学生的学习欲望，使一些基础好的、潜力大的学生发挥出更大的潜能；一些基础不好的、潜力小的学生也能够获得最大程度的进步。例如在学习“复习10以内加减法”这部分的知识内容时，教师由浅入深地分层次提问，不管是学习优异的学生还是成绩较差的学生都希望自己得到老师的认可与关注。老师采用差异性教学法，先提问到成绩一直不好的小华：“1+4=？”，小华犹豫了一下后回答说“等于5”，接着又提问到成绩一直名列前茅的小涛“6+3=？”，小涛马上流利的回答说“等于9”。通过教师运用差异性的教学方法后，使学生们可以把教师所问的问题都能够回答正确，不会因为答错问题而受到其他同学的取笑，有效地提高了所有学生的自信心，使学生们都能具有积极的心态进行学习。
二、单独学习法改进为合作体验学习法
在传统的教学中，课堂上教师都是要求学生自己完成自己的学习任务，学生们都进行单独学习，在新课程标准的指导下，教师要求学生相互合作体验学习，学习其他同学的思维方式与学习方法。例如在一个学期的教学接近尾声的时候，教师会带领学生进行期末总复习，老师要求学生共同合作来完成教师所安排的习题任务，就是学生在答题的过程中可以参考其他同学的学习方式方法，通过合作来解答教师提出的问题的过程，使学生共同学习，共同进步。而且，学生在给别人讲解习题的过程中，加强了自身的理解能力，其他同学也可以扬长补短，并且加强了学生的语言表达能力、沟通能力，在相互合作过程中使同学之间建立良好的友谊。
三、板书板图教学法改进为多媒体教学法
由于在教学中教学条件的约束，在传统的教学中，教师习惯用板书板图教学法，但是这种教学法在使用过程中主要以教师手写教案为主，要在黑板上面写文字，画图示，浪费了大量的有效的课堂时间，并且学生和教师吃着粉笔灰，影响了大家的身体健康。在新课程标准的指导下，教师采用现代的教学资源，合理的运用多媒体等教学方法。多媒体教学法基本都是以电子版为主，电子版教案，电子版教学计划，电子版作业等等。教师用多媒体的教学取代了板书板图，可以将一些抽象的事物的形态用幻灯片或视频进行播放。例如在学习“乘法计算”的知识内容时，教师就可以运用多媒体播放着各种形象的物品，让学生们注意一组物品的个数，多组物品的个数，目的是将物体状态更形象的浮现在学生的眼前，使学生对知识内容具有更深刻的理解，学生不会感觉数学的枯燥与乏味，而集中注意力，认真学习。这种教学法有助于学生的身心健康，并节省了课堂的有效时间，提高了课堂的教学效率。
四、叙述教学法改进为实践教学法或情景教学法
1.叙述教学法改进为实践教学法。
在传统的教学中，教师都是以自己的叙述为主，学生们未能真正的理解所学的知识内容，感觉就是强迫自己理解的学习方式；在新课程标准的指导下，开展了实践教学法，使学生通过自己的亲身实践，证实数学中的论点，真正的理解所学的知识内容。例如在学习“距离”这部分知识时，以往的教学中，教师用粉笔在黑板上画着对应的图示，但是新课标的提出后，通过实践教学法获得了教学中更大的收益。教师先是将题目写在黑板上：“有甲乙二人在一个100米的跑道上，从起点向相反的方向前进，10分钟后相遇，其中甲的速度是6米/min，请问乙的速度？”接着教师将学生们带到操场上，将学生们分成了4个小组，要求各个小组通过自己的实践进行证明，学生们算计着6米/min的速度该走多快，按照题意的内容进行演示着，经过学生们的实际演习，很快就找到解决问题的办法，并认真的计算出了教师的提出的问题，而且学生们还找到了不同的方式进行解答。通过这种教学方法使学生们认识到数学知识的用途，理解数学内容中的知识点，有效地提高了教学效率。
2.叙述教学法改进为情景教学法。
在传统的教学中，教师都是以自己的叙述为主，学生们未能真正的理解所学的知识内容，感觉就是强迫自己理解的学习方式；在新课程标准的指导下，开展了情景教学法，使学生们在教学情景中进行学习，与实际生活紧密的结合在一起，学生们更容易地接受数学，更好地理解数学知识的内涵。例如在学习“20以内的加减法”时，老师将学生分成了十组，每组分成买家和卖家两个角色，并且每个人分了20张“一元钱、五元钱、十元钱”，教师分发给每组不同的物品，并在物品的上面标注了“0元-20元”之间不等的价格标签。老师要求各组演示交易的过程，同学们就纷纷忙了起来，都计算着自己买着什么，用了多少钱，剩下多少钱；或是自己卖了什么，赚了多少钱，应该找回买家多少钱，各组都进行了记录，将数学中的算式写的工工整整。几分钟后，老师让各个小组分别报告“等式”的结果，若有不正确的交易算式时，老师和其他同学一同帮其改正过来。这种教学方法给学生们留下了美好深刻的印象，还能使学生将课堂上学到的知识运用到实际当中去，可以自己买卖东西。
结语：
以上新颖教学方法的出现，很有效地吸引了学生们的注意力，满足了不同层次学生们的学习需求，使学生们相互学习其他同学的学习方法，扬长补短，吸取更多的经验与教训，在不断的实践操作中证实了课堂内容中的知识点。不断开发不同学生的学习潜力，提高学生们各方面的能力，锻炼学生的逻辑思维能力，不仅提高了多数学生的学习成绩，也培养了学生的学习能力。
参考文献：
[1]孟晓芳.新课标下小学数学教学改革的思考[J].学周刊.2014（13）：21
[2]张瑞兰.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].才智.2012（19）：3-4
[3]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育.2014（14）：9-11
[4]窦研.新课标下小学数学教学方法改革初探[J].现代交际.2014（03）：111
关键词：新课标；小学数学；教学方法；改进
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0102-01
引言：
在新课程标准的指导下，小学数学教学方法也越来越多，越来越新颖，越来越有效。例如常用的教学方法有：多媒体教学方法、实物演示教学方法、生活情境教学方法、举例子教学方法、合作学习教学方法、对比教学方法、快乐教学方法、差异教学方法等等。这些教学方法的运用使学生们增强了学习数学的热忱，更好地使学生们建立起良好的学习习惯，更加的团结一致，满足学生们学习的需求，更有效地提高了学生的学习成绩，课堂教学效率有明显的效果。
一、同等性教学法改进为差异性教学法
在以往的教学过程中，教师对所有的学生学习都是一个模式，这样就会造成有一些学生感觉学习方面“吃不消”，还有一些学生感觉学习方面“吃不饱”的结果。这种教学法只能满足一少部分学生的学习需求，满足不了大多数学生的学习需求。在新课程标准的指导下，将同等性教学法改为差异性教学法，就可以满足更多学生的学习欲望，使一些基础好的、潜力大的学生发挥出更大的潜能；一些基础不好的、潜力小的学生也能够获得最大程度的进步。例如在学习“复习10以内加减法”这部分的知识内容时，教师由浅入深地分层次提问，不管是学习优异的学生还是成绩较差的学生都希望自己得到老师的认可与关注。老师采用差异性教学法，先提问到成绩一直不好的小华：“1+4=？”，小华犹豫了一下后回答说“等于5”，接着又提问到成绩一直名列前茅的小涛“6+3=？”，小涛马上流利的回答说“等于9”。通过教师运用差异性的教学方法后，使学生们可以把教师所问的问题都能够回答正确，不会因为答错问题而受到其他同学的取笑，有效地提高了所有学生的自信心，使学生们都能具有积极的心态进行学习。
二、单独学习法改进为合作体验学习法
在传统的教学中，课堂上教师都是要求学生自己完成自己的学习任务，学生们都进行单独学习，在新课程标准的指导下，教师要求学生相互合作体验学习，学习其他同学的思维方式与学习方法。例如在一个学期的教学接近尾声的时候，教师会带领学生进行期末总复习，老师要求学生共同合作来完成教师所安排的习题任务，就是学生在答题的过程中可以参考其他同学的学习方式方法，通过合作来解答教师提出的问题的过程，使学生共同学习，共同进步。而且，学生在给别人讲解习题的过程中，加强了自身的理解能力，其他同学也可以扬长补短，并且加强了学生的语言表达能力、沟通能力，在相互合作过程中使同学之间建立良好的友谊。
三、板书板图教学法改进为多媒体教学法
由于在教学中教学条件的约束，在传统的教学中，教师习惯用板书板图教学法，但是这种教学法在使用过程中主要以教师手写教案为主，要在黑板上面写文字，画图示，浪费了大量的有效的课堂时间，并且学生和教师吃着粉笔灰，影响了大家的身体健康。在新课程标准的指导下，教师采用现代的教学资源，合理的运用多媒体等教学方法。多媒体教学法基本都是以电子版为主，电子版教案，电子版教学计划，电子版作业等等。教师用多媒体的教学取代了板书板图，可以将一些抽象的事物的形态用幻灯片或视频进行播放。例如在学习“乘法计算”的知识内容时，教师就可以运用多媒体播放着各种形象的物品，让学生们注意一组物品的个数，多组物品的个数，目的是将物体状态更形象的浮现在学生的眼前，使学生对知识内容具有更深刻的理解，学生不会感觉数学的枯燥与乏味，而集中注意力，认真学习。这种教学法有助于学生的身心健康，并节省了课堂的有效时间，提高了课堂的教学效率。
四、叙述教学法改进为实践教学法或情景教学法
1.叙述教学法改进为实践教学法。
在传统的教学中，教师都是以自己的叙述为主，学生们未能真正的理解所学的知识内容，感觉就是强迫自己理解的学习方式；在新课程标准的指导下，开展了实践教学法，使学生通过自己的亲身实践，证实数学中的论点，真正的理解所学的知识内容。例如在学习“距离”这部分知识时，以往的教学中，教师用粉笔在黑板上画着对应的图示，但是新课标的提出后，通过实践教学法获得了教学中更大的收益。教师先是将题目写在黑板上：“有甲乙二人在一个100米的跑道上，从起点向相反的方向前进，10分钟后相遇，其中甲的速度是6米/min，请问乙的速度？”接着教师将学生们带到操场上，将学生们分成了4个小组，要求各个小组通过自己的实践进行证明，学生们算计着6米/min的速度该走多快，按照题意的内容进行演示着，经过学生们的实际演习，很快就找到解决问题的办法，并认真的计算出了教师的提出的问题，而且学生们还找到了不同的方式进行解答。通过这种教学方法使学生们认识到数学知识的用途，理解数学内容中的知识点，有效地提高了教学效率。
2.叙述教学法改进为情景教学法。
在传统的教学中，教师都是以自己的叙述为主，学生们未能真正的理解所学的知识内容，感觉就是强迫自己理解的学习方式；在新课程标准的指导下，开展了情景教学法，使学生们在教学情景中进行学习，与实际生活紧密的结合在一起，学生们更容易地接受数学，更好地理解数学知识的内涵。例如在学习“20以内的加减法”时，老师将学生分成了十组，每组分成买家和卖家两个角色，并且每个人分了20张“一元钱、五元钱、十元钱”，教师分发给每组不同的物品，并在物品的上面标注了“0元-20元”之间不等的价格标签。老师要求各组演示交易的过程，同学们就纷纷忙了起来，都计算着自己买着什么，用了多少钱，剩下多少钱；或是自己卖了什么，赚了多少钱，应该找回买家多少钱，各组都进行了记录，将数学中的算式写的工工整整。几分钟后，老师让各个小组分别报告“等式”的结果，若有不正确的交易算式时，老师和其他同学一同帮其改正过来。这种教学方法给学生们留下了美好深刻的印象，还能使学生将课堂上学到的知识运用到实际当中去，可以自己买卖东西。
结语：
以上新颖教学方法的出现，很有效地吸引了学生们的注意力，满足了不同层次学生们的学习需求，使学生们相互学习其他同学的学习方法，扬长补短，吸取更多的经验与教训，在不断的实践操作中证实了课堂内容中的知识点。不断开发不同学生的学习潜力，提高学生们各方面的能力，锻炼学生的逻辑思维能力，不仅提高了多数学生的学习成绩，也培养了学生的学习能力。
参考文献：
[1]孟晓芳.新课标下小学数学教学改革的思考[J].学周刊.2014（13）：21
[2]张瑞兰.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].才智.2012（19）：3-4
[3]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育.2014（14）：9-11
[4]窦研.新课标下小学数学教学方法改革初探[J].现代交际.2014（03）：111