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众所周知，生命是教育的逻辑起点，同时也是教育活动开展的组织目的。在新一轮课程改革下，生命教育逐渐走入我们的眼帘，所谓的生命教育主要是指对个体生命的一种关怀教育。学前教育阶段作为人一生发展的关键时期，在这一时期，我们不能因为某些因素而逃避生命问题，要重视生命教育。在幼儿园教育教学活动开展中，借助多样化的方式来引导孩子们感知生命的价值，为其珍爱生命、尊重生命这一意识的产生打下坚实的基础。
所谓的生命教育主要是指在教育教学活动开展中，借助有针对性的教学活动来引导学生认识生命，体会生命存在与发展的意义与价值。尽管幼儿时期的孩子们对生命是知之甚少的，但其却是培养孩子们生命意识的关键时期。那么，我们要如何在幼儿园教育教学活动开展中将生命教育落到实处呢？
转变观念，深化认知
纵观当前的幼儿园教育教学活动的开展情况我们会发现，一些教师对生命还有畏惧心理，他们害怕将一些与生命有关的问题，诸如将生命的存在与死亡等呈现在孩子们面前。认为这些可怕的问题会使孩子们不自觉地畏惧生命，认识到社会上的一些“罪恶”，进而不愿意参与社会活动。这种逃避生死的教学观念，在组织教育教学的时候，会使孩子们无法对生命有一个客观的认识，在其成长的过程中会无形之中做出一些危害他人生命的行为。由此，在组织幼儿园教育教学活动的时候，教师不能畏惧生命，而要正视生命，树立正确的生死观，将一些与生命有关的内容，借助多样化的形式呈现在孩子们面前，引导孩子们自由思考与探究。如此，在潜移默化之中，能为孩子们培养正确的生命认识，为其今后的发展打下坚实的基础。
探索幼儿生命教育方法
通过对幼儿园教育教学活动的开展情况进行观察与分析，我们可以发现，长篇阔论的照本宣科无法使孩子们对所要学习的知识有深刻的理解，甚至会在大量的知识堆积下，使其对学习丧失兴趣。对此，在组织生命教育的时候，教师同样不可采取照本宣科的方式，而是要借助多样化的方式来组织教学活动。
欣赏讨论法
尽管幼儿园时期的孩子们对生命的了解很少，但是在生活参与下，他们会积累一定的生命认知。由此，在组织生命教育活动的时候，我会借助图片、视频等方式将一些与生命有关的故事，诸如生命的产生、生命的发展以及保护生命等的事例生动直观地呈现在孩子们面前。孩子们在直观的观看下，会有所思有所想。比如，我在保护生命这一主题教学活动开展中，借助多媒体向孩子们呈现了一些与流浪猫、流浪狗有关的图片，孩子们在观看图片的过程中会不由自主地发出这些流浪猫、流浪狗好可怜的叹息。然后，我组织孩子们以小组为形式来自由地讨论，我们可以为这些小动物做些什么？在这一问题的驱使下，孩子们有的说，我们可以收养小动物；有的说，我们可以联合一些社会组织，开展一些帮助小动物的活动等等，在自由的讨论下，孩子们会对保护爱护生命、保护生命有一个感性的认识，为后续的生命教育打下坚实的基础。
随機教学法
所谓的随机教学法主要是指在幼儿园生命教育教学活动的时候，与孩子们生活中常见的一些与生活或者死亡有关的事件、问题等作为教学的素材，引导孩子们在生活素材的驱使下重新认识生命，理解生命的价值。比如：在课间活动开展中，小A不小心撞了一下小B，把小B撞倒了。而小A却视若无睹地从小B的身边走过，既没有向小B道歉，也没有将小B扶起来。小B感到很生气，他从地上爬起来之后，迅速地赶上小A，将其推倒在地。一场打架事件自然而然地产生了。我在制止了他们两个之后，想到了这是一个绝佳的生命教育的素材。于是，我在课堂教学活动开展中，将这两个孩子的冲突以故事性的方式呈现在所有孩子面前。由于所有的孩子都看到这场冲突，其自然会有直观的感知。然后，我鼓励孩子们讲述一些自己生活中存在的冲突事件，在讲述中他们调动已有的生活经验，自然会体会到产生了冲突之后，打架是万万不可的。打架不仅会影响两人之间的关系，还会对各自的生命安全造成一定的危害。如此，在随机事件的驱使下，孩子们不仅会认识到处理问题的方法，还会认识到生命的价值所在，不会随意地做出有害生命的行为。
模拟活动法
爱玩、爱动是小孩子的天性，在组织幼儿园教育教学活动的时候，模拟活动不失为一种有效的方式。孩子们在亲身参与中可以获得最为直观的感知，还会在体验下，理解他人的需求和处境，为与人的和谐相处打下坚实的基础。为了使孩子们认识到作为母亲的辛苦，我会采取这样的游戏形式来引导孩子们进行亲身体验：我让每一个孩子都将自己的枕头绑在自己的肚子上，然后做出弯腰、跑步等动作。孩子们在直观的体验下，会感到很辛苦，进而体会到母亲的不易。同时，还会使其意识到生命是来之不易的，树立起尊重生命的意识。
所谓的生命教育主要是指在教育教学活动开展中，借助有针对性的教学活动来引导学生认识生命，体会生命存在与发展的意义与价值。尽管幼儿时期的孩子们对生命是知之甚少的，但其却是培养孩子们生命意识的关键时期。那么，我们要如何在幼儿园教育教学活动开展中将生命教育落到实处呢？
转变观念，深化认知
纵观当前的幼儿园教育教学活动的开展情况我们会发现，一些教师对生命还有畏惧心理，他们害怕将一些与生命有关的问题，诸如将生命的存在与死亡等呈现在孩子们面前。认为这些可怕的问题会使孩子们不自觉地畏惧生命，认识到社会上的一些“罪恶”，进而不愿意参与社会活动。这种逃避生死的教学观念，在组织教育教学的时候，会使孩子们无法对生命有一个客观的认识，在其成长的过程中会无形之中做出一些危害他人生命的行为。由此，在组织幼儿园教育教学活动的时候，教师不能畏惧生命，而要正视生命，树立正确的生死观，将一些与生命有关的内容，借助多样化的形式呈现在孩子们面前，引导孩子们自由思考与探究。如此，在潜移默化之中，能为孩子们培养正确的生命认识，为其今后的发展打下坚实的基础。
探索幼儿生命教育方法
通过对幼儿园教育教学活动的开展情况进行观察与分析，我们可以发现，长篇阔论的照本宣科无法使孩子们对所要学习的知识有深刻的理解，甚至会在大量的知识堆积下，使其对学习丧失兴趣。对此，在组织生命教育的时候，教师同样不可采取照本宣科的方式，而是要借助多样化的方式来组织教学活动。
欣赏讨论法
尽管幼儿园时期的孩子们对生命的了解很少，但是在生活参与下，他们会积累一定的生命认知。由此，在组织生命教育活动的时候，我会借助图片、视频等方式将一些与生命有关的故事，诸如生命的产生、生命的发展以及保护生命等的事例生动直观地呈现在孩子们面前。孩子们在直观的观看下，会有所思有所想。比如，我在保护生命这一主题教学活动开展中，借助多媒体向孩子们呈现了一些与流浪猫、流浪狗有关的图片，孩子们在观看图片的过程中会不由自主地发出这些流浪猫、流浪狗好可怜的叹息。然后，我组织孩子们以小组为形式来自由地讨论，我们可以为这些小动物做些什么？在这一问题的驱使下，孩子们有的说，我们可以收养小动物；有的说，我们可以联合一些社会组织，开展一些帮助小动物的活动等等，在自由的讨论下，孩子们会对保护爱护生命、保护生命有一个感性的认识，为后续的生命教育打下坚实的基础。
随機教学法
所谓的随机教学法主要是指在幼儿园生命教育教学活动的时候，与孩子们生活中常见的一些与生活或者死亡有关的事件、问题等作为教学的素材，引导孩子们在生活素材的驱使下重新认识生命，理解生命的价值。比如：在课间活动开展中，小A不小心撞了一下小B，把小B撞倒了。而小A却视若无睹地从小B的身边走过，既没有向小B道歉，也没有将小B扶起来。小B感到很生气，他从地上爬起来之后，迅速地赶上小A，将其推倒在地。一场打架事件自然而然地产生了。我在制止了他们两个之后，想到了这是一个绝佳的生命教育的素材。于是，我在课堂教学活动开展中，将这两个孩子的冲突以故事性的方式呈现在所有孩子面前。由于所有的孩子都看到这场冲突，其自然会有直观的感知。然后，我鼓励孩子们讲述一些自己生活中存在的冲突事件，在讲述中他们调动已有的生活经验，自然会体会到产生了冲突之后，打架是万万不可的。打架不仅会影响两人之间的关系，还会对各自的生命安全造成一定的危害。如此，在随机事件的驱使下，孩子们不仅会认识到处理问题的方法，还会认识到生命的价值所在，不会随意地做出有害生命的行为。
模拟活动法
爱玩、爱动是小孩子的天性，在组织幼儿园教育教学活动的时候，模拟活动不失为一种有效的方式。孩子们在亲身参与中可以获得最为直观的感知，还会在体验下，理解他人的需求和处境，为与人的和谐相处打下坚实的基础。为了使孩子们认识到作为母亲的辛苦，我会采取这样的游戏形式来引导孩子们进行亲身体验：我让每一个孩子都将自己的枕头绑在自己的肚子上，然后做出弯腰、跑步等动作。孩子们在直观的体验下，会感到很辛苦，进而体会到母亲的不易。同时，还会使其意识到生命是来之不易的，树立起尊重生命的意识。