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农村幼儿园非专业类教师虽然在教育理论方面与专业类教师具有一定差距，但是却可以通过不断地自我提升以及培训工作，成长为优秀的综合性学前教育工作者。具体而言，农村幼儿园非专业类教师专业技能的提升，是非专业教师不断开展自主学习与自主提升、在实践中不断总结经验与开展反思的过程，与此同时，幼儿园针对非专业类教师所开展的培训工作，同样是提升非专业教师专业技能的重要途径。
在自主学习中实现自主提升
农村幼儿园非专业类教师需要认识到自身与专业类教师在专业技能素养方面存在的差距，并以提升幼儿园教学成效为目标，树立不断通过自主学习实现自主提升的意识。在开展自主学习实践中，幼儿园非专业类教师有必要对幼儿园教育领域中的著作做出阅读与研究，如《儿童心理学》《教育心理学》等，这些著作对于帮助幼儿园非专业类教师更好地掌握教学规律具有重要意义。另外，幼儿园非专业类教师可以充分利用互联网平台搜集与幼儿园教育相关的知识，并在对这些知识进行内化的基础上实现自身专业技能的提升。如互联网中优秀的教学案例、教学心得等，都可以成为农村幼儿园非专业类教师开展自主学习的资源。与此同时，幼儿园非专业类教师也可以通过使用微博、微信等自媒体，对优秀的教师进行关注并争取与优秀教师进行沟通与交流的机会，从而有效提升自身的教育教学水平。在开展自主学习的过程中，幼儿园非专业类教师不仅需要明确自主学习目标、制定自主学习规划，而且需要在阶段性自主学习完成之后，撰写自主学习心得与反思，从而在逐渐积累的过程中实现自主提升。
在教学实践中开展总结反思
在幼儿园非专业类教师专业技能提升过程中，重视依托教学实践开展总结与反思，能够有效发现教学过程中存在的问题，并在有针对性地解决这些问题的基础上提升自身专业技能。在此过程中，幼儿园非专业类教师要敢于将自主学习中掌握的内容运用到教学实践当中，并对教学过程、教学决策、教学效果做出审视，如果教学效果不佳，则幼儿园非专业类教师需要对教学中的每一个环节进行分析，继而对教学过程做出持续的优化。显然，这种依托于教学实践所实现的专业技能提升，可以促使幼儿园非专业类教师所具有的专业技能发挥出实用性，并且确保教学活动与农村幼儿园教学需求实现良好对接。当然，在此过程中，农村幼儿园也应当为幼儿园非专业类教师通过教学实践开展总结反思营造良好的氛围。一方面，对于能够通过教学实践开展总结反思，并且能够有效提升自身专业技能的教师，农村幼儿园应当将其作为榜样，通过现身说法等形式发挥出这些幼儿园非专业类教师的引领作用；另一方面，农村幼儿园有必要引导幼儿园非专业类教师完成学习交流共同体的构建，通过鼓励幼儿园非专业类教师进行经验交流与互帮互助，有效提升幼儿园非专业类教师在教学实践中的总结与反思成效，并在实现资源共享的基础上为幼儿园非专业类教师队伍整体专业素养的提升奠定良好基础。
利用培训工作提升教师技能
虽然幼儿园非专业类教师所开展的自主学习与自主实践能够不受时间、空间与成本的限制，但是其成效却不一定能够达到农村幼儿园培训工作同等的成效，因此，实现幼儿园非专业类教师自主提升、自主实践与农村幼儿园培训工作的结合，是有效提升幼儿园非专业类教师技能素养的重要路径。
具体而言，在农村幼儿园针对幼儿园非专业类教师开展培训工作的过程中，应当以推动幼儿园非专业类教师队伍专业化发展为目标，构建起职前培训、入职培训与进修培训与一体的培训体系。在职前培训中，培训重点应当放在强化幼儿园非专业类教师职业素养方面；在入职培训中，培训重点应当放在引导幼儿园非专业类教师了解幼儿园教学理论以及农村幼儿园教育对象特点等方面；在进修培训中，則需要针对幼儿园非专业类教师在工作实践中暴露出的薄弱环节，对幼儿园非专业类教师开展有针对性的培训。为了能够让农村幼儿园培训工作构建得到良好保障，农村幼儿园不仅需要重视校内外培训资源的充分挖掘与充分运用，而且需要重视打造农村幼儿园、政府部门与小学共同参与的协同培训制度，并在不断完善幼儿园非专业类教师专业技能考评机制的基础上，为幼儿园非专业类教师成长为优秀的一线教师奠定良好基础。
结语
综上所述，农村幼儿园非专业类教师专业素养的提升，不仅需要幼儿园非专业类教师重视树立自主学习意识和自主实践意识，而且农村幼儿园需要重视打造幼儿园非专业类教师学习交流共同体，并通过做好教师培训工作，为幼儿园非专业类教师专业技能的提升构建保障。
在自主学习中实现自主提升
农村幼儿园非专业类教师需要认识到自身与专业类教师在专业技能素养方面存在的差距，并以提升幼儿园教学成效为目标，树立不断通过自主学习实现自主提升的意识。在开展自主学习实践中，幼儿园非专业类教师有必要对幼儿园教育领域中的著作做出阅读与研究，如《儿童心理学》《教育心理学》等，这些著作对于帮助幼儿园非专业类教师更好地掌握教学规律具有重要意义。另外，幼儿园非专业类教师可以充分利用互联网平台搜集与幼儿园教育相关的知识，并在对这些知识进行内化的基础上实现自身专业技能的提升。如互联网中优秀的教学案例、教学心得等，都可以成为农村幼儿园非专业类教师开展自主学习的资源。与此同时，幼儿园非专业类教师也可以通过使用微博、微信等自媒体，对优秀的教师进行关注并争取与优秀教师进行沟通与交流的机会，从而有效提升自身的教育教学水平。在开展自主学习的过程中，幼儿园非专业类教师不仅需要明确自主学习目标、制定自主学习规划，而且需要在阶段性自主学习完成之后，撰写自主学习心得与反思，从而在逐渐积累的过程中实现自主提升。
在教学实践中开展总结反思
在幼儿园非专业类教师专业技能提升过程中，重视依托教学实践开展总结与反思，能够有效发现教学过程中存在的问题，并在有针对性地解决这些问题的基础上提升自身专业技能。在此过程中，幼儿园非专业类教师要敢于将自主学习中掌握的内容运用到教学实践当中，并对教学过程、教学决策、教学效果做出审视，如果教学效果不佳，则幼儿园非专业类教师需要对教学中的每一个环节进行分析，继而对教学过程做出持续的优化。显然，这种依托于教学实践所实现的专业技能提升，可以促使幼儿园非专业类教师所具有的专业技能发挥出实用性，并且确保教学活动与农村幼儿园教学需求实现良好对接。当然，在此过程中，农村幼儿园也应当为幼儿园非专业类教师通过教学实践开展总结反思营造良好的氛围。一方面，对于能够通过教学实践开展总结反思，并且能够有效提升自身专业技能的教师，农村幼儿园应当将其作为榜样，通过现身说法等形式发挥出这些幼儿园非专业类教师的引领作用；另一方面，农村幼儿园有必要引导幼儿园非专业类教师完成学习交流共同体的构建，通过鼓励幼儿园非专业类教师进行经验交流与互帮互助，有效提升幼儿园非专业类教师在教学实践中的总结与反思成效，并在实现资源共享的基础上为幼儿园非专业类教师队伍整体专业素养的提升奠定良好基础。
利用培训工作提升教师技能
虽然幼儿园非专业类教师所开展的自主学习与自主实践能够不受时间、空间与成本的限制，但是其成效却不一定能够达到农村幼儿园培训工作同等的成效，因此，实现幼儿园非专业类教师自主提升、自主实践与农村幼儿园培训工作的结合，是有效提升幼儿园非专业类教师技能素养的重要路径。
具体而言，在农村幼儿园针对幼儿园非专业类教师开展培训工作的过程中，应当以推动幼儿园非专业类教师队伍专业化发展为目标，构建起职前培训、入职培训与进修培训与一体的培训体系。在职前培训中，培训重点应当放在强化幼儿园非专业类教师职业素养方面；在入职培训中，培训重点应当放在引导幼儿园非专业类教师了解幼儿园教学理论以及农村幼儿园教育对象特点等方面；在进修培训中，則需要针对幼儿园非专业类教师在工作实践中暴露出的薄弱环节，对幼儿园非专业类教师开展有针对性的培训。为了能够让农村幼儿园培训工作构建得到良好保障，农村幼儿园不仅需要重视校内外培训资源的充分挖掘与充分运用，而且需要重视打造农村幼儿园、政府部门与小学共同参与的协同培训制度，并在不断完善幼儿园非专业类教师专业技能考评机制的基础上，为幼儿园非专业类教师成长为优秀的一线教师奠定良好基础。
结语
综上所述，农村幼儿园非专业类教师专业素养的提升，不仅需要幼儿园非专业类教师重视树立自主学习意识和自主实践意识，而且农村幼儿园需要重视打造幼儿园非专业类教师学习交流共同体，并通过做好教师培训工作，为幼儿园非专业类教师专业技能的提升构建保障。