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《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。加强平时练笔指导，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
我们也常说习作就是我口说我心，我手写我心。但习作对很多学生来说，却总感觉无话可说。几年的习作教学实践，为人师的我经历了自己怕写作文——怕指导学生作文——怕改学生作文——和学生一起玩作文的历程。我所带的学生也随着我的情绪变化历经了怕写作——敢写作——乐写作——迷写作的几个阶段。如今，学生最喜欢做的事是无拘无束写自己写想写的事，倾诉自己想说的话，最盼望的事是大家一起交流同伴习作的同时 共享习作带给我们的快乐时光。
回顾我们师生的成长历程，我感觉可以盘点的是：
搭建各种平台，引导学生关注现实生活，说真话。
《语文课程标准》中明确要求，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。真实是习作的生命，是作者与每一个读者交流的前提。因此，在每接手一个班级时，我都把细致观察生活，真实地记录生活、真实地表达真情实感就是好文章的理念与学生做沟通，并通过自由体日记、自由体周记的形式让学生把自己的生活及时收录，在至少一个月的练笔甚至更长的时间内，把真实作为文章是否得以在全班传阅的唯一标准。平时我们做的最多的应该是对优秀文章的评讲，但有时错误也能成为日记评讲的宝贵资源。记得十一长假过后的一次日记批阅中，发现了一个学生的习作——《一花知夏》，文中这样写道：“暑假，一个下过雨的早上，我和妈妈到外面去散步，走着走着，我发现路边花坛中花开得还算热闹……一朵花静静地躺在地上，我快步走过去……我们都说一叶知秋，今天看来一花也可以知夏呀！”一直在进行优秀文章评讲的我，又在课堂上宣读了这篇文章，学生通过评点明白：缺乏真实观察的习作，虚构的成分多了，感觉文章就虚假了。
还学生习作的自由。自由日记、自由周记……学生在不断的练笔自由中，逐渐积淀了丰富的习作素材。让学生从篇幅和字数中解脱出来。不拘形式、篇幅，真实记录自己的生活、感受。没有了字数的限制，学生则言尽意止，不必为了凑篇幅而伤脑筋。另外，减少我们教师命题对学生习作造成的干扰，也是敦促学生为被动作文向自能作文转变的关键。
班级共写日记——保持学生习作兴趣的。由最初的小组日记到后来的男、女生日记。班级共写日记引领着孩子们关注班级生活、及时捕捉校园动态……很多时候，共同的场景、共同的事件，却因为性别的差异而让我们欣赏到不同的思维角度。每日必评的班级共写日记不仅成了我们师生交流思想的大舞台，也让孩子们知道了怎么去留心观察生活，用心体悟生活。
最伟大的见解往往是最朴素的。真实的东西往往是最打动人的。关注孩子们眼中的世界，鲜活的生活素材自然汩汩流淌。时间长了，学生对习作是自己的一种生活方式，是与别人静静交流的一种途径就有了明晰的认识。因此，无病呻吟的少了，关注现实的多了，习作也就有了源头活水。
做好习作的指导、点评，成了学生习作能力提升的关键。
1、充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。
“教材无非是个例子。”但是如何利用好教材这个例子，让学生对特色表达有更深的感悟，并在自己的习作中加以运用，我们教师就要充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。《穷人》这一课在塑造桑娜和渔夫这两个人物形象时，环境烘托、人物的语言和心理活动描写非常传神。为了让学生对表现人物的品质的方法有更为深入的认识与把握，除了总结本课的表达特色，我还设计了几个练笔点：
“你瞧，他们在这里啦！……桑娜拉开了帐子。”顺承本课作者表达的特色，抓住人物的对话、神情等进行续写。
“试卷发下来了。68（100）分，我垂头丧气（兴奋）地走在回家的路上……”我们常说：一切景语皆情语，今天就让我们利用身边熟悉的景物来烘托特定情境下自己的心情。
2、同题异标——相同的专题，不同的评价标准。语文教材采取单元主题的编写体例。即使是同一专题，由于年级的不同，单元学习的侧重点也不一样。学生对单元表达特色的领悟需要通过单元训练来体现。因此，在写作前，要指导学生找准训练的侧重点；如人教版关于自然风景的主题编排。四年级《鸟的天堂》通过静态和动态描写来呈现景物的特点。六年级《山中访友》主要通过想象和联想等表达人与大自然共处过程中作者的独特感受。因此，不同年级在进行习作和习作讲评时，侧重点也应该有所不同。
在学生习作前，明确本次习作的侧重点，并且在修改、评价环节，再次出示习作评价标准，使学生在自我创作时、自我评价、生生评价时能凸现单元训练重点。如：人教版第十一册第一单元学完后，学生在写景物时，我出示了如下的专题评价标准：能用联想、想象的方式写出景物的特点，并能表达自己的独特感受。这样学生眼中有物、心中有标，表达的方法不再是原地的徘徊，而是有效的由点到面的辐射，从而达到灵活自如的创作。
3、建立班本化的习作评讲库——评价因人而异。
整体促进：关注全体学生习作能力的整体促进，使整个班级的习作呈现良性循环状态，因此，在每个年级第一个学期，我的工作重心一直重在呵护学生习作的成功体验。因此，好的题目、好的选材、好的语段、好的语言表达都在我关注的范围，都在优秀习作评讲的行列。通过优秀习作的讲评，使不同层次的学生在习作的过程中有创作的自信。从整体上营造人人乐写的氛围。
细节着眼：每次习作中，都会有一些个性的表达惊现，也会有突出的问题暴露，因此，建立班本化的习作评讲库，才能使习作评讲更有针对性。如：在经历了给自己取名字这个短暂的热身之后，很多学生记录了给自己起名字的过程。我发现了几个学生都有这样的语言表达： “不发脾气时，他们叫我小雪；微微动怒时，他们叫我中雪；大发脾气时，他们叫我暴风雪。这些绰号让我很难受。”“我几乎把所有含“火”的字都列出来了。选这个字，不合适；选那个，也不合适。”有语言的节奏感，但还缺了点什么，于是，我采用填空的形式，让学生进行改写或想象写。学生对习作中对称的语言节奏美有了更深的认识。错误医院——通过对学生每次习作中暴露的突出问题的集中再现——错字、别字、病句都是我们每次习作评讲中重要的演练内容，在共性问题的剖析中，学生中学会了去伪存真。
习作就是用我们的文字与别人静静的交流，交流我们的思想，分享我们的情绪。习作是一种倾诉，习作是交际与生活。因此，为人师者，就是要静静聆听学生心底的声音，化学生习作的冰点为沸点，让学生在真实的心境中放飞心灵，在自由抒写中提升习作能力和语文素养。
我们也常说习作就是我口说我心，我手写我心。但习作对很多学生来说，却总感觉无话可说。几年的习作教学实践，为人师的我经历了自己怕写作文——怕指导学生作文——怕改学生作文——和学生一起玩作文的历程。我所带的学生也随着我的情绪变化历经了怕写作——敢写作——乐写作——迷写作的几个阶段。如今，学生最喜欢做的事是无拘无束写自己写想写的事，倾诉自己想说的话，最盼望的事是大家一起交流同伴习作的同时 共享习作带给我们的快乐时光。
回顾我们师生的成长历程，我感觉可以盘点的是：
搭建各种平台，引导学生关注现实生活，说真话。
《语文课程标准》中明确要求，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。真实是习作的生命，是作者与每一个读者交流的前提。因此，在每接手一个班级时，我都把细致观察生活，真实地记录生活、真实地表达真情实感就是好文章的理念与学生做沟通，并通过自由体日记、自由体周记的形式让学生把自己的生活及时收录，在至少一个月的练笔甚至更长的时间内，把真实作为文章是否得以在全班传阅的唯一标准。平时我们做的最多的应该是对优秀文章的评讲，但有时错误也能成为日记评讲的宝贵资源。记得十一长假过后的一次日记批阅中，发现了一个学生的习作——《一花知夏》，文中这样写道：“暑假，一个下过雨的早上，我和妈妈到外面去散步，走着走着，我发现路边花坛中花开得还算热闹……一朵花静静地躺在地上，我快步走过去……我们都说一叶知秋，今天看来一花也可以知夏呀！”一直在进行优秀文章评讲的我，又在课堂上宣读了这篇文章，学生通过评点明白：缺乏真实观察的习作，虚构的成分多了，感觉文章就虚假了。
还学生习作的自由。自由日记、自由周记……学生在不断的练笔自由中，逐渐积淀了丰富的习作素材。让学生从篇幅和字数中解脱出来。不拘形式、篇幅，真实记录自己的生活、感受。没有了字数的限制，学生则言尽意止，不必为了凑篇幅而伤脑筋。另外，减少我们教师命题对学生习作造成的干扰，也是敦促学生为被动作文向自能作文转变的关键。
班级共写日记——保持学生习作兴趣的。由最初的小组日记到后来的男、女生日记。班级共写日记引领着孩子们关注班级生活、及时捕捉校园动态……很多时候，共同的场景、共同的事件，却因为性别的差异而让我们欣赏到不同的思维角度。每日必评的班级共写日记不仅成了我们师生交流思想的大舞台，也让孩子们知道了怎么去留心观察生活，用心体悟生活。
最伟大的见解往往是最朴素的。真实的东西往往是最打动人的。关注孩子们眼中的世界，鲜活的生活素材自然汩汩流淌。时间长了，学生对习作是自己的一种生活方式，是与别人静静交流的一种途径就有了明晰的认识。因此，无病呻吟的少了，关注现实的多了，习作也就有了源头活水。
做好习作的指导、点评，成了学生习作能力提升的关键。
1、充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。
“教材无非是个例子。”但是如何利用好教材这个例子，让学生对特色表达有更深的感悟，并在自己的习作中加以运用，我们教师就要充分利用教材，做好教材表达的点评与适度延伸。《穷人》这一课在塑造桑娜和渔夫这两个人物形象时，环境烘托、人物的语言和心理活动描写非常传神。为了让学生对表现人物的品质的方法有更为深入的认识与把握，除了总结本课的表达特色，我还设计了几个练笔点：
“你瞧，他们在这里啦！……桑娜拉开了帐子。”顺承本课作者表达的特色，抓住人物的对话、神情等进行续写。
“试卷发下来了。68（100）分，我垂头丧气（兴奋）地走在回家的路上……”我们常说：一切景语皆情语，今天就让我们利用身边熟悉的景物来烘托特定情境下自己的心情。
2、同题异标——相同的专题，不同的评价标准。语文教材采取单元主题的编写体例。即使是同一专题，由于年级的不同，单元学习的侧重点也不一样。学生对单元表达特色的领悟需要通过单元训练来体现。因此，在写作前，要指导学生找准训练的侧重点；如人教版关于自然风景的主题编排。四年级《鸟的天堂》通过静态和动态描写来呈现景物的特点。六年级《山中访友》主要通过想象和联想等表达人与大自然共处过程中作者的独特感受。因此，不同年级在进行习作和习作讲评时，侧重点也应该有所不同。
在学生习作前，明确本次习作的侧重点，并且在修改、评价环节，再次出示习作评价标准，使学生在自我创作时、自我评价、生生评价时能凸现单元训练重点。如：人教版第十一册第一单元学完后，学生在写景物时，我出示了如下的专题评价标准：能用联想、想象的方式写出景物的特点，并能表达自己的独特感受。这样学生眼中有物、心中有标，表达的方法不再是原地的徘徊，而是有效的由点到面的辐射，从而达到灵活自如的创作。
3、建立班本化的习作评讲库——评价因人而异。
整体促进：关注全体学生习作能力的整体促进，使整个班级的习作呈现良性循环状态，因此，在每个年级第一个学期，我的工作重心一直重在呵护学生习作的成功体验。因此，好的题目、好的选材、好的语段、好的语言表达都在我关注的范围，都在优秀习作评讲的行列。通过优秀习作的讲评，使不同层次的学生在习作的过程中有创作的自信。从整体上营造人人乐写的氛围。
细节着眼：每次习作中，都会有一些个性的表达惊现，也会有突出的问题暴露，因此，建立班本化的习作评讲库，才能使习作评讲更有针对性。如：在经历了给自己取名字这个短暂的热身之后，很多学生记录了给自己起名字的过程。我发现了几个学生都有这样的语言表达： “不发脾气时，他们叫我小雪；微微动怒时，他们叫我中雪；大发脾气时，他们叫我暴风雪。这些绰号让我很难受。”“我几乎把所有含“火”的字都列出来了。选这个字，不合适；选那个，也不合适。”有语言的节奏感，但还缺了点什么，于是，我采用填空的形式，让学生进行改写或想象写。学生对习作中对称的语言节奏美有了更深的认识。错误医院——通过对学生每次习作中暴露的突出问题的集中再现——错字、别字、病句都是我们每次习作评讲中重要的演练内容，在共性问题的剖析中，学生中学会了去伪存真。
习作就是用我们的文字与别人静静的交流，交流我们的思想，分享我们的情绪。习作是一种倾诉，习作是交际与生活。因此，为人师者，就是要静静聆听学生心底的声音，化学生习作的冰点为沸点，让学生在真实的心境中放飞心灵，在自由抒写中提升习作能力和语文素养。