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【摘要】生物学科是一门实践性操作性很强的学科，教师在教学过程中，要开动脑筋，采用灵活多变的教学方法，让学生自己去发现问题，解决问题，在探究过程中激发学生的学习兴趣，促进学生健康全面地发展。
【关键词】生物 教学方法 兴趣 自主探究
前言
兴趣是最好的老师。实践证明，这是一个颠扑不破的真理。那么在高中生物教学中，我们广大的生物学科教师，该采用什么方法去调动学生学生物的积极性呢？笔者认为应从以下三方面入手。
一、亲身体验，胜过反复说教
生物学科是一门实践性强的学科，单凭老师的说教，纸上谈兵的教学方式，是很难获得成效的，更别提调动学生的学习兴趣了。激发学生兴趣，让学生亲身体验，自己去解开谜团，这是最行之有效的方法。记得在讲水的表面张力这一知识点时，老师没有一上课就切入主题，而是请一位同学讲述了自己的一次偶然发现：为什么笔盖里的水，即使倒过来也不流出来呢？一时激起千层浪，同学们纷纷开始做实验，各种猜想也应运而生“一定是大气压力！”“不对，这是和摩擦有关的问题！”为了验证自己的结论是否正确，同学们一次次的反复实验，小组交流，每个人都兴奋地满脸通红，课堂气氛也从未有过的高涨。这时，我们做老师的就该出场了，正确发挥引导点拨作用，在学生自主探究的基础上适时地“画龙点睛”，让学生明白这是水的表面张力在作怪，并趁热打铁，让学生举出生活中还有哪些现象是和水的表面张力有关。整堂课下来，学生学得愉快，老师教得轻松。我想如果每堂课都如此安排设计，生物课将不再是学生的老大难。例如在讲述膝跳反射这一课时，老师故弄玄虚，让每个学生都准备一个小木槌，弄得学生是丈二的和尚摸不着头脑。直到课堂上老师让学生自己动手实践，学生才茅塞顿开，兴趣盎然地动手做实验，亲自感受膝跳反射，课堂上欢声笑语不断。于是乎，在愉悦的气氛中学生学会了知识，且印象深刻。多次实践证明，让学生亲身参与实践，是生物课化繁为简的方法之一。
二、巧借多媒体，教学手段更直接
生物课是一门较为复杂的学科，例如生物的形态、结构，细胞的生长变化等等，名目繁多，知识点较繁琐。如果我们还采取上一世纪的教学方法，一根粉笔，一套讲义，教师干巴巴地讲解，可想而知，课堂效率一定非常低，学生肯定会昏昏欲睡。所以，新课标呼吁我们改进教学方法，设计和谐高效的课堂。一些高科技手段的运用，对我们生物课教学来说，无疑是锦上添花。例如在讲解血液的流动等知识时，学生感觉很抽象，甚至一些优等也常常这样说：“老师，这些东西看不见、摸不着，理解起来确实很难。”再如讲解神经的传导时，过去我们使用的方法是教师在黑板上出示一张挂图，边讲解边用教鞭指点，可是挂图是死的，既失真又缺乏动感，更大的缺陷是太缺乏美感了。现在我们使用了多媒体课件，把神经传导的过程做得和动画片一样，画面感很逼真，能真实、艺术地再现神经传导的过程，使枯燥的知识变得形象生动，新颖有趣。而且教师运用起来也是得心应手，可以边放映边讲解，遇到重难点时，还可以反复放映，让学生加深印象。如果教师需要，还可以暂停放映，穿插自己的讲解。这样的教学方法，可以把抽象的、复杂的知识变得更直观更形象，更有趣味性，何乐而不为呢？
三、创设情景，借导入来“诱趣”
我们都知道，兴趣是吸引我们做好一件事的内因。我们也明白，相声节目为何那么吸引人，在于捧哏和逗哏两个人的配合默契。我们生物老师，为何不能自己创设情境，诱发学生的兴趣呢？注意，我在这里使用了“诱发”一词。创设问题情境要求教师要精心备课，熟悉教材，更要背学生，了解学生所掌握的知识面。教师提出的问题不能太小儿科，否则无法激发学生的兴趣；也不能太难，如果让学生感觉“老虎吃天，无从下口”他们也就放弃了探究的兴趣。所以应难易适度，使学生能做到“跳一跳，摘桃子”。
1、巧用诗词来“诱趣”
千百年前，我们的文人墨客留下大量不朽的诗篇，他们不会想到，千百年后的今天，他们的诗词会和“生物”这一学科联系起来。例如在讲解植物的根有关知识的时候，老师诗兴大发，“野火烧不尽，春风吹又生”，仅仅十个字，却是对植物顽强生命力的有力诠释啊！
接着配上插图以及多媒体课件辅助，学生学得津津有味，课堂效果显著。还有一位教师更是有趣，在讲解“飞蛾的趋光性”的时候，他适时地引入宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”，把飞蛾的习性演绎得栩栩如生，学生不仅学会了本节课知识点，也顺便把这首宋词牢记心中，这样的课堂多美妙啊！
2、巧借俗语来“诱趣”
俗语是群众自己创造的并且广泛流传的一种语言，通俗易懂，诙谐幽默。如果在生物课中巧妙地借俗语来“诱趣”，会收到意想不到的效果。比如说，在讲解食物链这一知识点时，食物链、食物网，纵横交错，确实叫人头疼。有一位老师匠心独运，一上课就请同学们听他讲故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”，学生一听就乐了，这不是老掉牙的故事吗？可是老师话锋一转，你们知道吗？咱们的老祖宗早就发现了生物间的奇妙食物关系，你们信不信？学生直撇嘴纷纷表示不信，兴趣早被激发出来，这堂课自然是兴趣盎然，学生争着做实验，抢着说观点，把课堂真正还给了学生，激发了学生的积极性和创造性。还有一位老师巧借“人往高处走、水往低处流。”这个学生熟悉的俗语上了一堂精彩的课：开头点出这个俗语，突然话锋一转，今天这堂课，老师要告诉大家水也是可以往“高处”流的。学生随即产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？接下来，学生通过实验探究寻找答案，教师适时点拨，既锻炼了学生的探究能力和实践能力，又增强了本堂课的趣味性。
此外，激发学生学生物的兴趣还应关心、尊重学生，了解学生的心里动态，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛。
参考文献
[1] 程克亚，高中生物教学如何增强学生学习兴趣[J].新作文（教育教学研究），2011年11期.
[2] 展莉萍，生物教学中学习兴趣的培养[J].考试周刊，2011年46期.
【关键词】生物 教学方法 兴趣 自主探究
前言
兴趣是最好的老师。实践证明，这是一个颠扑不破的真理。那么在高中生物教学中，我们广大的生物学科教师，该采用什么方法去调动学生学生物的积极性呢？笔者认为应从以下三方面入手。
一、亲身体验，胜过反复说教
生物学科是一门实践性强的学科，单凭老师的说教，纸上谈兵的教学方式，是很难获得成效的，更别提调动学生的学习兴趣了。激发学生兴趣，让学生亲身体验，自己去解开谜团，这是最行之有效的方法。记得在讲水的表面张力这一知识点时，老师没有一上课就切入主题，而是请一位同学讲述了自己的一次偶然发现：为什么笔盖里的水，即使倒过来也不流出来呢？一时激起千层浪，同学们纷纷开始做实验，各种猜想也应运而生“一定是大气压力！”“不对，这是和摩擦有关的问题！”为了验证自己的结论是否正确，同学们一次次的反复实验，小组交流，每个人都兴奋地满脸通红，课堂气氛也从未有过的高涨。这时，我们做老师的就该出场了，正确发挥引导点拨作用，在学生自主探究的基础上适时地“画龙点睛”，让学生明白这是水的表面张力在作怪，并趁热打铁，让学生举出生活中还有哪些现象是和水的表面张力有关。整堂课下来，学生学得愉快，老师教得轻松。我想如果每堂课都如此安排设计，生物课将不再是学生的老大难。例如在讲述膝跳反射这一课时，老师故弄玄虚，让每个学生都准备一个小木槌，弄得学生是丈二的和尚摸不着头脑。直到课堂上老师让学生自己动手实践，学生才茅塞顿开，兴趣盎然地动手做实验，亲自感受膝跳反射，课堂上欢声笑语不断。于是乎，在愉悦的气氛中学生学会了知识，且印象深刻。多次实践证明，让学生亲身参与实践，是生物课化繁为简的方法之一。
二、巧借多媒体，教学手段更直接
生物课是一门较为复杂的学科，例如生物的形态、结构，细胞的生长变化等等，名目繁多，知识点较繁琐。如果我们还采取上一世纪的教学方法，一根粉笔，一套讲义，教师干巴巴地讲解，可想而知，课堂效率一定非常低，学生肯定会昏昏欲睡。所以，新课标呼吁我们改进教学方法，设计和谐高效的课堂。一些高科技手段的运用，对我们生物课教学来说，无疑是锦上添花。例如在讲解血液的流动等知识时，学生感觉很抽象，甚至一些优等也常常这样说：“老师，这些东西看不见、摸不着，理解起来确实很难。”再如讲解神经的传导时，过去我们使用的方法是教师在黑板上出示一张挂图，边讲解边用教鞭指点，可是挂图是死的，既失真又缺乏动感，更大的缺陷是太缺乏美感了。现在我们使用了多媒体课件，把神经传导的过程做得和动画片一样，画面感很逼真，能真实、艺术地再现神经传导的过程，使枯燥的知识变得形象生动，新颖有趣。而且教师运用起来也是得心应手，可以边放映边讲解，遇到重难点时，还可以反复放映，让学生加深印象。如果教师需要，还可以暂停放映，穿插自己的讲解。这样的教学方法，可以把抽象的、复杂的知识变得更直观更形象，更有趣味性，何乐而不为呢？
三、创设情景，借导入来“诱趣”
我们都知道，兴趣是吸引我们做好一件事的内因。我们也明白，相声节目为何那么吸引人，在于捧哏和逗哏两个人的配合默契。我们生物老师，为何不能自己创设情境，诱发学生的兴趣呢？注意，我在这里使用了“诱发”一词。创设问题情境要求教师要精心备课，熟悉教材，更要背学生，了解学生所掌握的知识面。教师提出的问题不能太小儿科，否则无法激发学生的兴趣；也不能太难，如果让学生感觉“老虎吃天，无从下口”他们也就放弃了探究的兴趣。所以应难易适度，使学生能做到“跳一跳，摘桃子”。
1、巧用诗词来“诱趣”
千百年前，我们的文人墨客留下大量不朽的诗篇，他们不会想到，千百年后的今天，他们的诗词会和“生物”这一学科联系起来。例如在讲解植物的根有关知识的时候，老师诗兴大发，“野火烧不尽，春风吹又生”，仅仅十个字，却是对植物顽强生命力的有力诠释啊！
接着配上插图以及多媒体课件辅助，学生学得津津有味，课堂效果显著。还有一位教师更是有趣，在讲解“飞蛾的趋光性”的时候，他适时地引入宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”，把飞蛾的习性演绎得栩栩如生，学生不仅学会了本节课知识点，也顺便把这首宋词牢记心中，这样的课堂多美妙啊！
2、巧借俗语来“诱趣”
俗语是群众自己创造的并且广泛流传的一种语言，通俗易懂，诙谐幽默。如果在生物课中巧妙地借俗语来“诱趣”，会收到意想不到的效果。比如说，在讲解食物链这一知识点时，食物链、食物网，纵横交错，确实叫人头疼。有一位老师匠心独运，一上课就请同学们听他讲故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”，学生一听就乐了，这不是老掉牙的故事吗？可是老师话锋一转，你们知道吗？咱们的老祖宗早就发现了生物间的奇妙食物关系，你们信不信？学生直撇嘴纷纷表示不信，兴趣早被激发出来，这堂课自然是兴趣盎然，学生争着做实验，抢着说观点，把课堂真正还给了学生，激发了学生的积极性和创造性。还有一位老师巧借“人往高处走、水往低处流。”这个学生熟悉的俗语上了一堂精彩的课：开头点出这个俗语，突然话锋一转，今天这堂课，老师要告诉大家水也是可以往“高处”流的。学生随即产生了疑惑，水为什么会往高处流呢？接下来，学生通过实验探究寻找答案，教师适时点拨，既锻炼了学生的探究能力和实践能力，又增强了本堂课的趣味性。
此外，激发学生学生物的兴趣还应关心、尊重学生，了解学生的心里动态，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛。
参考文献
[1] 程克亚，高中生物教学如何增强学生学习兴趣[J].新作文（教育教学研究），2011年11期.
[2] 展莉萍，生物教学中学习兴趣的培养[J].考试周刊，2011年46期.