摘要：近年来，主题式大单元教学逐渐渗透到各个学科，改变了过去的教学方法。随着学生的成长，中学生希望以最简单的方式获得知识。大单元教学在中学历史教学中值得推广，可以提高学生的学习能力。本文将以大单元模式对中学历史教学进行分析。
关键词：大单元模式;初中历史;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
大单元教学拥有三个显著的特点：大整合、大迁移、大贯通。以单元为总体教学目标，通过滑行循环强化知识;初中生学习历史，必须全面发展自己，掌握必要的历史知识。运用大单元教学，不仅能加强学生的整体理解与理解，而且能提高学生的自学能力。
一、大单元教学的意义
大单元，顾名思义，是最大的单元，与小单元相反，通常是6到12小时的课程。大单位的教学集中在“大”字身上。第一，它不再是一个单独的章节解释，而是在一个大框架下构建了一系列的基础知识，系统地在大框架下解释。其次，教学视野扩大，知识不再局限于课堂教学，课堂与生活紧密相连，真正体现了学习即生活的教育理念。
比如，通过时间线、人物线等连接历史的不同部分，创建一个宏大的系统。 这样，学生可以用更简单的方式向学生传达知识，在更短的时间内理解更多，从而达到大教学单元的目标。
二、历史教学与大单元模式的整合
老师可以试着把大单元教学所具有的的三个显著优点与实际课堂相融合。对于历史教学，有时会有更专业和系统的研究，让学生收集信息，学习调查。 起初，学员们很好奇，积极学习，但是这种热忱随着时间的流逝而消失。在老师的实际教学中整合大单元教学于自己的课堂，可以使有限的资源达到意想不到的效果。就拿唐代的发展历史来说，一个朝代由兴衰的历史是复杂的。通过对唐代发展的主要人物、事件的描写，使学生了解唐代发展过程中的主要人物和事件，从而使学生对历史有更深刻的认识。第三，因为政治和经济的关系，许多学校的发展受到了一定的时间限制，随着时间的推移，学生的消化率越来越高。
在大单元模式的构建中有三种不同的构建模式：单一式构建、主辅式 构建和穿插式构建。
每一个历史教学单元都有相对独立的特征等。对于大单元模型，可以建立单式模型。一元建构是大单元教学模式的主要形式。既能保证单元间连接，又不互相干扰。但是，学生的兴趣不是一成不變的，大单元教学也不一定能保持教学优势。此时，就需要主辅模式。将主讲材料与辅助材料结合起来，使学生掌握更多的学习技巧，丰富学习技巧。但是，并非所有的知识都可以在有限的单元内得到充分的理解。交叉模式是个不错的选择。
三、大单元教学的实践举措。
（一）创造情境，形成主题驱动的主题知识单元
如果教室是滋润学生的肥沃土壤，那么情景就是养料，滋润“土地”。教学情境的创造是活动单元教学的基础，因此教师必须创造具有明确主题的教学情境。如在 “秦汉大一统时期的历史”的教学中，作者提出了重要的历史论文，创造了以主题论证为中心的教学情境，指导学生收集证据，分析历史数据，解读历史论文，培养历史证据和历史解释等基本素质。
具体地说，在中国历史上，秦汉统一政体起着基础性作用。从这些基础效应的哪方面来看，学生不能直接从历史教科书中寻找答案，而是要整合历史教科书，收集证据，进行全面、系统的展示。
（二）建立活动单元
其主要目的是引导学生积极主动地完成家庭作业、自我探究和合作交流。设置实用性强、难度大的活动单元，设置相应于学生能力水平的活动单元，平衡学科与活动的关系，促进学生知识、能力的协调发展。基于活动的历史单元教学评价环节将学科知识与活动单元相结合，培养多学科的基本读写能力。基于“秦汉大一统时期的历史”教学单元评价阶段，教师从学科知识、演示方法、价值澄清等方面对学生的微项目报告进行了评价和总结。它既能形成知识链，又能完善历史知识体系，又能让学生在历史证据、历史解读等方面，提高基于问题发现的活动单元;另外，通过对主题的深入解读，使学生更深入地了解秦汉民族性格的形成和民族文化建设的历史作用。它们也能培养家庭和乡村的意识，并增强对自身价值的认同。
（三）通过发现学科资源，提高综述的综合性。
大单元的“专题”复习主要是通过多元的知识复习提高学生的整体学习能力。“主题”复习模式要求学生掌握更广泛的知识。常规教学方法和教材已不能满足需要。为了更好地实现教学目标，教师必须拓宽教学内容。为了提高资源的利用率，要根据教学资源的不同进行分配。常规教材按时间顺序列出知识，而大单元的“专题”复习是以较丰富的知识点为基础，开放学生的思维，帮助学生全面复习。透过考试，学生们可以重新认识历史现象，理解其中的真相。老师可以扩展教学资源，利用课文、录像等方式帮助学生更好的融入历史角色。透过书本知识，学生也能了解历史对现实的指导意义。
（四）建立科学的评价机制，考察学生的综合能力
传统的评价方法中，教师过分强调对学生学习成绩的评价，而忽略了对学生学习过程的评价。基于本课程的教学目标，以大单元为单位的专题考试评价。以培养学生基本素养为起点，丰富教学形式，扩大教学内容，评价教师教与学的全过程和效果。为此，教师必须改变传统的评价方式，转向多样化的评价方式，以提高学生的整体学习能力，促进学生的全面发展。为了更好地了解学生的学习状况、反映状态、学习能力等情况，教师应注重对学生课堂参与程度的评估，积极参与小组讨论，态度等。通过对学生进行自我评价、群体评价、教师评价、家长评价，确保学生在学习过程中所涉及的每一学科都成为评价对象，避免评价过于片面。大单元的“专题”考试与评估必须尊重学生的个体差异，才能得到均衡发展。尽管学生的认知能力、学习能力、思维水平各有不同，而大单元的“主题性”修改也能给学生提供同样的学习机会，从而促进学生的全面发展。
结束语
大单元教学在现代教育中占有中心地位。大单元教学模式在日常教学中占有重要地位，教师应充分利用大单元教学。针对高考历史发展的趋势，教师要合理整合教学单元，帮助学生更好地学习历史。
参考文献
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