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《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为课堂学习的主人。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、让爱充满课堂
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效的获取新的知识和能力。
没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了爱教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”，遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待的说“你先试试，轻轻地说给老师听”“我就知道你一定行，这不，说的多好、多响亮啊!”…在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二、让创新引领数学课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂气氛，摒弃那种教师高压式，灌输式单调气味的教学模式，才能让学生在课堂上大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，如《蚂蚁怎样走最近》时，我先让学生谈谈自己的见解，教室里一下开了锅，同学们各抒己见，这时我因势利导，让他们看能否把圆柱侧面展开成平面，四人小组为单位讨论，把蚂蚁最近的路线画到本上，再求最近路线多长。在这种氛围下学生有了自主学习的空间，激发了学生的创新灵感，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。我们还可以利用现代化的多媒体教学方式来引领数学课堂。例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
三、让生活融入教学课堂
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买以及里程碑上的数字等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固理解。比如在数学《一次函数的表达式》一节后，一次函数是刻画现实世界变量关系的重要模型之一，像钟表、计重的弹簧称、天平以及氣压计，温度计都是应用一次函数的很好实例。比如拿一个弹簧称，量出原长为l0厘米，量出每挂一千克重物，伸长的长度为0．7厘米，求挂重后的弹簧长度y厘米，与挂重x千克之间的函数关系并画出图像，这样真正运用数学知识解决实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。例如：初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输的服气吗？”学生回答：“服气！”接着问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”，“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发，通过亲生经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。在如，在学习同类项一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习图形的旋转可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学生活化；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活数学化了。
总之，在教学过程中，要允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有学生语言，有开放性的交流，体验人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。与此同时，新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。
一、让爱充满课堂
教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效的获取新的知识和能力。
没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了爱，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了爱教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”，遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待的说“你先试试，轻轻地说给老师听”“我就知道你一定行，这不，说的多好、多响亮啊!”…在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
二、让创新引领数学课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂气氛，摒弃那种教师高压式，灌输式单调气味的教学模式，才能让学生在课堂上大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，如《蚂蚁怎样走最近》时，我先让学生谈谈自己的见解，教室里一下开了锅，同学们各抒己见，这时我因势利导，让他们看能否把圆柱侧面展开成平面，四人小组为单位讨论，把蚂蚁最近的路线画到本上，再求最近路线多长。在这种氛围下学生有了自主学习的空间，激发了学生的创新灵感，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。我们还可以利用现代化的多媒体教学方式来引领数学课堂。例如对“统计图表”的教学，我要求学生利用计算机来完成以下问题：（1）先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；（2）利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据；（3）根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的题材，上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野，又丰富教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高教学效益。
三、让生活融入教学课堂
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买以及里程碑上的数字等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力。
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固理解。比如在数学《一次函数的表达式》一节后，一次函数是刻画现实世界变量关系的重要模型之一，像钟表、计重的弹簧称、天平以及氣压计，温度计都是应用一次函数的很好实例。比如拿一个弹簧称，量出原长为l0厘米，量出每挂一千克重物，伸长的长度为0．7厘米，求挂重后的弹簧长度y厘米，与挂重x千克之间的函数关系并画出图像，这样真正运用数学知识解决实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。例如：初中阶段“概率”是一个抽象、难以理解的概念。在课堂导入时，可以让学生两人一组做“石头、剪刀、布”的游戏。然后对失败者提出问题：“你输的服气吗？”学生回答：“服气！”接着问：“你想赢回来吗？怎样才能赢回来？”学生会高兴的回答：“继续游戏，我就有机会赢回来了！”，“你怎么知道有机会赢回来？”这样就很自然的把游戏中学生的情绪迁移到探究事件发生的概率上来。讨论“概率”这个导入从学生非常熟悉和习惯的“石头、剪刀、布”的游戏出发，通过亲生经历、体会概率产生的过程和计算方法，从具体的生活知识中抽象出数学概念，经历了数学知识的形成过程，提高了学生探索数学知识的主动性和自觉性。在如，在学习同类项一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习图形的旋转可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学生活化；学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活数学化了。
总之，在教学过程中，要允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略；允许学生之间有学生语言，有开放性的交流，体验人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；使每一个人在数学上都能得到不同的发展。与此同时，新课程的实施对教师提出新的要求，赋予了新的历史重任，教师面临更大的考验与挑战，需要教师自身不断努力、成长与发展。在探索课堂教学的实践中，每个人都有自己的认识和体会。