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【摘 要】在我们的教学中，口语教学一直被忽视，小学语文的教学主要针对阅读与写作，忽视了对于小学生口语交际的教学，如何让小学生能够恰如其当地运用语言进行交际，是我们语文教学过程中需要研究的重要课题。本文试从小学语文口语交际课程目标的设计来分析小学口语教學的课程设计，并通过对课程目标的设增强学生的实践能力，得益于课外，真正让学生掌握交际的技能，增强与人交往、交际的能力。
【关键词】小学语文 口语交际课程 目标设计
口语交际是我们当今社会中人们必须具备的一项基本能力。从小学开始，我们语文教育就要重视对学生口语交际能力的培养。让学生们从小就重视与人交往的方法及策略，提高口语交际中的感染力与说服力。同时，小学语文口语交际课程目标的设计能够让小学生文明得体地表达自己思想与情感。
1、口语交际课程的概述
口语交际在现代人们的日常生活中有着非常重要的作用。小学语文口语交际课程的设置对于提高小学生口语交际的能力意义重大，科学合理的安排口语交际课程是提高教学效果的重要前提。
目前，小学语文口语交际的课程设置比较不规范，相关研究也少。但是，口语交际是人们日常生活中交流的主要方式。口语交际能力是人们适应社会发展的必备能力，因此小学语文口语交际课程的设置要以促进学生的思维发展及人文教育为目标。小学阶段是语言发展的关键阶段期，提高小学生的口语交际能力非常重要。我们要明确小学语文口语交际的课程目标。
小学语文口语教学的目标比较难以设定，国内对于小学语文口语交际的研究集中在关注小学生口语交际能力的培养。而对于口语交际的教学情况、口语交际教学的策略、口语交际教学的评价等关于小学口语交际课程目标的研究很少。我们小学语文口语交际的课程目标应该从社会需求、学科结构及学生的心理特征这三个方面来设定。首先，社会对于人才的口语交际能力有两方面的要求，即传递信息与表情达意。其次，在语文学科的结构上，小学语文口语交际课程的目标要包括构成口语交际能力的基本要素。第三，针对小学生的心理特征，要表现出对于不同年龄阶段的学生的口语交际教学课程目标设定的差异性。因此，我们设计小学语文口语交际的课程目标时，要注重在交际学、语言学及口语交际相关研究的基础上明确口语交际课程培养的能力所需要的构成要素，并且深入分析和研究小学语文的课程目标，从整体的结构上去设计口语交际课程的目标、条目的表述、年龄阶段等一系列的问题。根据口语交际课程目标的设计把口语交际能力分成一级和二级等难度等级，对等级进行详细划分，确定最终的口语课程目标。
2、口语交际课程目标的设计
对小学语文口语交际课程的设计分析必须确定好口语交际能力的提高需要哪些构成要素。只有明确了构成要素才能更有效的提高我们小学生的口语表达与交际能力。首先，我们要需要分析口语的特点；其次，从小学生的实际交际能力出发，确认交际的训练需求。
首先，针对口语的特点设计口语交际课程的目标设定。因为口语交际与书面语的学习之间有比较大的不同。在口语交际过程中，有明确的说话对象，在一定的环境下发生，这就要求我们的口语交际课程要充分的考虑到学生们适应语境的应能力，并且口语表达通过体态语来辅助，增强语言的表达效果。因此，根据口语表达的特点来要求学生们学会一些必备的体态语。口语交际能力对于学生的听说即时转换的能力要求很高，我们在课堂上要充分的锻炼学生的思维敏捷性，提高学生的思维能力及心理素质。在口语交际课程目标上，我们要让学生通过口语交际课达到基本的听说水平，具备倾听能力与语音能力。小学生通过语文口语交际课程的目标的设计基本能够适应语境、学会基本的体态语、锻炼丰富的思维能力及过硬的心理素质，能够倾听他人和自我表达。
其次，在口语交际课程目标的设计上，要注重对学生心理素质的锻炼，通过一系列的倾听、语音、思维等课堂训练让学生使用好语言交际过程中包括词汇、句子和语法等基本的构成要素。虽然，在口语交际的教学过程中，语法问题不是特别重要，但是我们从小学生的口语教学中就要注意对超乎常理的、不合语法的表达方式进行纠正和指导。口语交际要保证交际的双方能够有效的交流信息。所以，在我们口语交际的课堂教学中，要让学生们掌握口语交际的基本知识。对于口语交际课程目标的设计来说，只依靠课堂的40分钟是来训练学生们的口语交际能力是不够的，还应该加大平时的口语交际及交流活动。通过大量的社会活动，让学生们在交际课程中学习到的知识运用在实践中，这样才能达到我们语文口语交际课程目标的实现，因此，不但在注重对学生的心理素质的培养，更要在实践中学习和提高学生们的口语交际能力。
在课堂口语交际课程目标的设计之中，还我们还应该组织进行课外的加强口语教学训练。课堂和课外相结合，通过引导和组织学生在课下的交往中实践口语交际课程目标设计的内容，开展课堂活动增加学生们的交际交往活动。例如，组织学生进行考察、参观、访问等活动；在课堂教学中设计自我劳动、做好事等课堂活动；组织年级联欢活动，让同班的学生主动找别的班级的同学进行联欢增加口语交流的机会等。培养和发展学生们的口语交际能力。
3、结语
综上，通过对于口语交际课程目标设置的分析，总结口语教学往往被教师忽视，通过口语交际的要素引导学生合理恰当地运用语言进行口语交际，把握口语交际的语言特点，增强学生的实践能力，重视课堂教学也不忽视课下的活动让学生真正的掌握口语交际的技能，提高学生们与人进行交际、交往能力。
参考文献
[1] 刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].
[2] 史力范,刘美凤.小学语文口语交际教学策略刍议[J].
[3] 杨开城,张晓英.论教育技术作为一种理解教育的独特方式[J].
[4] 丁革建,曾棕根,杨双丽,张晓燕.信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养[J].
[5] 秦炜炜,焦建利.国家精品课程评价研究之内容分析[J].
【关键词】小学语文 口语交际课程 目标设计
口语交际是我们当今社会中人们必须具备的一项基本能力。从小学开始，我们语文教育就要重视对学生口语交际能力的培养。让学生们从小就重视与人交往的方法及策略，提高口语交际中的感染力与说服力。同时，小学语文口语交际课程目标的设计能够让小学生文明得体地表达自己思想与情感。
1、口语交际课程的概述
口语交际在现代人们的日常生活中有着非常重要的作用。小学语文口语交际课程的设置对于提高小学生口语交际的能力意义重大，科学合理的安排口语交际课程是提高教学效果的重要前提。
目前，小学语文口语交际的课程设置比较不规范，相关研究也少。但是，口语交际是人们日常生活中交流的主要方式。口语交际能力是人们适应社会发展的必备能力，因此小学语文口语交际课程的设置要以促进学生的思维发展及人文教育为目标。小学阶段是语言发展的关键阶段期，提高小学生的口语交际能力非常重要。我们要明确小学语文口语交际的课程目标。
小学语文口语教学的目标比较难以设定，国内对于小学语文口语交际的研究集中在关注小学生口语交际能力的培养。而对于口语交际的教学情况、口语交际教学的策略、口语交际教学的评价等关于小学口语交际课程目标的研究很少。我们小学语文口语交际的课程目标应该从社会需求、学科结构及学生的心理特征这三个方面来设定。首先，社会对于人才的口语交际能力有两方面的要求，即传递信息与表情达意。其次，在语文学科的结构上，小学语文口语交际课程的目标要包括构成口语交际能力的基本要素。第三，针对小学生的心理特征，要表现出对于不同年龄阶段的学生的口语交际教学课程目标设定的差异性。因此，我们设计小学语文口语交际的课程目标时，要注重在交际学、语言学及口语交际相关研究的基础上明确口语交际课程培养的能力所需要的构成要素，并且深入分析和研究小学语文的课程目标，从整体的结构上去设计口语交际课程的目标、条目的表述、年龄阶段等一系列的问题。根据口语交际课程目标的设计把口语交际能力分成一级和二级等难度等级，对等级进行详细划分，确定最终的口语课程目标。
2、口语交际课程目标的设计
对小学语文口语交际课程的设计分析必须确定好口语交际能力的提高需要哪些构成要素。只有明确了构成要素才能更有效的提高我们小学生的口语表达与交际能力。首先，我们要需要分析口语的特点；其次，从小学生的实际交际能力出发，确认交际的训练需求。
首先，针对口语的特点设计口语交际课程的目标设定。因为口语交际与书面语的学习之间有比较大的不同。在口语交际过程中，有明确的说话对象，在一定的环境下发生，这就要求我们的口语交际课程要充分的考虑到学生们适应语境的应能力，并且口语表达通过体态语来辅助，增强语言的表达效果。因此，根据口语表达的特点来要求学生们学会一些必备的体态语。口语交际能力对于学生的听说即时转换的能力要求很高，我们在课堂上要充分的锻炼学生的思维敏捷性，提高学生的思维能力及心理素质。在口语交际课程目标上，我们要让学生通过口语交际课达到基本的听说水平，具备倾听能力与语音能力。小学生通过语文口语交际课程的目标的设计基本能够适应语境、学会基本的体态语、锻炼丰富的思维能力及过硬的心理素质，能够倾听他人和自我表达。
其次，在口语交际课程目标的设计上，要注重对学生心理素质的锻炼，通过一系列的倾听、语音、思维等课堂训练让学生使用好语言交际过程中包括词汇、句子和语法等基本的构成要素。虽然，在口语交际的教学过程中，语法问题不是特别重要，但是我们从小学生的口语教学中就要注意对超乎常理的、不合语法的表达方式进行纠正和指导。口语交际要保证交际的双方能够有效的交流信息。所以，在我们口语交际的课堂教学中，要让学生们掌握口语交际的基本知识。对于口语交际课程目标的设计来说，只依靠课堂的40分钟是来训练学生们的口语交际能力是不够的，还应该加大平时的口语交际及交流活动。通过大量的社会活动，让学生们在交际课程中学习到的知识运用在实践中，这样才能达到我们语文口语交际课程目标的实现，因此，不但在注重对学生的心理素质的培养，更要在实践中学习和提高学生们的口语交际能力。
在课堂口语交际课程目标的设计之中，还我们还应该组织进行课外的加强口语教学训练。课堂和课外相结合，通过引导和组织学生在课下的交往中实践口语交际课程目标设计的内容，开展课堂活动增加学生们的交际交往活动。例如，组织学生进行考察、参观、访问等活动；在课堂教学中设计自我劳动、做好事等课堂活动；组织年级联欢活动，让同班的学生主动找别的班级的同学进行联欢增加口语交流的机会等。培养和发展学生们的口语交际能力。
3、结语
综上，通过对于口语交际课程目标设置的分析，总结口语教学往往被教师忽视，通过口语交际的要素引导学生合理恰当地运用语言进行口语交际，把握口语交际的语言特点，增强学生的实践能力，重视课堂教学也不忽视课下的活动让学生真正的掌握口语交际的技能，提高学生们与人进行交际、交往能力。
参考文献
[1] 刘志平,刘美凤,吕巾娇.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].
[2] 史力范,刘美凤.小学语文口语交际教学策略刍议[J].
[3] 杨开城,张晓英.论教育技术作为一种理解教育的独特方式[J].
[4] 丁革建,曾棕根,杨双丽,张晓燕.信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养[J].
[5] 秦炜炜,焦建利.国家精品课程评价研究之内容分析[J].