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内容提要：新课程改革正在进行，在取得教学经验的同时，也存在一些误区。本文对物理新课程教学过程中多媒体辅助教学、教师的引导作用、教学模式、教学方法四个方面存在的误区进行了深入剖析。
关键词： 物理课程改革 误区 多媒体 引导 教学模式 教法
伴随着素质教育的推进，基础教育课程改革正在轰轰烈烈的进行，广大教师正积极投身于课改之中，在理论和实践上积累了许多有益的经验，但是也存在一定的误区。
多媒体辅助教学运用过滥
随着信息时代的到来，电脑被越来越多的人运用于各行各业。多媒体以其生动、直观、形象、逼真的优点，能使学生的学习活动变得有趣味性，故在许多时候被教师运用于辅助教学，这也从一个方面反映了现代教师素质的提高。但是，在实际的教学过程中，往往会这样的情况，不管实际的教学内容是否需要，一味的使用多媒体，这样似乎最现代，最能体现新课程。对多媒体运用过泛过滥，陷入多媒体辅助教学的误区。
笔者曾经观摩过这样两堂多媒体课，一节是探究物质的属性密度，本节课属于探究课，本是体现课改精神倡导学生乐于探究的一堂好课。教师如果创设一定的问题情境，引导学生提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律，那么这节课学生不仅认识了密度，而且还培养了学生选择器材、动手的能力等，甚至后者更能体现新课改和物理教学的要求。但是， 运用多媒体的教师，在完全有条件探究的情况下，却全部运用了网上课件中的实验过程，学生空着手在下面象看电视一样看了一节课。最后学生也许知识掌握了，但是能力的培养还是欠缺了，而且实际操作中出现的问题也会被忽略，这与课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的初衷背道而驰。另外是用多媒体上透镜一堂课，多媒体教室厚厚的窗帘把强烈的太阳光全挡在了外面，在教室里面的大屏幕上正演示着透镜对光线的作用。如果学生把透镜拿到太阳光下自己去发现，我想许多问题会轻轻松松的迎刃而解，比直接运用多媒体效果可能会更好。
鉴于以上，笔者觉得，不能把新课程教学等同于多媒体教学，应该把它作为辅助教学的作用发挥在最需要，最恰当之时，而不是舍本逐末。这就需要教师在平时的教学中认真学习新课程，研究教材，研究学生，在教学中不怕麻烦，肯下工夫，依据教材内容的实际需要，去选择运用多媒体的合适时机，该让学生动手的还是要让他们自己动手。例如，速度一节教学，定义的引入可先让学生自己探究，到学习速度计时，可以利用多媒体的动态效果模拟实际工作中的速度计，学生一看一目了然，同时找到了物理与生活的联系，从而学习物理的兴趣也会越来越浓。
没有很好的发挥教师的引导作用
新课改倡导学生是学习的主体，教师只起引导作用。但是实际中仍然存在不能摆脱传统教学满堂灌束缚的过分引导现象，学生好象盛装知识的容器，教师一味的装，考试考什么教师就讲什么，这样也许学生考出了好的成绩，短期内似乎没有什么弊端，但是长此以往，我们的学生也就习惯了被动地接受知识，这样培养出来的人才显然已经不能适应创新时代的要求。而且随着考试制度的不断完善，这种做法未必也会取得好的成绩，教师教的累，学生学的苦。因此，该学生实际探究去掌握的，教师不要包办代替，教师可先创设好能引导学生主动参与的教育环境，在探究的过程中，当学生遇到实际问题无法顺利解决时，再给予他们恰当的点拨、引导，使他们茅塞顿开，这样就真正发挥好了教师的引导作用。
而与从传统教学中难以走出来相反，在实际中还存在这样的教学，教师完全放开，彻底忽略了自身的引导作用，在给出课题后，学生完全自己去探究，这样一部分能力强的学生可能得到了锻炼，但是，往往有的学生在开始的环节就出了问题，还在继续，这样缺乏引导，学生耗费了时间，知识也没有掌握，更谈不上能力的培养。可见，教学引导也是一门艺术，是新课改中需要教师不断去摸索的。
过分强调课堂教学模式一律化
课程改革的目标之一是培养有创新精神的人才， 要培养创新精神的人才，离不开教师创造性的教学 。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它使得教师的课堂教学有章可循。但是如果不分科目，不分课的性质，一律遵循一定的模式就不一定会取得好的效果。例如，目标教学的模式是教师的教学一定要有明确的目标，此目标课前要先展示给学生，让学生带着目标去学习。这种模式如果运用于英语的单词教学和物理的活动课教学就发挥出了它的优点，但未必就适用于物理科的探究课。如果刚一上课就展示这节课的目标，将通过什么途径学得什么样的结论，那么在无形中把学生的思维就会限制在当前的目标之中，这样他们的探究更多的成了验证，就不会体会到通过猜测和一系列探究得到结论之后的喜悦，也就很难培养学生的学习热情，而且以探究的步骤这一模式展开教学则更能发挥出物理学科的学科特点。因此，教师要依据科目、教学内容选择教学的模式，而不是生搬硬套一尘不变的教学模式。
课堂教学教法变换太频繁
教学是一个动态的过程，不断变换教学方法可以不断激发学生的学习兴趣，但是心理学研究表明学生注意的转移有快慢之分，太频繁的变换教法可能影响学生对知识的掌握，过犹不及，不能使课堂象战场，一个个教法使学生措手不及。笔者觉得，一节课主要贯穿一两种形式的教法，只在必要时做些变换。学生的学习是一个不断积累的过程，教师应该把不同的教法渗透在不同的课型中，使学生慢慢适应，形成自己不同的学法，这样知识和方法都就会掌握，何乐而不为。
总之，新课程的新理念需要教师不断地去学习，不断地在教学中实践、摸索。只要我们能反思我们的教学，走出新课程教学的误区，更新认识，创造性地教学，相信一定会培养出新时代需要的人才。
参考文献：
基础教育课程改革纲要
心理学基础—原理与应用 ，王有智 、欧阳仑主编 。首都经济贸易大学出版社，2003、8
多媒体网络课件设计与开发，马燕、李明主编。重庆出版社2002、7
基础教育课程改革教师培训教程，基础教育课程改革教师培训教学研究组编。首都师范大学出版社，2001、12
教育学:新编本，王道俊，王汉澜主编。人民教育出版社 ，1999
关键词： 物理课程改革 误区 多媒体 引导 教学模式 教法
伴随着素质教育的推进，基础教育课程改革正在轰轰烈烈的进行，广大教师正积极投身于课改之中，在理论和实践上积累了许多有益的经验，但是也存在一定的误区。
多媒体辅助教学运用过滥
随着信息时代的到来，电脑被越来越多的人运用于各行各业。多媒体以其生动、直观、形象、逼真的优点，能使学生的学习活动变得有趣味性，故在许多时候被教师运用于辅助教学，这也从一个方面反映了现代教师素质的提高。但是，在实际的教学过程中，往往会这样的情况，不管实际的教学内容是否需要，一味的使用多媒体，这样似乎最现代，最能体现新课程。对多媒体运用过泛过滥，陷入多媒体辅助教学的误区。
笔者曾经观摩过这样两堂多媒体课，一节是探究物质的属性密度，本节课属于探究课，本是体现课改精神倡导学生乐于探究的一堂好课。教师如果创设一定的问题情境，引导学生提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，总后总结规律，那么这节课学生不仅认识了密度，而且还培养了学生选择器材、动手的能力等，甚至后者更能体现新课改和物理教学的要求。但是， 运用多媒体的教师，在完全有条件探究的情况下，却全部运用了网上课件中的实验过程，学生空着手在下面象看电视一样看了一节课。最后学生也许知识掌握了，但是能力的培养还是欠缺了，而且实际操作中出现的问题也会被忽略，这与课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的初衷背道而驰。另外是用多媒体上透镜一堂课，多媒体教室厚厚的窗帘把强烈的太阳光全挡在了外面，在教室里面的大屏幕上正演示着透镜对光线的作用。如果学生把透镜拿到太阳光下自己去发现，我想许多问题会轻轻松松的迎刃而解，比直接运用多媒体效果可能会更好。
鉴于以上，笔者觉得，不能把新课程教学等同于多媒体教学，应该把它作为辅助教学的作用发挥在最需要，最恰当之时，而不是舍本逐末。这就需要教师在平时的教学中认真学习新课程，研究教材，研究学生，在教学中不怕麻烦，肯下工夫，依据教材内容的实际需要，去选择运用多媒体的合适时机，该让学生动手的还是要让他们自己动手。例如，速度一节教学，定义的引入可先让学生自己探究，到学习速度计时，可以利用多媒体的动态效果模拟实际工作中的速度计，学生一看一目了然，同时找到了物理与生活的联系，从而学习物理的兴趣也会越来越浓。
没有很好的发挥教师的引导作用
新课改倡导学生是学习的主体，教师只起引导作用。但是实际中仍然存在不能摆脱传统教学满堂灌束缚的过分引导现象，学生好象盛装知识的容器，教师一味的装，考试考什么教师就讲什么，这样也许学生考出了好的成绩，短期内似乎没有什么弊端，但是长此以往，我们的学生也就习惯了被动地接受知识，这样培养出来的人才显然已经不能适应创新时代的要求。而且随着考试制度的不断完善，这种做法未必也会取得好的成绩，教师教的累，学生学的苦。因此，该学生实际探究去掌握的，教师不要包办代替，教师可先创设好能引导学生主动参与的教育环境，在探究的过程中，当学生遇到实际问题无法顺利解决时，再给予他们恰当的点拨、引导，使他们茅塞顿开，这样就真正发挥好了教师的引导作用。
而与从传统教学中难以走出来相反，在实际中还存在这样的教学，教师完全放开，彻底忽略了自身的引导作用，在给出课题后，学生完全自己去探究，这样一部分能力强的学生可能得到了锻炼，但是，往往有的学生在开始的环节就出了问题，还在继续，这样缺乏引导，学生耗费了时间，知识也没有掌握，更谈不上能力的培养。可见，教学引导也是一门艺术，是新课改中需要教师不断去摸索的。
过分强调课堂教学模式一律化
课程改革的目标之一是培养有创新精神的人才， 要培养创新精神的人才，离不开教师创造性的教学 。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它使得教师的课堂教学有章可循。但是如果不分科目，不分课的性质，一律遵循一定的模式就不一定会取得好的效果。例如，目标教学的模式是教师的教学一定要有明确的目标，此目标课前要先展示给学生，让学生带着目标去学习。这种模式如果运用于英语的单词教学和物理的活动课教学就发挥出了它的优点，但未必就适用于物理科的探究课。如果刚一上课就展示这节课的目标，将通过什么途径学得什么样的结论，那么在无形中把学生的思维就会限制在当前的目标之中，这样他们的探究更多的成了验证，就不会体会到通过猜测和一系列探究得到结论之后的喜悦，也就很难培养学生的学习热情，而且以探究的步骤这一模式展开教学则更能发挥出物理学科的学科特点。因此，教师要依据科目、教学内容选择教学的模式，而不是生搬硬套一尘不变的教学模式。
课堂教学教法变换太频繁
教学是一个动态的过程，不断变换教学方法可以不断激发学生的学习兴趣，但是心理学研究表明学生注意的转移有快慢之分，太频繁的变换教法可能影响学生对知识的掌握，过犹不及，不能使课堂象战场，一个个教法使学生措手不及。笔者觉得，一节课主要贯穿一两种形式的教法，只在必要时做些变换。学生的学习是一个不断积累的过程，教师应该把不同的教法渗透在不同的课型中，使学生慢慢适应，形成自己不同的学法，这样知识和方法都就会掌握，何乐而不为。
总之，新课程的新理念需要教师不断地去学习，不断地在教学中实践、摸索。只要我们能反思我们的教学，走出新课程教学的误区，更新认识，创造性地教学，相信一定会培养出新时代需要的人才。
参考文献：
基础教育课程改革纲要
心理学基础—原理与应用 ，王有智 、欧阳仑主编 。首都经济贸易大学出版社，2003、8
多媒体网络课件设计与开发，马燕、李明主编。重庆出版社2002、7
基础教育课程改革教师培训教程，基础教育课程改革教师培训教学研究组编。首都师范大学出版社，2001、12
教育学:新编本，王道俊，王汉澜主编。人民教育出版社 ，1999