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摘要：教育者的作用就是和受教育者的自我教育有机融合在一起。学生强烈的学习愿望是这一活动动力源泉，学生主动有效的学习是中化学课堂有效教学活动最完美的结果。
关键词：高中化学课堂有效教学 有效教学实施 强烈的学习愿望 学生有效学习
课程改革强调，要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。课堂教学方式的转变是前提，而学生学习方式的转变是最终目标。什么样的课堂教学才是有效的？我认为无论进行什么样的教学活动，学生强烈的学习愿望、是这一活动动力源泉；学生主动有效的学习是这一活动最完美的结果。
一、使学生产生强烈的学习愿望
强烈的学习愿望是学生掌握知识、获得技巧、形成良好学习习惯的最强动力。那么，如何帮助学生培养持久而牢固的学习愿望？这就是有效教学关键所在。
（一）、教师要有热情，要真诚地用热情激发学生的学习愿望。也就是说，教师在课堂上的状态、课堂氛围都左右着学生学习愿望，甚至是关键作用。如高二教材关于《合理使用药物》这一节，内容贴近学生生活实际，附有化学史料，并涉及我国药学巨献——中药的有关内容，还讨论了有关毒品危害现实情况。但有些老师的课，语调适中，教法得当；但课堂沉闷，学生情绪平缓，没有波澜。其实，高中学生已经能够很清楚从教师的话里分辨热情和冷淡。教师的冷漠，学生会理解为缺乏对知识的热情，对他们缺乏真诚的关注。于是教材、课堂好像成了师生间的屏障，更谈不上培养学生的学习愿望了。
（二）、要创设情境，在获得成功的愉悦中培养学生持久而牢固的学习愿望。1、要充分利用一切能发挥情境作用的材料，培养学生的兴趣，调动学习的主动性。①、生活情境，可以将学生生活与学科结合起来，让学生油然而生出真实的兴趣。如淀粉水解一节，可以用馒头越嚼越甜这一事实展开。②、社会实践，就是一条联系学生经验、社会环境、自然情境的纽带。学生容易在这样的情境中产生迁移，强化学习化学的责任感。在《正确使用食品添加剂》一课中，可联系三鹿奶粉三聚氰胺事件，让学生展开讨论，激发同学们对社会、对其他人的责任感。③、化学实验，是创设学生主动探索知识情境的主要手段。化学实验本身就是一项充满奇幻和未知的活动，能引起强烈的学习愿望。④、化学史料，就像是一扇打开就可以触摸学术殿堂的门，是我们接触伟大科学家或是化学理论来源的最简捷的路。因为在史料中，我们会发现很多科学家也有血有肉，很多事情并不艰难，甚至充满机遇和偶然，这可树立学生探索的信心。
2、巧问善诱、启发思维。思启于疑，一个恰到好处的问题，可以引起学生兴趣，进入良好情境。①、问题情境应具有发展性。问题情境的设计应该具有发展性，不仅要解决当前教学的问题，还要关注学生生成产思维的发展，能形成新的情境。如在学习酯的性质、制法时，开篇就问：“我们家里烧鱼为什么常用白酒和食醋混合做调料？”带着这样的问题，演示乙醇和乙酸的酯化反应实验，当学生亲自闻到碳酸钠溶液表面油状液体散发的特有香气时，同学们自然会想了解乙醇和醋酸发生的反应：产物是什么？反应中乙醇和醋酸的断键情况？产物具有什么性质？为什么要用饱和碳酸钠溶液收集产物？”这些问题都应该可以生成。、②、问题情境应关注学生“成功体验”的获得。也就是说，要让学生经过思考、交流合作后，能享受到自己的劳动成果，体验到思考的愉悦。特别是对成绩、学习习惯比较差的同学，更应注意问题层次，让他们也能通过自己的劳动找回尊严。这是一种强大的教育力量。“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张智力活动和体验到取得胜利的欢乐”，我想，这对于青年时期的高中生们也是适用的。
二、引导学生进行有效的学习
学生有效学习是教师有效教学的全部核心。传统意义上的反复操作练习的效果主要是发展学生的技能，而有效学习的效果就是发展学生的高层次思维，学生自我培养稳定的人格。
1、有效学习就是把学习变成人的主体性、能动性、独立性，并不断地生成、发展、提升的过程。例如在学习“盐类的水解”这一内容时，可以在已有的基础上，组织学生用实验探索盐类的酸碱性：①、测定Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH。②、往2ml0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。并提出问题：①、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性？如何解释？②、向CH3COONa溶液滴入酚酞,现象如何?加热后又如何?如何解释？通过思考,自主学习,小组讨论,同学们会很顺利分析盐类水解的本质、影响因素。学习过程中充分体现了自主独立，合作探究。
2、有效学习还有一个不能不关注的问题，就是功效问题。知识不是为了储备，而是为了“周转”，也就是要引导学生使知识“活起来”——即进行有序学习，有序储存；应用时，要有序思维，要有序调用。把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成新思维的起点。例如在学习“淀粉的水解”，在已学过葡萄糖化学性质的前提下，给出提示：①淀粉与碘变成蓝色，②淀粉没有还原性，不能发生银镜反应，③加热时，稀硫酸可催化淀粉水解，产生葡萄糖。建议学生根据以上资料，自己设计实验方案：①试验淀粉能否水解，水解的条件和产物是什么？②怎样判断淀粉是否水解？水解程度如何？这就需要引导学生通过自己的思维，根据已有知识，找出“交集点”——即用什么样的实验方法证明在什么条件下淀粉水解成什么物质？水解程度怎么确定？在较短时间内，学生通过合作、交流，是可以形成比较符合科学探究实验的方法。
总而言之，有效教学能唤醒学生无限潜能，能激活学生的热情，开启心智。教师不再单纯授业、解惑，而是学生各方方面能力培养和提高的实施者和推动者。
关键词：高中化学课堂有效教学 有效教学实施 强烈的学习愿望 学生有效学习
课程改革强调，要实现教师教学方式和学生学习方式的彻底变革。课堂教学方式的转变是前提，而学生学习方式的转变是最终目标。什么样的课堂教学才是有效的？我认为无论进行什么样的教学活动，学生强烈的学习愿望、是这一活动动力源泉；学生主动有效的学习是这一活动最完美的结果。
一、使学生产生强烈的学习愿望
强烈的学习愿望是学生掌握知识、获得技巧、形成良好学习习惯的最强动力。那么，如何帮助学生培养持久而牢固的学习愿望？这就是有效教学关键所在。
（一）、教师要有热情，要真诚地用热情激发学生的学习愿望。也就是说，教师在课堂上的状态、课堂氛围都左右着学生学习愿望，甚至是关键作用。如高二教材关于《合理使用药物》这一节，内容贴近学生生活实际，附有化学史料，并涉及我国药学巨献——中药的有关内容，还讨论了有关毒品危害现实情况。但有些老师的课，语调适中，教法得当；但课堂沉闷，学生情绪平缓，没有波澜。其实，高中学生已经能够很清楚从教师的话里分辨热情和冷淡。教师的冷漠，学生会理解为缺乏对知识的热情，对他们缺乏真诚的关注。于是教材、课堂好像成了师生间的屏障，更谈不上培养学生的学习愿望了。
（二）、要创设情境，在获得成功的愉悦中培养学生持久而牢固的学习愿望。1、要充分利用一切能发挥情境作用的材料，培养学生的兴趣，调动学习的主动性。①、生活情境，可以将学生生活与学科结合起来，让学生油然而生出真实的兴趣。如淀粉水解一节，可以用馒头越嚼越甜这一事实展开。②、社会实践，就是一条联系学生经验、社会环境、自然情境的纽带。学生容易在这样的情境中产生迁移，强化学习化学的责任感。在《正确使用食品添加剂》一课中，可联系三鹿奶粉三聚氰胺事件，让学生展开讨论，激发同学们对社会、对其他人的责任感。③、化学实验，是创设学生主动探索知识情境的主要手段。化学实验本身就是一项充满奇幻和未知的活动，能引起强烈的学习愿望。④、化学史料，就像是一扇打开就可以触摸学术殿堂的门，是我们接触伟大科学家或是化学理论来源的最简捷的路。因为在史料中，我们会发现很多科学家也有血有肉，很多事情并不艰难，甚至充满机遇和偶然，这可树立学生探索的信心。
2、巧问善诱、启发思维。思启于疑，一个恰到好处的问题，可以引起学生兴趣，进入良好情境。①、问题情境应具有发展性。问题情境的设计应该具有发展性，不仅要解决当前教学的问题，还要关注学生生成产思维的发展，能形成新的情境。如在学习酯的性质、制法时，开篇就问：“我们家里烧鱼为什么常用白酒和食醋混合做调料？”带着这样的问题，演示乙醇和乙酸的酯化反应实验，当学生亲自闻到碳酸钠溶液表面油状液体散发的特有香气时，同学们自然会想了解乙醇和醋酸发生的反应：产物是什么？反应中乙醇和醋酸的断键情况？产物具有什么性质？为什么要用饱和碳酸钠溶液收集产物？”这些问题都应该可以生成。、②、问题情境应关注学生“成功体验”的获得。也就是说，要让学生经过思考、交流合作后，能享受到自己的劳动成果，体验到思考的愉悦。特别是对成绩、学习习惯比较差的同学，更应注意问题层次，让他们也能通过自己的劳动找回尊严。这是一种强大的教育力量。“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张智力活动和体验到取得胜利的欢乐”，我想，这对于青年时期的高中生们也是适用的。
二、引导学生进行有效的学习
学生有效学习是教师有效教学的全部核心。传统意义上的反复操作练习的效果主要是发展学生的技能，而有效学习的效果就是发展学生的高层次思维，学生自我培养稳定的人格。
1、有效学习就是把学习变成人的主体性、能动性、独立性，并不断地生成、发展、提升的过程。例如在学习“盐类的水解”这一内容时，可以在已有的基础上，组织学生用实验探索盐类的酸碱性：①、测定Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH。②、往2ml0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。并提出问题：①、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性？如何解释？②、向CH3COONa溶液滴入酚酞,现象如何?加热后又如何?如何解释？通过思考,自主学习,小组讨论,同学们会很顺利分析盐类水解的本质、影响因素。学习过程中充分体现了自主独立，合作探究。
2、有效学习还有一个不能不关注的问题，就是功效问题。知识不是为了储备，而是为了“周转”，也就是要引导学生使知识“活起来”——即进行有序学习，有序储存；应用时，要有序思维，要有序调用。把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成新思维的起点。例如在学习“淀粉的水解”，在已学过葡萄糖化学性质的前提下，给出提示：①淀粉与碘变成蓝色，②淀粉没有还原性，不能发生银镜反应，③加热时，稀硫酸可催化淀粉水解，产生葡萄糖。建议学生根据以上资料，自己设计实验方案：①试验淀粉能否水解，水解的条件和产物是什么？②怎样判断淀粉是否水解？水解程度如何？这就需要引导学生通过自己的思维，根据已有知识，找出“交集点”——即用什么样的实验方法证明在什么条件下淀粉水解成什么物质？水解程度怎么确定？在较短时间内，学生通过合作、交流，是可以形成比较符合科学探究实验的方法。
总而言之，有效教学能唤醒学生无限潜能，能激活学生的热情，开启心智。教师不再单纯授业、解惑，而是学生各方方面能力培养和提高的实施者和推动者。