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作者简介：温静，女，汉，山西人，内蒙古师范大学硕士研究生。
中图分类号：G85文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0094-01
一、课程标准
知道老子和孔子；初步理解“百家争鸣”对后世的深远的影响。
二、教材分析
本课是人教版初一历史上册第二单元第九课，是对第八课关于夏商周时代文字、天文等的继续学习，本课与本单元关于政治、经济的学习，共同构成了完整的夏商周时代的学习，为以后关于文化的学习提供了范例。本课所涉及的内容是影响中国几千年的春秋战国时期诸子百家的思想，学好这一课可以使学生明白这些宝贵的历史遗产和精神财富对中国以至世界文化都产生了深远影响，从而产生自豪感。
三、学情分析
（1）学习者为初一学生，正处于童年期向少年期的过渡阶段，他们追求独立，喜欢表现自己，但其抽象逻辑思维还不强。（2）他们在语文课《论语十则》中已学过有关孔子思想，对孔子有初步了解，之前历史学习对春秋战国的时代背景有相当的认识，能够在此基础上顺利进行学习。（3）初一学生能够通过电视等习得一些知识，同时具备了初步的运用互联网收集资料的能力。
四、教学目标
知识与技能。知道“百家争鸣”的含义；了解“百家争鸣”出现的原因；掌握“百家争鸣”的主要派别，代表人物及思想。
过程与方法。通过学习春秋战国时期政治经济与各种思想出现的关系，形成历史的整体观；通过小组合作，学会与他人合作探究知识的方法；通过课堂情境表演，比较诸子百家各自的主张，形成对比分析能力；在本课学习中培养想象力、创造力和口头表达的能力。
情感态度与价值观。学习诸子百家在社会大变革时期勇于创新，创造性探索的精神和积极进取的人生态度；学会正确的评价观。
五、教学重、难点
重点。“百家争鸣”过程中各学派的代表人物和他们的主要思想。
解决措施：学生合作探究学习本部分内容，教师总结、点拔。
难点。⑴“百家争鸣”出现的原因。解决措施：教师讲授法讲解，用树的形象引导。⑵各思想家的思想内容，和对他们思想的评价。解决措施：教师设置模拟情境，让学生在历史再现中逐步品读。
六、教法、学法
教法。根据学生特点和教学内容采用集体讲授、个别化学习和小组讨论等控制策略将学生置于愉快学习中，教师及时反馈修正以保障课堂教学在有序高效中进行。
学法。学生在教师的有效引导下积极参与课堂，主动思考问题，在积极的情绪体验中逐步学习新知，最重要的是学到此类型知识学习的新方法。
七、教学设计过程
[导入新课]PPT上呈现上节课中知识点，引导学生回顾上节课内容。
设计意图：引导学生复习旧课，准备接受新知识。
[学习新知]对本课内容重组，按“百家争鸣”的产生原因、内容、影响三大问题进行讲授。
探究一：学习“百家争鸣”的含义和产生原因
设置疑问：南方和北方分别成长什么植被？为什么会出现这种差异？
设计意图：引出本课，把“春秋战国”看作一块土地，“百家争鸣”就可以看成是这块土地上成长的一棵大树。
设置疑问：一棵大树的成长需要哪些自然条件？
设计意图：教师引导规范答案（土地、阳光、水分、种子），在此基础上就四个条件如何作用于“百家争鸣”这棵大树的成长的做介绍。
土地：春秋战国，井田制崩溃。（经济条件）；阳光：春秋战国“学在官府”转变为“学在民间”。（思想文化）；种子：“士”阶级的产生活跃。（阶级基础）；水分：大变革时期诸侯国君想富国强兵，重视“士”阶级。（政治条件）
设计依据：“百家争鸣”出现的原因较抽象，教师形象的把“百家争鸣”比作大树，进而把探讨“百家争鸣”出现的原因转化为探讨大树生长的原因，直观，易懂，能够激发学生的学习历史的兴趣。
探究二：学会正确评价“百家争鸣”，理解其深远影响
设置情境：教师扮演国君，指出当时需要解决的棘手难题，要求学生扮演不同学派的人物，先向国君介绍自己学派的思想，然后根据自家学术的观点，指出解决方案，各家相互辩论。教师请其他同学充当“大臣”评述各家学派代表人物的思想和方案，并说明原因。最后，国君予以评价，说明各家学说的所长所短，指出看待“百家争鸣”要坚持历史性、整体性、辩证性，以古现今，要学会用各个角度去看待问题，分析问题。在刚才的基础上教师讲“百家争鸣”的深远影响。
设计意图：通过课堂情境表演，使同学们体会“争鸣”的气氛，加深印象，在学会评价“百家争鸣”的过程中教会学生正确的评论观。
[巩固总结]本课主要学习了“百家争鸣”的产生背景，主要学派的主要代表人、思想，大概了解了“百家争鸣”的出现对中国乃至世界的思想都产生了深远的影响，对于各家不同思想，我们应该放在特定的时代背景下辩证看待。
[评价修正]回顾板书，引导学生跟着串联知识要点，接着出示随堂小练习，及时修正反馈。
设计意图：检测学生是否掌握本课内容。
[促进迁移]布置作业：假如你是春秋战国时期的一个人，（如孔子），你要去参加一次招聘大会，请你为你自己设计一份个人简历和一张名片。
八、教学评价
本课主要采用多元激励式的评价方法，即课中，课后，师对生，生对师，生对生的评价。教学中重点运用语言评价，表格评价。
九、教学设计反思
兴趣是最好的老师，为激发学生的学习兴趣，突破传统的按照课本编排顺序按部就班的讲解，以学生已有知识为依托，按照符合学生接受知识的逻辑顺序，把学习新知部分分三个版块，每个版块都运用不同的教学方法独立完成，各具特色，整个过程，力求突出课堂一个“活”字，内容一个“深”字，问题一个“精”字，创意一个“新”字。给每个学生参与历史对话的机会，倾听、鼓励、欣赏每一个学生，使他们在愉快中学到知识。
（作者单位：内蒙古师范大学）
中图分类号：G85文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0094-01
一、课程标准
知道老子和孔子；初步理解“百家争鸣”对后世的深远的影响。
二、教材分析
本课是人教版初一历史上册第二单元第九课，是对第八课关于夏商周时代文字、天文等的继续学习，本课与本单元关于政治、经济的学习，共同构成了完整的夏商周时代的学习，为以后关于文化的学习提供了范例。本课所涉及的内容是影响中国几千年的春秋战国时期诸子百家的思想，学好这一课可以使学生明白这些宝贵的历史遗产和精神财富对中国以至世界文化都产生了深远影响，从而产生自豪感。
三、学情分析
（1）学习者为初一学生，正处于童年期向少年期的过渡阶段，他们追求独立，喜欢表现自己，但其抽象逻辑思维还不强。（2）他们在语文课《论语十则》中已学过有关孔子思想，对孔子有初步了解，之前历史学习对春秋战国的时代背景有相当的认识，能够在此基础上顺利进行学习。（3）初一学生能够通过电视等习得一些知识，同时具备了初步的运用互联网收集资料的能力。
四、教学目标
知识与技能。知道“百家争鸣”的含义；了解“百家争鸣”出现的原因；掌握“百家争鸣”的主要派别，代表人物及思想。
过程与方法。通过学习春秋战国时期政治经济与各种思想出现的关系，形成历史的整体观；通过小组合作，学会与他人合作探究知识的方法；通过课堂情境表演，比较诸子百家各自的主张，形成对比分析能力；在本课学习中培养想象力、创造力和口头表达的能力。
情感态度与价值观。学习诸子百家在社会大变革时期勇于创新，创造性探索的精神和积极进取的人生态度；学会正确的评价观。
五、教学重、难点
重点。“百家争鸣”过程中各学派的代表人物和他们的主要思想。
解决措施：学生合作探究学习本部分内容，教师总结、点拔。
难点。⑴“百家争鸣”出现的原因。解决措施：教师讲授法讲解，用树的形象引导。⑵各思想家的思想内容，和对他们思想的评价。解决措施：教师设置模拟情境，让学生在历史再现中逐步品读。
六、教法、学法
教法。根据学生特点和教学内容采用集体讲授、个别化学习和小组讨论等控制策略将学生置于愉快学习中，教师及时反馈修正以保障课堂教学在有序高效中进行。
学法。学生在教师的有效引导下积极参与课堂，主动思考问题，在积极的情绪体验中逐步学习新知，最重要的是学到此类型知识学习的新方法。
七、教学设计过程
[导入新课]PPT上呈现上节课中知识点，引导学生回顾上节课内容。
设计意图：引导学生复习旧课，准备接受新知识。
[学习新知]对本课内容重组，按“百家争鸣”的产生原因、内容、影响三大问题进行讲授。
探究一：学习“百家争鸣”的含义和产生原因
设置疑问：南方和北方分别成长什么植被？为什么会出现这种差异？
设计意图：引出本课，把“春秋战国”看作一块土地，“百家争鸣”就可以看成是这块土地上成长的一棵大树。
设置疑问：一棵大树的成长需要哪些自然条件？
设计意图：教师引导规范答案（土地、阳光、水分、种子），在此基础上就四个条件如何作用于“百家争鸣”这棵大树的成长的做介绍。
土地：春秋战国，井田制崩溃。（经济条件）；阳光：春秋战国“学在官府”转变为“学在民间”。（思想文化）；种子：“士”阶级的产生活跃。（阶级基础）；水分：大变革时期诸侯国君想富国强兵，重视“士”阶级。（政治条件）
设计依据：“百家争鸣”出现的原因较抽象，教师形象的把“百家争鸣”比作大树，进而把探讨“百家争鸣”出现的原因转化为探讨大树生长的原因，直观，易懂，能够激发学生的学习历史的兴趣。
探究二：学会正确评价“百家争鸣”，理解其深远影响
设置情境：教师扮演国君，指出当时需要解决的棘手难题，要求学生扮演不同学派的人物，先向国君介绍自己学派的思想，然后根据自家学术的观点，指出解决方案，各家相互辩论。教师请其他同学充当“大臣”评述各家学派代表人物的思想和方案，并说明原因。最后，国君予以评价，说明各家学说的所长所短，指出看待“百家争鸣”要坚持历史性、整体性、辩证性，以古现今，要学会用各个角度去看待问题，分析问题。在刚才的基础上教师讲“百家争鸣”的深远影响。
设计意图：通过课堂情境表演，使同学们体会“争鸣”的气氛，加深印象，在学会评价“百家争鸣”的过程中教会学生正确的评论观。
[巩固总结]本课主要学习了“百家争鸣”的产生背景，主要学派的主要代表人、思想，大概了解了“百家争鸣”的出现对中国乃至世界的思想都产生了深远的影响，对于各家不同思想，我们应该放在特定的时代背景下辩证看待。
[评价修正]回顾板书，引导学生跟着串联知识要点，接着出示随堂小练习，及时修正反馈。
设计意图：检测学生是否掌握本课内容。
[促进迁移]布置作业：假如你是春秋战国时期的一个人，（如孔子），你要去参加一次招聘大会，请你为你自己设计一份个人简历和一张名片。
八、教学评价
本课主要采用多元激励式的评价方法，即课中，课后，师对生，生对师，生对生的评价。教学中重点运用语言评价，表格评价。
九、教学设计反思
兴趣是最好的老师，为激发学生的学习兴趣，突破传统的按照课本编排顺序按部就班的讲解，以学生已有知识为依托，按照符合学生接受知识的逻辑顺序，把学习新知部分分三个版块，每个版块都运用不同的教学方法独立完成，各具特色，整个过程，力求突出课堂一个“活”字，内容一个“深”字，问题一个“精”字，创意一个“新”字。给每个学生参与历史对话的机会，倾听、鼓励、欣赏每一个学生，使他们在愉快中学到知识。
（作者单位：内蒙古师范大学）