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摘 要：随着我国教育水平不断提高，教育者在课堂教学中使用先进教学思想的频率不断提高。学案导学法作为适用性较高的一种方法，可以灵活结合其他教学方法促进学生高效学习。在初中化学中运用学案导学法，可以帮助学生进行自主学习，提高学生学习积极性，培养学生终身化学习能力。本文主要介绍在初中化学中如何使用学案导学法促进学生学习。本文就如何运用导学，提高课堂效率提出了三个方面的建议。
关键词：导学；化学课堂；高效
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-079-1
导学设计的本质是引导教学，学生回答导学问题的同时也是一个思维发散的过程，能够培养学生举一反三的能力。因此，导学设计对课堂教学是非常重要的，教师可以通过以案导学、引导探究和梳理反思的方式来巧引导学，让化学课堂更高效。
一、以案导学，凸显自主
设置导学的目的是为了引导教学，故而教師可以通过以案导学的方式来实现。以案导学指的是要求学生按照导学案中的内容进行预习，上课时，结合预习的知识和教师讲述的内容进行知识整合，进而构建自己的知识体系。
例如，在学习第二单元“氧气”时，教师为了提高教学效率，可以让学生根据导学教案预习知识。教师设计了这样的导学案：1.氧气的颜色、气味、状态是怎样的？2.氧气的密度是多少？3.氧气的溶解性如何？4.氧气的三态变化是什么？这些问题都体现了氧气的物理性质，难度也是逐渐增加。学生通过预习，了解了氧气是无色无味的，氧气的密度是1.429g/L，略大于空气，氧气不易溶于水。氧气的三态变化分别是气态、固态和液态，降低温度，到沸点-182.96℃时，开始变为淡蓝色液体，称为“液氧”，在熔点-218.4℃时“液氧”变成雪花状的淡蓝色固体。通过预学案，学生对氧气的物理性质已经有了一定的了解，因此，教师在课堂上可以将氧气的物理性质带过讲解，重点介绍氧气的化学性质，如氧气与木炭、硫、铁丝等物质发生化学反应的原因和文字表达式。
在这个案例中，教师提前让学生预习了氧气的物理性质，学生们了解了氧气并不具备可燃性的特点，而是支持燃烧。对学习氧气的化学性质是非常重要的，学生将预习的内容，结合教师的课堂讲解，就能清晰地构建有关氧气的知识网络。
二、引导探究，深化思维
教师在设计导学时，还应考虑问题的梯度性，即当学生完成基础性题目时，可以尝试一些探究题目。探究类题目，既能够帮助学生深化思维，也能够对基础知识进行巩固，对提高学生自主学习能力有着重要意义。
例如，在学习“常见碱的化学性质”时，教师可以设计这样的梯度问题进行导学引导：1.NaOH露置在空气中会变质吗？2.NaOH如果发生变质，那么变质后的物质是什么？3.NaOH如果发生变质，是部分变质还是全部变质？4.部分变质后NaOH中的Na2CO3的量怎样测量？5.如果用沉淀法测定Na2CO3的质量，应该用CaCl2还是BaCl2溶液？哪种溶液提取纯度更高？这些问题之间是存在梯度性的，回答完第一个问题，同学们知道了NaOH在空气中会发生变质；回答了第二个问题，大家知道NaOH在空气中发生了部分变质；这三个问题是基础性问题，第4和5两个问题则是探究性问题，学生需要先写出化学方程式Na2CO3 CaCl2=CaCO3↓ 2NaCl，CaCl2 2NaOH=2NaCl Ca（OH）2，BaCl2 Na2CO3=BaCO3↓ 2NaCl，由于NaOH与CaCl2反应产生的Ca（OH）2微溶于水，而使用BaCl2溶液能让CO2-3能100%转化为沉淀，所以选用BaCl2溶液效果要更好。
利用导学，引导学生探究能够激发学生的探究欲望，如果学生能够自主解答问题，能够让学生实现自我肯定；如果学生无法解答问题，教师可以运用实验等方法加以引导，帮助学生自主掌握相关知识，能够有效提升学生化学思维能力。
三、梳理反思，建构体系
导学问题包括两部分，一部分是课前引导，另一部分是课后反思。课前引导的目的是为了提高课堂效率，而课后反思的目的是为了帮助学生构建知识体系。梳理反思其实与探究引导是相呼应的，设计反思问题，对课程的学习起到了一定的巩固作用。
例如，学习完“金属的性质与利用”后，教师为了考察学生对金属与氧气燃烧的相关内容，可以设计这样的反馈练习：“请同学们将铁、镁、铝、铜在氧气中燃烧的现象描述出来，并对其活泼性质进行排序。”这个题目看似简单，其实考察的知识很多，既考察了金属在氧气中燃烧的问题，又考察了金属的活动性强弱的问题。学生可以分层回答，首先回答金属在氧气中燃烧的现象：铁在氧气中燃烧非常剧烈，火星四射，生成黑色固体，并放出大量的热；镁在空气中燃烧发出耀眼白光，冒白烟，生成白色固体；铝在空气中不燃烧，在氧气中燃烧也是火星四射，生成白色固体；铜要在加热情况下与氧气发生燃烧反应，观察到红色黑变成了黑色粉末氧化铜。越活泼的金属在氧气中燃烧反应越剧烈，因此，我们可以将这些金属按照活动性进行如下排序：镁、铝、铁、铜。
从学生们的答题情况来看，他们对这一章节的基本知识已经完全掌握，而且能够熟练运用。用导学进行梳理、反思，能够帮助学生进行知识的查漏补缺，完善知识建构，同时学生也能对自己学习成果进行初步检测，其重要性不言而喻。
总之，使用导学教学后，课堂教学整体效果明显要比传统教学方法好很多，学生解决问题的能力得到了明显提升。但如何巧引导学，还需要各位教师在教学中不断总结，加以创新，为学生营造更好的学习氛围，进而让化学课堂更高效。
[参考文献]
[1]罗学林.初中化学教学中创设情境[J].中学生数理化（教与学），2014（11）.
[2]伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊，2014（63）.
关键词：导学；化学课堂；高效
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-079-1
导学设计的本质是引导教学，学生回答导学问题的同时也是一个思维发散的过程，能够培养学生举一反三的能力。因此，导学设计对课堂教学是非常重要的，教师可以通过以案导学、引导探究和梳理反思的方式来巧引导学，让化学课堂更高效。
一、以案导学，凸显自主
设置导学的目的是为了引导教学，故而教師可以通过以案导学的方式来实现。以案导学指的是要求学生按照导学案中的内容进行预习，上课时，结合预习的知识和教师讲述的内容进行知识整合，进而构建自己的知识体系。
例如，在学习第二单元“氧气”时，教师为了提高教学效率，可以让学生根据导学教案预习知识。教师设计了这样的导学案：1.氧气的颜色、气味、状态是怎样的？2.氧气的密度是多少？3.氧气的溶解性如何？4.氧气的三态变化是什么？这些问题都体现了氧气的物理性质，难度也是逐渐增加。学生通过预习，了解了氧气是无色无味的，氧气的密度是1.429g/L，略大于空气，氧气不易溶于水。氧气的三态变化分别是气态、固态和液态，降低温度，到沸点-182.96℃时，开始变为淡蓝色液体，称为“液氧”，在熔点-218.4℃时“液氧”变成雪花状的淡蓝色固体。通过预学案，学生对氧气的物理性质已经有了一定的了解，因此，教师在课堂上可以将氧气的物理性质带过讲解，重点介绍氧气的化学性质，如氧气与木炭、硫、铁丝等物质发生化学反应的原因和文字表达式。
在这个案例中，教师提前让学生预习了氧气的物理性质，学生们了解了氧气并不具备可燃性的特点，而是支持燃烧。对学习氧气的化学性质是非常重要的，学生将预习的内容，结合教师的课堂讲解，就能清晰地构建有关氧气的知识网络。
二、引导探究，深化思维
教师在设计导学时，还应考虑问题的梯度性，即当学生完成基础性题目时，可以尝试一些探究题目。探究类题目，既能够帮助学生深化思维，也能够对基础知识进行巩固，对提高学生自主学习能力有着重要意义。
例如，在学习“常见碱的化学性质”时，教师可以设计这样的梯度问题进行导学引导：1.NaOH露置在空气中会变质吗？2.NaOH如果发生变质，那么变质后的物质是什么？3.NaOH如果发生变质，是部分变质还是全部变质？4.部分变质后NaOH中的Na2CO3的量怎样测量？5.如果用沉淀法测定Na2CO3的质量，应该用CaCl2还是BaCl2溶液？哪种溶液提取纯度更高？这些问题之间是存在梯度性的，回答完第一个问题，同学们知道了NaOH在空气中会发生变质；回答了第二个问题，大家知道NaOH在空气中发生了部分变质；这三个问题是基础性问题，第4和5两个问题则是探究性问题，学生需要先写出化学方程式Na2CO3 CaCl2=CaCO3↓ 2NaCl，CaCl2 2NaOH=2NaCl Ca（OH）2，BaCl2 Na2CO3=BaCO3↓ 2NaCl，由于NaOH与CaCl2反应产生的Ca（OH）2微溶于水，而使用BaCl2溶液能让CO2-3能100%转化为沉淀，所以选用BaCl2溶液效果要更好。
利用导学，引导学生探究能够激发学生的探究欲望，如果学生能够自主解答问题，能够让学生实现自我肯定；如果学生无法解答问题，教师可以运用实验等方法加以引导，帮助学生自主掌握相关知识，能够有效提升学生化学思维能力。
三、梳理反思，建构体系
导学问题包括两部分，一部分是课前引导，另一部分是课后反思。课前引导的目的是为了提高课堂效率，而课后反思的目的是为了帮助学生构建知识体系。梳理反思其实与探究引导是相呼应的，设计反思问题，对课程的学习起到了一定的巩固作用。
例如，学习完“金属的性质与利用”后，教师为了考察学生对金属与氧气燃烧的相关内容，可以设计这样的反馈练习：“请同学们将铁、镁、铝、铜在氧气中燃烧的现象描述出来，并对其活泼性质进行排序。”这个题目看似简单，其实考察的知识很多，既考察了金属在氧气中燃烧的问题，又考察了金属的活动性强弱的问题。学生可以分层回答，首先回答金属在氧气中燃烧的现象：铁在氧气中燃烧非常剧烈，火星四射，生成黑色固体，并放出大量的热；镁在空气中燃烧发出耀眼白光，冒白烟，生成白色固体；铝在空气中不燃烧，在氧气中燃烧也是火星四射，生成白色固体；铜要在加热情况下与氧气发生燃烧反应，观察到红色黑变成了黑色粉末氧化铜。越活泼的金属在氧气中燃烧反应越剧烈，因此，我们可以将这些金属按照活动性进行如下排序：镁、铝、铁、铜。
从学生们的答题情况来看，他们对这一章节的基本知识已经完全掌握，而且能够熟练运用。用导学进行梳理、反思，能够帮助学生进行知识的查漏补缺，完善知识建构，同时学生也能对自己学习成果进行初步检测，其重要性不言而喻。
总之，使用导学教学后，课堂教学整体效果明显要比传统教学方法好很多，学生解决问题的能力得到了明显提升。但如何巧引导学，还需要各位教师在教学中不断总结，加以创新，为学生营造更好的学习氛围，进而让化学课堂更高效。
[参考文献]
[1]罗学林.初中化学教学中创设情境[J].中学生数理化（教与学），2014（11）.
[2]伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊，2014（63）.