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摘 要：听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在初中毕业暨升学考试中，听力口语（即人机对话）的测试分值为30分，约占试卷比重的四分之一。因此，巧妙设计教学环节，有效开展听说课教学，对充分发挥英语的交际能力，全面提高中学生英语综合语言素质具有十分重要的意义。
关键词：听说教学；语言学习；活动设计
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-047-2
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在牛津译林版初中《英语》这套教材中，每个教学单元都有Integrated skills综合技能的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的，从而提高学生的综合语言能力，并为后面进一步展开教学活动作好准备。此外，在初中毕业暨升学考试中，听力口语（即人机对话）的测试分值为30分，约占试卷比重的四分之一。因此，加强初中英语听说教学，提高课堂教学的有效性，对充分发挥英语的交际能力，全面提高中学生英语综合语言素质具有十分重要的意义。笔者借鉴区名师展示中所听的8AUnit6听说课为例，浅谈如下：
一、明确听说课教与学的目标
听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。在听说课的教学过程中，必须始终明确以下目的：1.培养学生捕捉信息的能力；2.培养学生推导和预测的能力；3.逐步培养学生做笔记的能力。
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标、能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分要详细写在教学设计中。比如，我们在教授8AUnit6听说课时，教学目标为：1.教会学生通过听录音获取信息；2.提高学生的听说能力；3.引导并教育学生要保护湿地，珍爱稀有鸟类。
为更好地体现学生是学习的主体，以学生为中心的教学设计，既要包括本节课老师教的目标，更要突显学生学的目标，要让学生带着这些目标参与课堂，探索知识，明确自己通过新课时学习后，个人达到的学习目标是什么。因此，在这一课时的设计中，可以给学生列出以下学习目标：1.通过听录音材料，获取关于盐城自然保护区的主要信息；2.运用听中获取的信息完成一篇盐城自然保护区的报告；3.能够模仿文中对话片段，和同伴一起谈论观鸟活动。
二、听说教学活动设计要主次分明，符合语言学习的规律
听说课教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好两者的比例。
1.听前活动的设计。
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好的听做各方面的准备。这一步骤，要求老师准确把握听前活动的设计，结合学生实际水平，既引起了学生对听力材料的注意，激发了学习兴趣，又明确了该堂课听力学习的目标任务，保证学生以最佳状态进入听力活动。设计要贴近学生生活实际，满足听力准备的需求。听前活动的时间不宜过长，内容紧扣听力材料。
例如，在教授8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，老师可以收集几种具有代表性的鸟类（麻雀、老鹰、天鹅、丹顶鹤等）图片做成PPT，预设问题：How many birds did you see？ What are they？复习鸟类名称。通过pairwork同伴之间的简短对话：A：Whats your favourite bird？ B：My favourite bird is... A：Why？ B：Because... A：Where do they live？ B：I think they may live...谈论各自最爱的鸟类、原因及栖息场所，让学生自然联想到丹顶鹤，观鸟，望远镜，自然保护区等信息，此环节设计对听力活动的开展作必要的准备，扫清学生对听力理解产生障碍的词汇及为必要的背景知识准备。复习回顾了扎龙自然保护区主要信息，谈到中国还有其它像扎龙一样的湿地保护区，观看的视频材料中融入了对盐城自然保护区新语言知识的感知，降低了学生听力理解的难度。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
2.听中活动设计。
听中活动设计的目的是让学生理解语篇承载的信息和感知新语言知识结构在实际情境中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学设计。
在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，要求听录音完成关于盐城自然保护区的6道选择题及一篇报告，考虑到学生听录音材料一次性完成这6道题目及语篇内容都有很大难度，上课教师设计了以下三个环节：环节1：在播放第一遍录音时，提醒学生侧重捕捉Where？What？When？三个信息，即Where is Yancheng Nature Reserve？ What kind of place is Yancheng Nature Reserve？ When did it become one of the worlds most important wetlands？完成书本1、2、6题。该环节设计，让学生初步感知听力材料的内容，降低了听的难度。环节2：教师根据教学内容的需要，学生语言知识和技能的发展，继续引导学生在听第二遍录音时，注意捕捉数字信息，How big？ Is it the largest？ How many redcrowned cranes are there in the reserve？听后完成3、4、5题。该环节旨在指导学生更好地理解听力材料的内容，带着目的去听，保证听力活动的有效有序展开，为后面的语篇理解做好铺垫。环节3：在此基础上，教师再次播放录音，学生在听中完成了整篇报告。从课堂生成来看，听中活动的分层设计，难易程度是符合本班学生实际情况的，有效指导学生在听中真正理解听力内容，并进行高效分析与思考。注重培养和训练了学生听力理解技能，有助于提高学生听力和口语的水平。 3.听后活动的设计。
重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，听力活动完成，学生已经大致掌握了盐城自然保护区的信息，这时教师又抛出鸟类处于危险中，引起学生感情共鸣—要保护鸟类，作为一名学生我们该如何去做呢？引发学生思考，这时全员参与谈论到怎样去做一名优秀的观鸟者，参加观鸟活动时哪些东西可以携带，哪些需要避免等。此环节设计既是对听力材料本身的挖掘，更注重培养学生的语言交际，在听的基础上引导学生去组织语言表达，提高口语交际能力。教师认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课后进行听力练习。教师可以在布置作业作为拓展任务，如观看与观鸟话题有关的电影、讲座、采访及歌曲等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料，提高他们的听力水平。
三、尝试使用多种有效的听说教学策略，重视学生的情感教育
在听说教学中，教师还应该智慧地运用有效的教学策略，比如，在听说教学中可以充分利用学生已有的知识来导入新课，如这节课中，上课老师先是通过freetalk和学生们谈论野生动物、自然保护区，使之有效地联想到了，自然保护区的鸟类。同时又充分利用了文字和图表等信息，带着学生一起观鸟，借助视频等多媒体手段，引领学生走进课堂主话题——盐城保护区。
在听力教学中老师还应时时不忘情感渗透，应适时把握与学生的情感交流，教学中产生的感情共鸣有利于师生关系的和谐与融洽，产生爱屋及乌的教学效应。比如，在本课中，教师预先收集了一些残害鸟类的图片让学生引起共鸣，激发大家采取行动保护鸟类，在课堂结束时，又进一步升华主题：鸟类是我们的好朋友，因此，爱护鸟类就是爱护自然，爱护自然就是爱护我们的地球，爱护地球就是爱护我们自己。教师这样用心的设计，走心的教育态度，必定会给学生及课堂带来非一般的影响！
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的有效性，力争使听说教学成为提高学生综合语言运用能力的有效手段！
[参考文献]
[1]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡庆芳.探究有效的听说教学策略.中小学外语教学（中学篇），2008.
[3]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]苏承志.英语交际能力与策略.上海：复旦大学出版社，2004.
[5]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：听说教学；语言学习；活动设计
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-047-2
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在牛津译林版初中《英语》这套教材中，每个教学单元都有Integrated skills综合技能的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的，从而提高学生的综合语言能力，并为后面进一步展开教学活动作好准备。此外，在初中毕业暨升学考试中，听力口语（即人机对话）的测试分值为30分，约占试卷比重的四分之一。因此，加强初中英语听说教学，提高课堂教学的有效性，对充分发挥英语的交际能力，全面提高中学生英语综合语言素质具有十分重要的意义。笔者借鉴区名师展示中所听的8AUnit6听说课为例，浅谈如下：
一、明确听说课教与学的目标
听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。在听说课的教学过程中，必须始终明确以下目的：1.培养学生捕捉信息的能力；2.培养学生推导和预测的能力；3.逐步培养学生做笔记的能力。
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标、能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分要详细写在教学设计中。比如，我们在教授8AUnit6听说课时，教学目标为：1.教会学生通过听录音获取信息；2.提高学生的听说能力；3.引导并教育学生要保护湿地，珍爱稀有鸟类。
为更好地体现学生是学习的主体，以学生为中心的教学设计，既要包括本节课老师教的目标，更要突显学生学的目标，要让学生带着这些目标参与课堂，探索知识，明确自己通过新课时学习后，个人达到的学习目标是什么。因此，在这一课时的设计中，可以给学生列出以下学习目标：1.通过听录音材料，获取关于盐城自然保护区的主要信息；2.运用听中获取的信息完成一篇盐城自然保护区的报告；3.能够模仿文中对话片段，和同伴一起谈论观鸟活动。
二、听说教学活动设计要主次分明，符合语言学习的规律
听说课教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好两者的比例。
1.听前活动的设计。
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好的听做各方面的准备。这一步骤，要求老师准确把握听前活动的设计，结合学生实际水平，既引起了学生对听力材料的注意，激发了学习兴趣，又明确了该堂课听力学习的目标任务，保证学生以最佳状态进入听力活动。设计要贴近学生生活实际，满足听力准备的需求。听前活动的时间不宜过长，内容紧扣听力材料。
例如，在教授8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，老师可以收集几种具有代表性的鸟类（麻雀、老鹰、天鹅、丹顶鹤等）图片做成PPT，预设问题：How many birds did you see？ What are they？复习鸟类名称。通过pairwork同伴之间的简短对话：A：Whats your favourite bird？ B：My favourite bird is... A：Why？ B：Because... A：Where do they live？ B：I think they may live...谈论各自最爱的鸟类、原因及栖息场所，让学生自然联想到丹顶鹤，观鸟，望远镜，自然保护区等信息，此环节设计对听力活动的开展作必要的准备，扫清学生对听力理解产生障碍的词汇及为必要的背景知识准备。复习回顾了扎龙自然保护区主要信息，谈到中国还有其它像扎龙一样的湿地保护区，观看的视频材料中融入了对盐城自然保护区新语言知识的感知，降低了学生听力理解的难度。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
2.听中活动设计。
听中活动设计的目的是让学生理解语篇承载的信息和感知新语言知识结构在实际情境中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学设计。
在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，要求听录音完成关于盐城自然保护区的6道选择题及一篇报告，考虑到学生听录音材料一次性完成这6道题目及语篇内容都有很大难度，上课教师设计了以下三个环节：环节1：在播放第一遍录音时，提醒学生侧重捕捉Where？What？When？三个信息，即Where is Yancheng Nature Reserve？ What kind of place is Yancheng Nature Reserve？ When did it become one of the worlds most important wetlands？完成书本1、2、6题。该环节设计，让学生初步感知听力材料的内容，降低了听的难度。环节2：教师根据教学内容的需要，学生语言知识和技能的发展，继续引导学生在听第二遍录音时，注意捕捉数字信息，How big？ Is it the largest？ How many redcrowned cranes are there in the reserve？听后完成3、4、5题。该环节旨在指导学生更好地理解听力材料的内容，带着目的去听，保证听力活动的有效有序展开，为后面的语篇理解做好铺垫。环节3：在此基础上，教师再次播放录音，学生在听中完成了整篇报告。从课堂生成来看，听中活动的分层设计，难易程度是符合本班学生实际情况的，有效指导学生在听中真正理解听力内容，并进行高效分析与思考。注重培养和训练了学生听力理解技能，有助于提高学生听力和口语的水平。 3.听后活动的设计。
重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，听力活动完成，学生已经大致掌握了盐城自然保护区的信息，这时教师又抛出鸟类处于危险中，引起学生感情共鸣—要保护鸟类，作为一名学生我们该如何去做呢？引发学生思考，这时全员参与谈论到怎样去做一名优秀的观鸟者，参加观鸟活动时哪些东西可以携带，哪些需要避免等。此环节设计既是对听力材料本身的挖掘，更注重培养学生的语言交际，在听的基础上引导学生去组织语言表达，提高口语交际能力。教师认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课后进行听力练习。教师可以在布置作业作为拓展任务，如观看与观鸟话题有关的电影、讲座、采访及歌曲等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料，提高他们的听力水平。
三、尝试使用多种有效的听说教学策略，重视学生的情感教育
在听说教学中，教师还应该智慧地运用有效的教学策略，比如，在听说教学中可以充分利用学生已有的知识来导入新课，如这节课中，上课老师先是通过freetalk和学生们谈论野生动物、自然保护区，使之有效地联想到了，自然保护区的鸟类。同时又充分利用了文字和图表等信息，带着学生一起观鸟，借助视频等多媒体手段，引领学生走进课堂主话题——盐城保护区。
在听力教学中老师还应时时不忘情感渗透，应适时把握与学生的情感交流，教学中产生的感情共鸣有利于师生关系的和谐与融洽，产生爱屋及乌的教学效应。比如，在本课中，教师预先收集了一些残害鸟类的图片让学生引起共鸣，激发大家采取行动保护鸟类，在课堂结束时，又进一步升华主题：鸟类是我们的好朋友，因此，爱护鸟类就是爱护自然，爱护自然就是爱护我们的地球，爱护地球就是爱护我们自己。教师这样用心的设计，走心的教育态度，必定会给学生及课堂带来非一般的影响！
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的有效性，力争使听说教学成为提高学生综合语言运用能力的有效手段！
[参考文献]
[1]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.
[2]胡庆芳.探究有效的听说教学策略.中小学外语教学（中学篇），2008.
[3]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]苏承志.英语交际能力与策略.上海：复旦大学出版社，2004.
[5]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[6]王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.
[7]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.