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摘要：新的基础教育课程改革已经推行11年了，课程改革在政策必要支持、学校有效推动和教师积极参与等多方形式的合力作用下，取得了一定的成效。经过这些年来的努力，教育学者和一线教师都感觉到了改革后的喜悦，但也存在着不少困惑。文章把教师对新课改理念的把握和专业知识技能的掌握两方面将其分为三类，这三类教师在课改中分别扮演者不同角色，奉献自己的一份力量，但其在教学中也出现了不少问题。
关键字：新课程改革；理念；教师；学生
【中图分类号】G642一、引言
新的基础教育课程改革已经推行11年了，课程改革在政策必要支持、学校有效推动和教师积极参与等多方形式的合力作用下，取得了一定的成效。深入推进课程改革，关键的是解决认识问题，必须认真总结反思，正视问题与困难，消除观望心态，激发不断探索的热情与活力。对此，余文森教授曾在《新课程教学改革的成绩与问题反思》一文中总结和概括新课改在实施过程中存在的问题。首先，三维目标的确立与教学目标的虚化。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。其次是课程资源的开发与教学内容泛化。由于人们对课程资源的开发利用缺乏经验，导致了教学内容的泛化。第三是学生主体性的发挥与教师使命的缺失。过分地强调学生的自主性，却忽视教师对学生的价值引导。最后是教学方式多样化与教学过程形式化。
随着新课改实施，各中小学课堂中的氛围有了明显的变化。在以前课堂上，教师按照指定的教学目标一板一眼地进行教学，学生"洗耳恭听"认真做笔记；而现在"死气沉沉"的局面被打破，学生在课堂上愿意表现自己，敢于向老师提出不同的意见。这无可厚非是新课改一个积极的成效，如果学生在课堂上内向、被动，课堂就死气沉沉，缺乏活力。试问在如此压抑的课堂教学环境中，学生的思维如何活跃起来，更别说创新意识和能力的进一步发展了。现在实施新课改让课堂"活"了起来，学生"动"了起来。在充满灵动活泼的氛围中，学生的创造性思维和想象力很容易被激发，表达和沟通的能力都会得到良好的发展。但是，在这种"活"、"动"的课堂情境中，也存在着很多问题。一些教师没有真正了解和理解新课改的理念，也没有从内心深处真正接受这些新理念，所以在工作中也就无法将其付诸实践并融会贯通了。
二、课改推进的重要力量
在新课程改革过程中，无论是其理论的贯彻还是政策理念的进一步落实实施，都离不开教师这一中心环节。教师是否在内心深处接受新课改，赞同新理念并且进一步付诸实践，直接影响着这次教育改革的成败。笔者认为，在实施新课程改革过程中，存在着对课改所持不同理念和拥有不同专业知识技能的三类教师，而这三类教师多多少少需要做出适当改变来适应新环境下的教学。
首先，是中老年教师。这类教师对新课改大多数持抵制排斥甚至反对的态度。无可厚非的是，在过去很长一段时间甚至在将来的一段时间，这类教师的深厚教学经验及其对于传统课堂的掌控能力，是相当对应试教育"胃口"的。但是在新的时代，新的教学方式被提出和呼吁，对于他们来说就意味着传统教学被否定和摈弃。随着综合学科、选修内容、信息技术、研究性学习等逐渐进入课堂，这些长期靠一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴巴的教师很难适应新内容，改变自己的教学方式，难免对新课改心生抵触。另外，此次课程改革，一改过去课程内容"繁、难、偏、旧"和过分注重书本知识的弊端，加强了课程内容与学生生活及现代社会发展的紧密联系，与时俱进，更具有吸引力，更能提高学生学习兴趣。与此同时，一些教师知识结构老化的现象也逐渐凸显出来，这些教师由于长期教授着固定不变的单一学科，没有掌握和及时更新学习跨学科跨专业的知识，因此也就缺乏实施新课改的专业知识技能。别说是新的教学内容，就连其他的课堂教学资源，例如多媒体设备，中老年老师都不能很好地加以利用，如此一来就无法迎合新时代学生的"口味"。
新课标要求数学课堂的主人是学生，教师只是课堂的组织者和引导者，在课堂上教师和学生是平等的。以前的师生关系是神圣的，是至高无上的教师对学生的"指点迷津"，是心生胆怯的学生对教师的"唯唯诺诺"，学生缺乏自主性，师生之间缺乏合作意识。如果教师总是有一种居高临下的感觉，发号师令，让学生按部就班，这样就会使学生失去了自主学习、自主探究的主动意识，不利于学生自我学习能力的培养，甚至丧失学习的兴趣和信心，同时也与新课程改革的目的背道而驰。不可否认，现阶段仍然有一小部分年长的教师抵触、排斥甚至反对新课改的政策及实施，这与他们的自身利益是分不开的，他们害怕自己的地位动摇，害怕无法适应新的课堂教学。然而，在教育改革的大背景下，教育一线工作者必须带头贯彻实施，争做"领头羊"，为推动新课程改革贡献自己的一份力量。
再次，是新时代的年轻教师。这类教师大多数都支持新课改，并在教学过程中进一步付诸实践。年轻教师虽然具有较广博和前卫的知识和观念，并对于国家的政策法规及新课程改革理念都具有一定的了解，但缺乏教学经验和课堂反应能力，因而缺乏在新课改理念指导下的课堂教学活动的综合能力，无法很好的预设课堂教学和预测课堂反应，因而很难将新课改理念有效地运用于教育教学活动中去。
要建立民主的课堂教学氛围，消除师生之间对立的关系，就需要课堂上学生与教师的不断交流与对话。这种对话关系让学生不再胆怯，老师也不再是高高在上的强制教学。对话既是一种精神，又是一种方法。从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的"传话"和"独白"的方式，走向学生和教师的双向互动和交流，使"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增"。可以说，新课改所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师不合理设计和有效地控制对话，把对话等同于师生问答。那么，这些课堂上的师生问答，并非真正的教学对话，并没有改变课堂的气氛和师生之间的关系。 至于第三类教师，就是此次新课程改革的中立者或者说中间力量，顾名思义，也就是对教育改革既不支持、也不反对，而是持观望、中立态度的那部分教师。这些教师之所以对新课程改革持中立态度，主要原因是他们觉得教育改革同自己没有多少利害关系，其结果既不会使自己受益，也不会损害自己的利益，所以无须表态。学校管理层的下达的命令和通知则是他们的风向标，任务来临时应付检查，之后则游离于"传统"与"改革"之间。这类教师能够转变态度，接受和支持新课改并付诸实践，另外，他们通常都具有一定的教学经验、拥有专业知识，是推进课改的有利部队。三、结语
课改理念能否被接受和付诸实践，从根本上讲，取决于这三类教师的思想理论和专业知识之间的交流、碰撞和变化。另外，要使所有教师都能深刻领会新课改思想和理念，更多地掌握新课改的专业知识技能，必须要加大教师培训的力度。首先，必须要增加教师对新课改培训的时间。对于新课改教师培训的时间太短，然而新课改倡导的理念与以往教育教学内容相比，是全新的。在短时间内让每位老师改变自己长久以来遵循和信仰的理念，去充分理解领会一种全新的理念，的确是有一定难度的。再次，要加大培训教师人数，增加培训次数，以满足教师的学习需要。
新世纪的课程改革是所涉及的方面很多，是一项复杂的系统工程。在现行的改革中，还存在许多问题：教育实践工作者的教育思想和教学理念是否能够改变，学校在一些重要的配套工程，如管理体制、管理方式和管理理念能否深入改革，学校各方面的评价标准能否切合新课改理念原则等等。总之，新课改要扎实认真地稳步推进，并取得全面可靠的成效，还需要社会各方面力量的不懈努力和更深层次的配套改革才行。参考文献：[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法，2005，（5）.[2]王青汉.成效与问题-我所了解的新课改[J].新课程改革，2009，（155）.[3]吴康宁.中国教育改革为什么会这么难[J].华东师范大学学报，2010，（4）.[4]房慧，张九洲.新课改的"四个问题"与"四个瓶颈"[J].教学与管理.2008，（34）.[5]周建国.新课程实施以后还缺什么？[J].青年教师.2005，（07）.[6]李伶俐.新课改背景下教师心理素质的优化[J].新课程（教师版）.2005，（05）.[7]张腾，张悦.浅析新课改理念下教师地位的缺失[J].科技信息.2012，（22）.[8]乔建中，冯媛媛.新课改实施中教师适应性问题概览[J].江苏教育研究.2012，（18）.
关键字：新课程改革；理念；教师；学生
【中图分类号】G642一、引言
新的基础教育课程改革已经推行11年了，课程改革在政策必要支持、学校有效推动和教师积极参与等多方形式的合力作用下，取得了一定的成效。深入推进课程改革，关键的是解决认识问题，必须认真总结反思，正视问题与困难，消除观望心态，激发不断探索的热情与活力。对此，余文森教授曾在《新课程教学改革的成绩与问题反思》一文中总结和概括新课改在实施过程中存在的问题。首先，三维目标的确立与教学目标的虚化。由于人们对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。其次是课程资源的开发与教学内容泛化。由于人们对课程资源的开发利用缺乏经验，导致了教学内容的泛化。第三是学生主体性的发挥与教师使命的缺失。过分地强调学生的自主性，却忽视教师对学生的价值引导。最后是教学方式多样化与教学过程形式化。
随着新课改实施，各中小学课堂中的氛围有了明显的变化。在以前课堂上，教师按照指定的教学目标一板一眼地进行教学，学生"洗耳恭听"认真做笔记；而现在"死气沉沉"的局面被打破，学生在课堂上愿意表现自己，敢于向老师提出不同的意见。这无可厚非是新课改一个积极的成效，如果学生在课堂上内向、被动，课堂就死气沉沉，缺乏活力。试问在如此压抑的课堂教学环境中，学生的思维如何活跃起来，更别说创新意识和能力的进一步发展了。现在实施新课改让课堂"活"了起来，学生"动"了起来。在充满灵动活泼的氛围中，学生的创造性思维和想象力很容易被激发，表达和沟通的能力都会得到良好的发展。但是，在这种"活"、"动"的课堂情境中，也存在着很多问题。一些教师没有真正了解和理解新课改的理念，也没有从内心深处真正接受这些新理念，所以在工作中也就无法将其付诸实践并融会贯通了。
二、课改推进的重要力量
在新课程改革过程中，无论是其理论的贯彻还是政策理念的进一步落实实施，都离不开教师这一中心环节。教师是否在内心深处接受新课改，赞同新理念并且进一步付诸实践，直接影响着这次教育改革的成败。笔者认为，在实施新课程改革过程中，存在着对课改所持不同理念和拥有不同专业知识技能的三类教师，而这三类教师多多少少需要做出适当改变来适应新环境下的教学。
首先，是中老年教师。这类教师对新课改大多数持抵制排斥甚至反对的态度。无可厚非的是，在过去很长一段时间甚至在将来的一段时间，这类教师的深厚教学经验及其对于传统课堂的掌控能力，是相当对应试教育"胃口"的。但是在新的时代，新的教学方式被提出和呼吁，对于他们来说就意味着传统教学被否定和摈弃。随着综合学科、选修内容、信息技术、研究性学习等逐渐进入课堂，这些长期靠一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴巴的教师很难适应新内容，改变自己的教学方式，难免对新课改心生抵触。另外，此次课程改革，一改过去课程内容"繁、难、偏、旧"和过分注重书本知识的弊端，加强了课程内容与学生生活及现代社会发展的紧密联系，与时俱进，更具有吸引力，更能提高学生学习兴趣。与此同时，一些教师知识结构老化的现象也逐渐凸显出来，这些教师由于长期教授着固定不变的单一学科，没有掌握和及时更新学习跨学科跨专业的知识，因此也就缺乏实施新课改的专业知识技能。别说是新的教学内容，就连其他的课堂教学资源，例如多媒体设备，中老年老师都不能很好地加以利用，如此一来就无法迎合新时代学生的"口味"。
新课标要求数学课堂的主人是学生，教师只是课堂的组织者和引导者，在课堂上教师和学生是平等的。以前的师生关系是神圣的，是至高无上的教师对学生的"指点迷津"，是心生胆怯的学生对教师的"唯唯诺诺"，学生缺乏自主性，师生之间缺乏合作意识。如果教师总是有一种居高临下的感觉，发号师令，让学生按部就班，这样就会使学生失去了自主学习、自主探究的主动意识，不利于学生自我学习能力的培养，甚至丧失学习的兴趣和信心，同时也与新课程改革的目的背道而驰。不可否认，现阶段仍然有一小部分年长的教师抵触、排斥甚至反对新课改的政策及实施，这与他们的自身利益是分不开的，他们害怕自己的地位动摇，害怕无法适应新的课堂教学。然而，在教育改革的大背景下，教育一线工作者必须带头贯彻实施，争做"领头羊"，为推动新课程改革贡献自己的一份力量。
再次，是新时代的年轻教师。这类教师大多数都支持新课改，并在教学过程中进一步付诸实践。年轻教师虽然具有较广博和前卫的知识和观念，并对于国家的政策法规及新课程改革理念都具有一定的了解，但缺乏教学经验和课堂反应能力，因而缺乏在新课改理念指导下的课堂教学活动的综合能力，无法很好的预设课堂教学和预测课堂反应，因而很难将新课改理念有效地运用于教育教学活动中去。
要建立民主的课堂教学氛围，消除师生之间对立的关系，就需要课堂上学生与教师的不断交流与对话。这种对话关系让学生不再胆怯，老师也不再是高高在上的强制教学。对话既是一种精神，又是一种方法。从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性。从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的"传话"和"独白"的方式，走向学生和教师的双向互动和交流，使"知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增"。可以说，新课改所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践上，却有不少教师不合理设计和有效地控制对话，把对话等同于师生问答。那么，这些课堂上的师生问答，并非真正的教学对话，并没有改变课堂的气氛和师生之间的关系。 至于第三类教师，就是此次新课程改革的中立者或者说中间力量，顾名思义，也就是对教育改革既不支持、也不反对，而是持观望、中立态度的那部分教师。这些教师之所以对新课程改革持中立态度，主要原因是他们觉得教育改革同自己没有多少利害关系，其结果既不会使自己受益，也不会损害自己的利益，所以无须表态。学校管理层的下达的命令和通知则是他们的风向标，任务来临时应付检查，之后则游离于"传统"与"改革"之间。这类教师能够转变态度，接受和支持新课改并付诸实践，另外，他们通常都具有一定的教学经验、拥有专业知识，是推进课改的有利部队。三、结语
课改理念能否被接受和付诸实践，从根本上讲，取决于这三类教师的思想理论和专业知识之间的交流、碰撞和变化。另外，要使所有教师都能深刻领会新课改思想和理念，更多地掌握新课改的专业知识技能，必须要加大教师培训的力度。首先，必须要增加教师对新课改培训的时间。对于新课改教师培训的时间太短，然而新课改倡导的理念与以往教育教学内容相比，是全新的。在短时间内让每位老师改变自己长久以来遵循和信仰的理念，去充分理解领会一种全新的理念，的确是有一定难度的。再次，要加大培训教师人数，增加培训次数，以满足教师的学习需要。
新世纪的课程改革是所涉及的方面很多，是一项复杂的系统工程。在现行的改革中，还存在许多问题：教育实践工作者的教育思想和教学理念是否能够改变，学校在一些重要的配套工程，如管理体制、管理方式和管理理念能否深入改革，学校各方面的评价标准能否切合新课改理念原则等等。总之，新课改要扎实认真地稳步推进，并取得全面可靠的成效，还需要社会各方面力量的不懈努力和更深层次的配套改革才行。参考文献：[1]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法，2005，（5）.[2]王青汉.成效与问题-我所了解的新课改[J].新课程改革，2009，（155）.[3]吴康宁.中国教育改革为什么会这么难[J].华东师范大学学报，2010，（4）.[4]房慧，张九洲.新课改的"四个问题"与"四个瓶颈"[J].教学与管理.2008，（34）.[5]周建国.新课程实施以后还缺什么？[J].青年教师.2005，（07）.[6]李伶俐.新课改背景下教师心理素质的优化[J].新课程（教师版）.2005，（05）.[7]张腾，张悦.浅析新课改理念下教师地位的缺失[J].科技信息.2012，（22）.[8]乔建中，冯媛媛.新课改实施中教师适应性问题概览[J].江苏教育研究.2012，（18）.