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幼儿教育小学化违背了幼儿身心发展的规律,给幼儿健康成长带来了很大的负面影响。本文通过对农村幼儿园教育的调查研究,探讨农村幼儿教育小学化产生的原因及其危害,为还农村幼儿真正的“幼儿教育”提供帮助、为政府办好农村幼教提供依据。
1 农村幼儿园教育“小学化”产生的原因
1.1 国家的公共政策对农村幼教重视不足
尽管这些年国家对农村教育有所重视,但作为一种思维的惯性,对教育资源的分配,尤其是优质教育资源的分配仍明显向城市倾斜,总是优先满足城市和体现城市人的利益,农村幼儿教育更是国家教育资源分配的末梢环节,致使幼儿教育的各方面发展滞后,教师得不到培训、教育教学资源严重缺乏、教育观念无法跟上时代的要求。
1.2 缺乏完善的制度规范及监督力度
我国对幼儿的早期教育整体管理规范不够,缺少相应的管理制度和标准要求。如(幼儿园规范)及(幼儿园教育指导刚要(试行))都对幼儿园的教育任务及内容要求、管理给予了规定,但是执教的农村幼儿教师却极少得到培训,对其了解不多。而且,现有的制度和规范对幼儿园教学实施的具体要求缺乏针对性的指导和明文规定。如班额的严格限制、对违背规范的操作如何处理等等。在幼儿园的日常教学活动中政府教育相关部门也缺乏督促检查,没有及时深入了解、改善“小学化”倾向,或态度不坚决或听之任之,这无形中助长了农村幼儿园教育“小学化”倾向的加深。
1.3 错误的教育理念导致幼儿园教育小学化
农民对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授,现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多家庭作业,限制他们玩耍等。他们花钱送孩子人园是要学“东西”的,不是“玩玩”而已,自然也成为他们衡量幼儿园好坏的标准。幼儿园为了生存,迎合家长的心理,就要教点真“东西”,致使幼儿园教育从内容到形式都小学化。
1.4 幼儿园师资力量薄弱,教师业务能力较低
在农村幼儿园中任教的教师是学前教育专业毕业的很少,专业素质及业务能力较低、年龄偏大,据调查只有9.7%的教师是幼儿师范毕业,而大多数教师并没有系统学习过学前教育理论,不懂得幼儿成长规律,对幼儿教育没有科学的理解,不具备科学的教育理念和从事幼儿教育的基本技能。所以,他们自己也很难确定怎样做才是正确的,迎合家长是自然的结果。
1.5 社会大气候的误导
农村孩子的人园率并不高,大约75.6%。那些送孩子人园的家长是对孩子抱着极大的希望,非常希望自己的孩子可以通过优异的学习成绩考上大学,“鲤鱼跃龙门”,改变命运,摆脱农村生活环境,走向都市,过舒适的生活。所以,他们送孩子进幼儿园就是要孩子尽早、尽快的学习,掌握知识。而幼儿园也认为幼儿园的任务就是要为幼儿入小学及今后的学习打好基础,所以,幼儿园的任务就是教幼儿学习知识。
2 幼儿园教育“小学化”的危害
2.1 幼儿教育小学化,会损害幼儿的身心健康发展
个体的身心发展是有一定规律的,并不以人的主观意志而转移。依据个体发展的顺序性和阶段性,幼儿阶段的思维、注意力、兴趣都有着本阶段的特征。首先,幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力集中时间仅5分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求必然造成幼儿精神疲劳,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。其次,幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握笔写字,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常发育。再次,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀了幼儿的想像力、兴趣、快乐,长期处在机械读、写、背的学习状态中,一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四,在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发,势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终也会因整体的残缺而受束缚。
2.2 幼儿教育小学化,容易养咸不良的学习习惯
首先,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学的好的上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲课,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯,必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的起点,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学的不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展的机会。其次,由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难改。另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。
2.3 幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正
由于农村幼儿园的教师大多是一些没受过专业培训的所谓“教师”,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识性错误。孩子到了小学便会先人为主,很难纠正,如“再”写成“在”,不理解其含义;“虫子”读成了“chongzhi”;另外,在知识讲解的方法上,更是有很大的差异,造成幼儿学习未来知识的障碍等。
可见,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法,从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法,淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,并由此产生了厌学情绪。
1 农村幼儿园教育“小学化”产生的原因
1.1 国家的公共政策对农村幼教重视不足
尽管这些年国家对农村教育有所重视,但作为一种思维的惯性,对教育资源的分配,尤其是优质教育资源的分配仍明显向城市倾斜,总是优先满足城市和体现城市人的利益,农村幼儿教育更是国家教育资源分配的末梢环节,致使幼儿教育的各方面发展滞后,教师得不到培训、教育教学资源严重缺乏、教育观念无法跟上时代的要求。
1.2 缺乏完善的制度规范及监督力度
我国对幼儿的早期教育整体管理规范不够,缺少相应的管理制度和标准要求。如(幼儿园规范)及(幼儿园教育指导刚要(试行))都对幼儿园的教育任务及内容要求、管理给予了规定,但是执教的农村幼儿教师却极少得到培训,对其了解不多。而且,现有的制度和规范对幼儿园教学实施的具体要求缺乏针对性的指导和明文规定。如班额的严格限制、对违背规范的操作如何处理等等。在幼儿园的日常教学活动中政府教育相关部门也缺乏督促检查,没有及时深入了解、改善“小学化”倾向,或态度不坚决或听之任之,这无形中助长了农村幼儿园教育“小学化”倾向的加深。
1.3 错误的教育理念导致幼儿园教育小学化
农民对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,只注重知识传授,现实生活中,许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪,要求幼儿写很多家庭作业,限制他们玩耍等。他们花钱送孩子人园是要学“东西”的,不是“玩玩”而已,自然也成为他们衡量幼儿园好坏的标准。幼儿园为了生存,迎合家长的心理,就要教点真“东西”,致使幼儿园教育从内容到形式都小学化。
1.4 幼儿园师资力量薄弱,教师业务能力较低
在农村幼儿园中任教的教师是学前教育专业毕业的很少,专业素质及业务能力较低、年龄偏大,据调查只有9.7%的教师是幼儿师范毕业,而大多数教师并没有系统学习过学前教育理论,不懂得幼儿成长规律,对幼儿教育没有科学的理解,不具备科学的教育理念和从事幼儿教育的基本技能。所以,他们自己也很难确定怎样做才是正确的,迎合家长是自然的结果。
1.5 社会大气候的误导
农村孩子的人园率并不高,大约75.6%。那些送孩子人园的家长是对孩子抱着极大的希望,非常希望自己的孩子可以通过优异的学习成绩考上大学,“鲤鱼跃龙门”,改变命运,摆脱农村生活环境,走向都市,过舒适的生活。所以,他们送孩子进幼儿园就是要孩子尽早、尽快的学习,掌握知识。而幼儿园也认为幼儿园的任务就是要为幼儿入小学及今后的学习打好基础,所以,幼儿园的任务就是教幼儿学习知识。
2 幼儿园教育“小学化”的危害
2.1 幼儿教育小学化,会损害幼儿的身心健康发展
个体的身心发展是有一定规律的,并不以人的主观意志而转移。依据个体发展的顺序性和阶段性,幼儿阶段的思维、注意力、兴趣都有着本阶段的特征。首先,幼儿的注意力集中时间是随着年龄的不断增长而延长,并通过老师的灵活多变的教学方法,最大限度的集中在小、中、大班规定的课时内。小班幼儿一次注意力集中时间仅5分钟,时间过长,幼儿必然溜号,教师强行控制、要求必然造成幼儿精神疲劳,不仅影响健康,更使幼儿产生厌烦心理。其次,幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善,不适合长时间的握笔写字,过早要求幼儿练习写字,必然损害幼儿肌肉和骨骼的正常发育。再次,在幼儿无能力承受却不得不承受的学习生活中,抹杀了幼儿的想像力、兴趣、快乐,长期处在机械读、写、背的学习状态中,一些孩子变得麻木,找不到幼儿期该有的天真、活泼,甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。第四,在幼儿教育期间只重视幼儿识字、算术的能力而忽视其他能力的开发,势必在幼儿的头脑里建立起一种局部发达而整体残缺的网络,局部的发达最终也会因整体的残缺而受束缚。
2.2 幼儿教育小学化,容易养咸不良的学习习惯
首先,幼儿教育小学化使知识学习提前开始,学的好的上了小学,老师教的字都认识,无事可干,缺乏新鲜感,就捣乱,不听老师讲课,孩子过早对学习产生厌倦,养成不善于倾听和不守纪律的习惯,必然对今后的学习产生不良影响。爱学习、善于学习是人向善的起点,这点被过早抹杀了,还有什么未来可言;而学的不好的,基本上就忘掉了,孩子的苦白吃了,还失掉了孩子原本可以多方面发展的机会。其次,由于幼儿发育不完善,幼儿期形成了错误的握笔姿势及错误的写字笔顺,得不到纠正,上小学改起来特别困难,从小养成了不正确的书写习惯,书写不端正,错字连篇,多数人一生难改。另外,由于感到疲劳,而趴桌子看书、写字;注意力不集中,经常溜号;学习、做事“磨洋工”等等不良习惯产生。
2.3 幼儿教育小学化,先入为主的错误知识难以纠正
由于农村幼儿园的教师大多是一些没受过专业培训的所谓“教师”,在传授知识上不能精益求精、真知灼见,容易出现知识性错误。孩子到了小学便会先人为主,很难纠正,如“再”写成“在”,不理解其含义;“虫子”读成了“chongzhi”;另外,在知识讲解的方法上,更是有很大的差异,造成幼儿学习未来知识的障碍等。
可见,幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。而幼儿教育小学化的做法,从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利。幼儿园对知识的强化灌输和强制学习的做法,淡化了幼儿的学习兴趣,使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧,并由此产生了厌学情绪。