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教育是人类的文明之光，在人类历史发展中发挥巨大作用。初中语文教育，是夯实学生文学素养的重要阶段，而阅读教学作为语文教育中的核心环节，地位显而易见。为进一步提升教学的整体效果，语文教师应立足当前学生的实际情况，以行之有效的方法帮助学生，激发学生对语文阅读的兴趣，提升学生的语文素养，促进语文教学发展。
毋庸置疑，语文阅读教学在初中语文教学中意义非凡，是有效提高学生语文涵养的必由之路。但是，就当前我国语文阅读教学现状而言，仍然存在教师沿用传统方式教学，教学枯燥乏味，学生排斥语文阅读，认为浪费时间、不肯潜心阅读等问题。教师身上承担着教育重任，应综合分析教学与学生存在的诸多问题，积极创新教学方式，优化教学手段，使初中阶段语文阅读教学呈现“清明上河图”般欣欣向荣的景象。
一、鼓励学生勤于思考，在思考中提问
通常情况下，在实际的初中语文教学中，学生经常会缺少提出问题的环节，这并不利于语文学习。一旦学生没有对文章进行提问，即可说明学生对文章缺少深入性的思考。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，语文学习缺少思考如盲人摸象一般，只能学个大概，学不到精髓。故此，教师应鼓励学生多提问题，勤于思考。而在实际教学中，如何激荡智慧，凝聚学生的学习共识呢？怎样探究教学方式，激发学生勤于思考，敢于提问呢？教师可以以教学文章中存在矛盾点的地方入手，积极探寻问题，进而引导学生逐渐深入文章，全面掌握文章的中心思想。
例如，教师在教授《从百草园到三味书屋》的文章时，应引导学生思考文章的脉络与内容矛盾点，如从充满趣味的百草园到严厉的三味书屋，本是形成了鲜明的对比，但是鲁迅先生在对三味书屋的描绘中却透漏出一种亲切的感情，并以两种地方来表现儿童不可压抑的天性与本能。教师可以引导学生思考为何这样的矛盾但却仍然表达出作者对童年的怀念之情？哪些细节描写可以品读出作者的情感。
二、引导学生学习阅读，在阅读中受益
在初中语文学习中，阅读教学是沟通作者、教师与学生之间的桥梁，而学生作为学习主体，基于思维方式、生理差异、年龄差距、语言能力等存在不同，故此教师在语文阅读教学中应全面掌握學生的自身特点，并结合阅读教学的基本规律，制定出最佳的语文教学方法，进一步增强学生的语文素养。在实际的语文阅读教学时，当教师充分调动起学生的阅读积极性时，学生全部参与到阅读中，但是思维却无法控制在一个频率上，导致教学课堂较为活跃，但是教学效果却不容乐观。由此观之，教师在进行阅读教学时，应以文章中心为核心，积极引导学生集中对文章中心的阅读，切忌偏离主题。
通常情况下，语文教材选入的文章都是典型性较强的，立意鲜明，主题明确。文章的作者为了凸显文章主题与观点，会重点对文章语法进行修辞提炼，并合理设计文章的表达方式与写作手法。教师与学生在对文章阅读时，应着重考虑写作品的心理，体验学生的写作情感。与此同时，阅读时应联系上下文，掌握首尾句等重点句。
例如，在阅读高尔基的《海燕》时，教师应引导学生掌握作者所描绘的海燕在面临暴风雨和汹涌大海时的勇敢欢乐的形象。这篇文章表达的是一种对俄国无产阶级革命先驱者坚强勇敢的无畏精神的赞颂之情，学生通过阅读掌握作品的中心思想，深化对文章主体的理解。
三、教授学生计划阅读，在计划中学习
在阅读教学中，如果缺少合理的教学计算，必定会导致学生产生盲目阅读的状态，致使教学效果并不佳。在现阶段，一些教师在教学中，习惯性地传授给学生一些阅读知识，但缺少阅读专项课指导，导致学生无法潜心阅读。故此，教师应提高对阅读教学的重视程度，制订出行之有效的教学计划。针对每一学期每一期间都能合理制订计划，强化阅读教学。
与此同时，教师应培养学生的阅读习惯，并及时在文章旁边或者笔记上做好批注与读书笔记，并记录下自己的疑惑与问题。在实际的阅读中，教师应鼓励学生之间形成良好的沟通机制，将阅读中了解到的感悟相互交流，交换新的思想，拓展新的视野。正如萧伯纳曾说：“你有一个苹果我有一个苹果，我们交换以后仍然是一人一个苹果；而你有一种思想我有一种思想，我们交换以后便是两种思想。”
例如，教师可以安排学生每个月读完一本书，并做好读书笔记，每月举办一次“思想的碰撞”读书交流会，鼓励学生分享阅读体验，交流思想。使学生能够积极主动去阅读，并了解到更好的文学知识，提升自身的文学素养。
“萧瑟秋风今又是，换了人间。”进入文化争鸣的新时代，初中语文教学的重要性已经不可小觑。阅读教学是语文学习中必不可少的环节，因此教师应强化对阅读教学的认识，鼓励学生探寻新型的阅读方式，并对学生进行合理的阅读指导，使学生懂得在计划中提升阅读效果。这样一来，既提升了学生的阅读水平，又促进了语文教学的长足发展。
作者单位：安徽省蚌埠市五河第二中学（233300）
毋庸置疑，语文阅读教学在初中语文教学中意义非凡，是有效提高学生语文涵养的必由之路。但是，就当前我国语文阅读教学现状而言，仍然存在教师沿用传统方式教学，教学枯燥乏味，学生排斥语文阅读，认为浪费时间、不肯潜心阅读等问题。教师身上承担着教育重任，应综合分析教学与学生存在的诸多问题，积极创新教学方式，优化教学手段，使初中阶段语文阅读教学呈现“清明上河图”般欣欣向荣的景象。
一、鼓励学生勤于思考，在思考中提问
通常情况下，在实际的初中语文教学中，学生经常会缺少提出问题的环节，这并不利于语文学习。一旦学生没有对文章进行提问，即可说明学生对文章缺少深入性的思考。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，语文学习缺少思考如盲人摸象一般，只能学个大概，学不到精髓。故此，教师应鼓励学生多提问题，勤于思考。而在实际教学中，如何激荡智慧，凝聚学生的学习共识呢？怎样探究教学方式，激发学生勤于思考，敢于提问呢？教师可以以教学文章中存在矛盾点的地方入手，积极探寻问题，进而引导学生逐渐深入文章，全面掌握文章的中心思想。
例如，教师在教授《从百草园到三味书屋》的文章时，应引导学生思考文章的脉络与内容矛盾点，如从充满趣味的百草园到严厉的三味书屋，本是形成了鲜明的对比，但是鲁迅先生在对三味书屋的描绘中却透漏出一种亲切的感情，并以两种地方来表现儿童不可压抑的天性与本能。教师可以引导学生思考为何这样的矛盾但却仍然表达出作者对童年的怀念之情？哪些细节描写可以品读出作者的情感。
二、引导学生学习阅读，在阅读中受益
在初中语文学习中，阅读教学是沟通作者、教师与学生之间的桥梁，而学生作为学习主体，基于思维方式、生理差异、年龄差距、语言能力等存在不同，故此教师在语文阅读教学中应全面掌握學生的自身特点，并结合阅读教学的基本规律，制定出最佳的语文教学方法，进一步增强学生的语文素养。在实际的语文阅读教学时，当教师充分调动起学生的阅读积极性时，学生全部参与到阅读中，但是思维却无法控制在一个频率上，导致教学课堂较为活跃，但是教学效果却不容乐观。由此观之，教师在进行阅读教学时，应以文章中心为核心，积极引导学生集中对文章中心的阅读，切忌偏离主题。
通常情况下，语文教材选入的文章都是典型性较强的，立意鲜明，主题明确。文章的作者为了凸显文章主题与观点，会重点对文章语法进行修辞提炼，并合理设计文章的表达方式与写作手法。教师与学生在对文章阅读时，应着重考虑写作品的心理，体验学生的写作情感。与此同时，阅读时应联系上下文，掌握首尾句等重点句。
例如，在阅读高尔基的《海燕》时，教师应引导学生掌握作者所描绘的海燕在面临暴风雨和汹涌大海时的勇敢欢乐的形象。这篇文章表达的是一种对俄国无产阶级革命先驱者坚强勇敢的无畏精神的赞颂之情，学生通过阅读掌握作品的中心思想，深化对文章主体的理解。
三、教授学生计划阅读，在计划中学习
在阅读教学中，如果缺少合理的教学计算，必定会导致学生产生盲目阅读的状态，致使教学效果并不佳。在现阶段，一些教师在教学中，习惯性地传授给学生一些阅读知识，但缺少阅读专项课指导，导致学生无法潜心阅读。故此，教师应提高对阅读教学的重视程度，制订出行之有效的教学计划。针对每一学期每一期间都能合理制订计划，强化阅读教学。
与此同时，教师应培养学生的阅读习惯，并及时在文章旁边或者笔记上做好批注与读书笔记，并记录下自己的疑惑与问题。在实际的阅读中，教师应鼓励学生之间形成良好的沟通机制，将阅读中了解到的感悟相互交流，交换新的思想，拓展新的视野。正如萧伯纳曾说：“你有一个苹果我有一个苹果，我们交换以后仍然是一人一个苹果；而你有一种思想我有一种思想，我们交换以后便是两种思想。”
例如，教师可以安排学生每个月读完一本书，并做好读书笔记，每月举办一次“思想的碰撞”读书交流会，鼓励学生分享阅读体验，交流思想。使学生能够积极主动去阅读，并了解到更好的文学知识，提升自身的文学素养。
“萧瑟秋风今又是，换了人间。”进入文化争鸣的新时代，初中语文教学的重要性已经不可小觑。阅读教学是语文学习中必不可少的环节，因此教师应强化对阅读教学的认识，鼓励学生探寻新型的阅读方式，并对学生进行合理的阅读指导，使学生懂得在计划中提升阅读效果。这样一来，既提升了学生的阅读水平，又促进了语文教学的长足发展。
作者单位：安徽省蚌埠市五河第二中学（233300）