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中学生拥有意义和追寻意义对中学生生命意义的形成有非常大的影响。人的生命意义与乐观、生活满意度、快乐感、幸福感、身体健康、动机、认知等有关。生命意义的危机干预主要包括生命高于一切，家庭重视生命意义的熏陶，在教育体系中增加生命教育的内容。
中学生 生命意义 危机干预
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0017-01
1.生命意义的概念
德国哲学家赫舍尔认为：“人的存在从来就不是单纯的存在，它总是涉及到意义。”，是由于人的意义照亮了人的存在，也正是人的存在，提出并验证人的有意义。Steger等人把生命意义分为拥有意义和追寻意义两个维度，认为追寻生命意义是指人们努力去建立或增加对生命的含义和目标的理解 拥有意义是指人们理解生命的含义，并且认识到自己在生命中的目的、目标或使命。Frankl把生命意义分为两个层次 ：第一是生活本身的终极意义，人类的终极意义和本质都是自我超越。第二是此时的意义，Frankl认为生命意义的实质组成要素是生命的有限性，由于这种不可逆性使得人类存在具有真正的意义。人生的两个层次的意义是相互依存的。
2.生命意义的影响因素
中学生的生命意义感普遍不强，高中生的生命意义得分低于初中生，中学生生命意义感减弱时，主观幸福感也会降低，心理健康水平随着下降，自杀意念增多。目前中学生追寻生命意义在上升，拥有意义在下降。很多的研究都表明，特别是青少年，把追求和实现自己的生命意义当作自己的人生目标。什么样的人才有生命意义？如何追求和实现人生的意义？哪些因素会影响人的生命意义？有研究认为乐观的人，更容易体验到生命的意义，乐观可通过提高自尊水平，从而增强拥有意义培养学生的能力感。家长与老师要真正地关爱学生，才能让他们提高生命意义感。“关系”（教养方式、家庭气氛、朋友、爱人）对于生命意义的影响是非常大的。学习成绩好的学生，得到的关爱更多，进而生命意义更强烈。江慧钰和廖莉的研究认为，灾难事件对中学生的生命意义有很大的影响，特别是受灾严重的中学生生命意义感影响最为严重。按照心境一致性理论和特质一致性理论，不同拥有和追寻水平的个体应该对某些特定刺激具有注意偏向。研究发现中学生的拥有意义呈逐渐下降的趋势，而拥有意义是与积极的情绪高度相关，低拥有由于缺乏对生命价值的理解而容易出现空虚感、甚至选择自杀。很多的研究者认为强烈的动机与积极正确的认知对于提高人生的生命意义作用是显著的。总体而言，人的生命意义与“关系”、乐观、生活满意度、快乐感、幸福感、身体健康、动机、认知、灾难事件等有关。
3.生命意义的危机干预
拥有意义的获得更多地应该重视生命存在和生命体验。
（1）生命高于一切
生命高于一切的原则是心理危机干预的第一原则。生命高于一切包含生命安全高于一切、生命价值高于一切、生命成长高于一切。人生所有的活动只有在保證生命安全的情况下才能进行。人的生命是衡量其他一切的价值尺度，在现在社会里，设立国家与政府的目的是保护人的生命和财产，消除对人的生命和生存的威胁。很多国家在宪法中保障生命权。1966年联合国大会通过的《公民权利和政治权利国际公约》第6条第1项明确规定“人人有固有的生命权”。但是我国宪法中并没有生命权的体现，生命权是作为一个文明的合乎人性的执政理论的出发点，也是中国迈向现代文明社会的新起点！我们也只有生命安全才会去会讨论生命的价值，而生命价值基础性和关键性因素是身心健康。进而进一步实现生命的成长。
（2）家庭重视生命意义的熏陶
中学生生命意义的养成，需要唤醒家长的生命意义，提高自身的生命素养，从小加强对孩子的生命存在和生命体验的渗透，让他们从具体的生活情景中拥有生命意义，进而进一步追求生命意义。换句话话就是家长必须是一个有生命意义的人才能培养出一个有生命意义的孩子，而对于孩子的生命意义的教育，是一生的都要进行的。但是在进行生命教育的过程中，其一更多地注重生命知识的普及性，漠视生命存在 其二更多地注重心理和行为训练，忽视生命体验。
（3） 在教育体系中增加生命教育的内容
死亡一直是人类的极少讨论的，而对于“生”的教育也是很少讨论的，我们是如何生而为人。恰恰“生”和“死”的教育是颇为重要的。中学生的生命意义的养成，在我们家庭、学校以及社会在从小的教育体系中，应该更多地渗透“生”和“死”的教育，让孩子明白“生”是多么的不容易，所以我们要好好珍惜我们的身体，活出生命价值，重视生命的成长，不要轻易放弃自己的生命和摧残别人的生命。在中学生中出现自杀或自杀未遂事件时，许多学校会采取回避态度，担心对学校造成不良影响。其实，应该正视这些问题，正确地与学生讨论生命和死亡的话题，给予他们积极的指导。
参考文献
[1]赫舍尔，人是谁[M].隗仁莲，译.贵阳：贵州人民出版社，1996.
[2]覃丽，王鑫强，张大均，中学生生命意义感发展特点及与学习动机、学习成绩的关系[J]2013，10
[3]胡小兰，彭丽，聂新宇.初生中乐观与生命意义的关系：自尊的中介作用[J].2017，12，009.
[4]宋秋蓉，青少年生命意义之研究[D]台湾彰他师范大学辅导研究所硕士论文.1992.
[5]张姝玥，徐燕，杨浩铿，生命意义的内涵、测量及功能[J]，2010，18
[6]林艳，“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究[D].广西大学硕士学位论文.（2015）
中学生 生命意义 危机干预
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0017-01
1.生命意义的概念
德国哲学家赫舍尔认为：“人的存在从来就不是单纯的存在，它总是涉及到意义。”，是由于人的意义照亮了人的存在，也正是人的存在，提出并验证人的有意义。Steger等人把生命意义分为拥有意义和追寻意义两个维度，认为追寻生命意义是指人们努力去建立或增加对生命的含义和目标的理解 拥有意义是指人们理解生命的含义，并且认识到自己在生命中的目的、目标或使命。Frankl把生命意义分为两个层次 ：第一是生活本身的终极意义，人类的终极意义和本质都是自我超越。第二是此时的意义，Frankl认为生命意义的实质组成要素是生命的有限性，由于这种不可逆性使得人类存在具有真正的意义。人生的两个层次的意义是相互依存的。
2.生命意义的影响因素
中学生的生命意义感普遍不强，高中生的生命意义得分低于初中生，中学生生命意义感减弱时，主观幸福感也会降低，心理健康水平随着下降，自杀意念增多。目前中学生追寻生命意义在上升，拥有意义在下降。很多的研究都表明，特别是青少年，把追求和实现自己的生命意义当作自己的人生目标。什么样的人才有生命意义？如何追求和实现人生的意义？哪些因素会影响人的生命意义？有研究认为乐观的人，更容易体验到生命的意义，乐观可通过提高自尊水平，从而增强拥有意义培养学生的能力感。家长与老师要真正地关爱学生，才能让他们提高生命意义感。“关系”（教养方式、家庭气氛、朋友、爱人）对于生命意义的影响是非常大的。学习成绩好的学生，得到的关爱更多，进而生命意义更强烈。江慧钰和廖莉的研究认为，灾难事件对中学生的生命意义有很大的影响，特别是受灾严重的中学生生命意义感影响最为严重。按照心境一致性理论和特质一致性理论，不同拥有和追寻水平的个体应该对某些特定刺激具有注意偏向。研究发现中学生的拥有意义呈逐渐下降的趋势，而拥有意义是与积极的情绪高度相关，低拥有由于缺乏对生命价值的理解而容易出现空虚感、甚至选择自杀。很多的研究者认为强烈的动机与积极正确的认知对于提高人生的生命意义作用是显著的。总体而言，人的生命意义与“关系”、乐观、生活满意度、快乐感、幸福感、身体健康、动机、认知、灾难事件等有关。
3.生命意义的危机干预
拥有意义的获得更多地应该重视生命存在和生命体验。
（1）生命高于一切
生命高于一切的原则是心理危机干预的第一原则。生命高于一切包含生命安全高于一切、生命价值高于一切、生命成长高于一切。人生所有的活动只有在保證生命安全的情况下才能进行。人的生命是衡量其他一切的价值尺度，在现在社会里，设立国家与政府的目的是保护人的生命和财产，消除对人的生命和生存的威胁。很多国家在宪法中保障生命权。1966年联合国大会通过的《公民权利和政治权利国际公约》第6条第1项明确规定“人人有固有的生命权”。但是我国宪法中并没有生命权的体现，生命权是作为一个文明的合乎人性的执政理论的出发点，也是中国迈向现代文明社会的新起点！我们也只有生命安全才会去会讨论生命的价值，而生命价值基础性和关键性因素是身心健康。进而进一步实现生命的成长。
（2）家庭重视生命意义的熏陶
中学生生命意义的养成，需要唤醒家长的生命意义，提高自身的生命素养，从小加强对孩子的生命存在和生命体验的渗透，让他们从具体的生活情景中拥有生命意义，进而进一步追求生命意义。换句话话就是家长必须是一个有生命意义的人才能培养出一个有生命意义的孩子，而对于孩子的生命意义的教育，是一生的都要进行的。但是在进行生命教育的过程中，其一更多地注重生命知识的普及性，漠视生命存在 其二更多地注重心理和行为训练，忽视生命体验。
（3） 在教育体系中增加生命教育的内容
死亡一直是人类的极少讨论的，而对于“生”的教育也是很少讨论的，我们是如何生而为人。恰恰“生”和“死”的教育是颇为重要的。中学生的生命意义的养成，在我们家庭、学校以及社会在从小的教育体系中，应该更多地渗透“生”和“死”的教育，让孩子明白“生”是多么的不容易，所以我们要好好珍惜我们的身体，活出生命价值，重视生命的成长，不要轻易放弃自己的生命和摧残别人的生命。在中学生中出现自杀或自杀未遂事件时，许多学校会采取回避态度，担心对学校造成不良影响。其实，应该正视这些问题，正确地与学生讨论生命和死亡的话题，给予他们积极的指导。
参考文献
[1]赫舍尔，人是谁[M].隗仁莲，译.贵阳：贵州人民出版社，1996.
[2]覃丽，王鑫强，张大均，中学生生命意义感发展特点及与学习动机、学习成绩的关系[J]2013，10
[3]胡小兰，彭丽，聂新宇.初生中乐观与生命意义的关系：自尊的中介作用[J].2017，12，009.
[4]宋秋蓉，青少年生命意义之研究[D]台湾彰他师范大学辅导研究所硕士论文.1992.
[5]张姝玥，徐燕，杨浩铿，生命意义的内涵、测量及功能[J]，2010，18
[6]林艳，“生命的成长”生命教育课程设计与实施效果研究[D].广西大学硕士学位论文.（2015）