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每种不同的语言均代表了不同的文化。文化反过来又影响着一国家的语言与思维方式。从这种意义上来说，语言学习和文化学习应该合而为一。
一、关于加强初中生的文化意识的重要性
英语学习的目标旨在使英语学习者能够与世界上不同国家的人们很好地沟通与交流。英语学习者应该努力学习与了解英语文化背景知识，如同学习和了解自己国家的文化背景知识一样。
举一个例子：打招呼。在中国，两个熟人见面，总会问：“你吃了吗？”或者，“你这是要去哪里？”。 这在中国是很自然与常用的招呼用语。但是在西方国家，这种招呼用语被认为是有失礼貌的。因为他们觉得这种招呼是在窥探他们的隐私。事实上，他们更习惯说：“嗨”、“你好”、“早上好/午安”、或者“你好吗？”。如果学生无视这种文化背景上的差异，不能做到入乡随俗，那么当他们遇到外国朋友的时候，将不可避免的出现不必要的尴尬和误解。因此，在英语教学中，加强学生的文化意识将有助于帮助他们更好地理解和运用英语.
二、几种关于培养初中生跨文化意识的方法
（一）介绍法。教师可以学生介绍一些与教材有关的文化背景知识。这是一种常见和直接的方法。学生的课本里穿插了一些包含关于英语文化背景信息的典型对话与段落。教师应当有的放矢吸引学生在这方面的注意力，并提供尽可能多的与文化相关的细节，以帮助他们理解和拓宽视野。
此外，教师还可以借助图书馆或网络搜集更多关于英语国家的社会习俗、节日及其他各方面的文化背景的信息，并将这些信息溶入到英语教学实践当中。
（二）演练法。在课堂中，老师可以腾出一定的时间让学生针对故事与对话中的一些特定情节进行角色扮演，比如打招呼、介绍等。初中生比较喜欢这种活跃的气氛。角色扮演生动与活跃的表演会给“观众”及“演员”留下比较深的印象。通过这种表演方式，学生不仅可以练习用语言进行交流的技巧，还可以更好地学习理解英语文化。为了使表演更生动、刺激与有趣，鼓励学生使用一些表演道具。同时，老师有必要引导学生对中西文化之间的行为方式差异进行比较。
（三）讨论法。学生教材里有不少段落是反映英语国家的生活价值观或生活方式的。学生每读一个故事之后，老师可以提出一些问题让他们讨论，如：“你对故事中的主人公有什么看法吗？” “你为什么觉得他/她会那样做？”等。学生们可以通过讨论分享彼此观点与心得。讨论可以让学生更好的理解西方文化和自己国家文化，提高他们对中西文化差异的认识。
（四）读写法。阅读可以有效帮助学生积累英语语言知识。因此，老师可以介绍或搜集一些相关的资料以帮助学生拓展思路。学生们可以在家里或假期的时候自行阅读英文原著小说。除了小说，老师可以通过其他一些文学方式，如英文诗和寓言来激发学生们的学习兴趣。
在学生阅读的同时，老师可以要求他们写读书笔记、分析社会背景，表达他们对故事中的某些情节的个人感觉和观点。例如，当学生读完马克·吐温写的《汤姆·索亚历险记》之后，老师可以要求他们就自己的童年和汤姆的童年作一番比较，并写下来。思考与作文有助于学生体会社会背景对个人生活的深刻影响，并使他们更好的理解英语文化。
（五）视听法。音乐和电影是两种重要的社会文化载体。把西方音乐与电影引入到英语教学中来，可以让学生以一种更直接的方式接触和理解英语文化。
电影同样是学生学习英语文化的一种很好的媒介。在很长一段时间里，电影《泰坦尼克号》风靡世界。老师可以组织学生在课堂上看一场这部电影或电影片段。这部电影里有许多感人的场景。当船体撞到冰山之后开始下沉，由于船上没有足够的救生艇，许多人失去了生命。在这种生命攸关的紧急时刻，许多绅士放弃了逃生的机会，把机会让给了女士和孩子。这些绅士们身上所表现出来的精神与美德感人至深。老师可以让学生们就“绅士”这一话题进行讨论，并告诉他们这部电影所透露出来的一些关于英语国家的社会行为习惯。
（六）积累习惯用语与俚语。习惯用语与俚语是英语语言的精华，在某种程度上反映了英语文化。由于文化差异的因素，不少词汇所暗示的意思却是大相径庭。比如，在汉语使用习惯里，“狗”是带贬义色彩的，常与穷人联系在一起的。“连狗也不如”表示一个人生活穷困潦倒之极。但在英语文化里，“狗”却是褒义的。比如“a top/big dog”指的是大人物；“lucky dog”指幸运儿。在进行这种文化对比之后，学生将避免产生理解上的偏差。
（七）分组调查法。共同学习是一个很受欢迎且行之有效的教学策略与学习模式。分组调查是其中的一种。当学生遇到文化理解障碍的时候，老师没有必要立刻给他们一一解答，而是让学生分组调查寻求答案。
比如，在阅读到关于交通规则的文章时，老师可以叫学生搜集一些关于西方国家交通规则的资料。学生们可以到学校图书馆或上网查找相关资料。通过查找资料，他们会发现英国人是靠左驾车的，而美国人和中国人一样，是靠右驾车的。至于为什么香港人靠左驾车，那是因为香港曾经是英国的殖民地。在学生进行调查之后，老师再让学生们报告其调查结果。这样的分组调查可以激发学生们学习英语文化知识的兴趣，同时也提高了学生的自主学习能力。
三、总结
语言与文化是互相结合并互相影响的。英语文化知识学习是一个长期的英语教学与学习过程。老师应当坚持将文化知识与日常英语课堂教学结合在一起。上述所举关于加强初中生文化意识的方法事实上也可以同时培养学生们的听力、口语、阅读、作文与运用英语的能力。为了使学生更好地学习掌握英语文化知识，具有良好的跨文化意识，广大英语教师应该首先提高自身的语言文化素养和教学技能，在教学过程中注重语言知识和文化知识的相互融合，从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1]戴炜栋,何兆熊. 新编简明英语语言学教程[M],
[2]张亚君. 英语教学的人文情怀[J]
[3]教育部《英语课程标准》
一、关于加强初中生的文化意识的重要性
英语学习的目标旨在使英语学习者能够与世界上不同国家的人们很好地沟通与交流。英语学习者应该努力学习与了解英语文化背景知识，如同学习和了解自己国家的文化背景知识一样。
举一个例子：打招呼。在中国，两个熟人见面，总会问：“你吃了吗？”或者，“你这是要去哪里？”。 这在中国是很自然与常用的招呼用语。但是在西方国家，这种招呼用语被认为是有失礼貌的。因为他们觉得这种招呼是在窥探他们的隐私。事实上，他们更习惯说：“嗨”、“你好”、“早上好/午安”、或者“你好吗？”。如果学生无视这种文化背景上的差异，不能做到入乡随俗，那么当他们遇到外国朋友的时候，将不可避免的出现不必要的尴尬和误解。因此，在英语教学中，加强学生的文化意识将有助于帮助他们更好地理解和运用英语.
二、几种关于培养初中生跨文化意识的方法
（一）介绍法。教师可以学生介绍一些与教材有关的文化背景知识。这是一种常见和直接的方法。学生的课本里穿插了一些包含关于英语文化背景信息的典型对话与段落。教师应当有的放矢吸引学生在这方面的注意力，并提供尽可能多的与文化相关的细节，以帮助他们理解和拓宽视野。
此外，教师还可以借助图书馆或网络搜集更多关于英语国家的社会习俗、节日及其他各方面的文化背景的信息，并将这些信息溶入到英语教学实践当中。
（二）演练法。在课堂中，老师可以腾出一定的时间让学生针对故事与对话中的一些特定情节进行角色扮演，比如打招呼、介绍等。初中生比较喜欢这种活跃的气氛。角色扮演生动与活跃的表演会给“观众”及“演员”留下比较深的印象。通过这种表演方式，学生不仅可以练习用语言进行交流的技巧，还可以更好地学习理解英语文化。为了使表演更生动、刺激与有趣，鼓励学生使用一些表演道具。同时，老师有必要引导学生对中西文化之间的行为方式差异进行比较。
（三）讨论法。学生教材里有不少段落是反映英语国家的生活价值观或生活方式的。学生每读一个故事之后，老师可以提出一些问题让他们讨论，如：“你对故事中的主人公有什么看法吗？” “你为什么觉得他/她会那样做？”等。学生们可以通过讨论分享彼此观点与心得。讨论可以让学生更好的理解西方文化和自己国家文化，提高他们对中西文化差异的认识。
（四）读写法。阅读可以有效帮助学生积累英语语言知识。因此，老师可以介绍或搜集一些相关的资料以帮助学生拓展思路。学生们可以在家里或假期的时候自行阅读英文原著小说。除了小说，老师可以通过其他一些文学方式，如英文诗和寓言来激发学生们的学习兴趣。
在学生阅读的同时，老师可以要求他们写读书笔记、分析社会背景，表达他们对故事中的某些情节的个人感觉和观点。例如，当学生读完马克·吐温写的《汤姆·索亚历险记》之后，老师可以要求他们就自己的童年和汤姆的童年作一番比较，并写下来。思考与作文有助于学生体会社会背景对个人生活的深刻影响，并使他们更好的理解英语文化。
（五）视听法。音乐和电影是两种重要的社会文化载体。把西方音乐与电影引入到英语教学中来，可以让学生以一种更直接的方式接触和理解英语文化。
电影同样是学生学习英语文化的一种很好的媒介。在很长一段时间里，电影《泰坦尼克号》风靡世界。老师可以组织学生在课堂上看一场这部电影或电影片段。这部电影里有许多感人的场景。当船体撞到冰山之后开始下沉，由于船上没有足够的救生艇，许多人失去了生命。在这种生命攸关的紧急时刻，许多绅士放弃了逃生的机会，把机会让给了女士和孩子。这些绅士们身上所表现出来的精神与美德感人至深。老师可以让学生们就“绅士”这一话题进行讨论，并告诉他们这部电影所透露出来的一些关于英语国家的社会行为习惯。
（六）积累习惯用语与俚语。习惯用语与俚语是英语语言的精华，在某种程度上反映了英语文化。由于文化差异的因素，不少词汇所暗示的意思却是大相径庭。比如，在汉语使用习惯里，“狗”是带贬义色彩的，常与穷人联系在一起的。“连狗也不如”表示一个人生活穷困潦倒之极。但在英语文化里，“狗”却是褒义的。比如“a top/big dog”指的是大人物；“lucky dog”指幸运儿。在进行这种文化对比之后，学生将避免产生理解上的偏差。
（七）分组调查法。共同学习是一个很受欢迎且行之有效的教学策略与学习模式。分组调查是其中的一种。当学生遇到文化理解障碍的时候，老师没有必要立刻给他们一一解答，而是让学生分组调查寻求答案。
比如，在阅读到关于交通规则的文章时，老师可以叫学生搜集一些关于西方国家交通规则的资料。学生们可以到学校图书馆或上网查找相关资料。通过查找资料，他们会发现英国人是靠左驾车的，而美国人和中国人一样，是靠右驾车的。至于为什么香港人靠左驾车，那是因为香港曾经是英国的殖民地。在学生进行调查之后，老师再让学生们报告其调查结果。这样的分组调查可以激发学生们学习英语文化知识的兴趣，同时也提高了学生的自主学习能力。
三、总结
语言与文化是互相结合并互相影响的。英语文化知识学习是一个长期的英语教学与学习过程。老师应当坚持将文化知识与日常英语课堂教学结合在一起。上述所举关于加强初中生文化意识的方法事实上也可以同时培养学生们的听力、口语、阅读、作文与运用英语的能力。为了使学生更好地学习掌握英语文化知识，具有良好的跨文化意识，广大英语教师应该首先提高自身的语言文化素养和教学技能，在教学过程中注重语言知识和文化知识的相互融合，从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1]戴炜栋,何兆熊. 新编简明英语语言学教程[M],
[2]张亚君. 英语教学的人文情怀[J]
[3]教育部《英语课程标准》