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【摘 要】新课标指出，英语课程要提升学生整体人文素养，在教学中，教师要根据学生实际水平与英语教学需求，结合新课标的要求，对英语教材进行调整，文本再构就是很好的教学方式，通过在课堂教学中挖掘原版资源进行文本再构，让学生感受到英语语言之美，通过创设真实的情境学习文本，让学生感受到语言文化之美，通過文本再构激活学生思维，让学生感受到语言创作之美，从而激发学生学习积极性，提高学生语言综合运用能力。
【关键词】小学英语；课堂教学；文本再构
一、文本再构
文本再构就是教师根据学生实际学习情况和教学内容对教材进行整合处理，以构成新的有意义的语言材料，从而提升学生的语言运用能力。教材本身编写对教学没有问题，之所以进行文本再构，是因为学生在学习英语上面存在差异，进行文本再构以后，更适合学生，从而提升学生的学习兴趣，更有针对性的进行英语教学，提高学生综合水平。
二、小学英语课堂教学中文本再构的策略
（一）在原版资源上再构文本，让学生感受到英语语言之美
通常我们在学习英语的时候，英语学习素材是我们学习语言的蓝本，也是学习英语的气垫，因此，教师要充分挖掘小学英语语言素材，并且进行文本再构，让学生感受到英语语言的魅力，从而提高学习积极性。对小学生进行原版资源再构文本可以利用童谣，让富有韵味的童谣节奏变的像音乐一样美妙，让小学生感受到英语语言的韵律之美。传统的英语童谣朗朗上口，充满韵律，并且富有童趣，对小学生来说学习也并不难，教师可以在进行小学英语教学的时候利用原创童谣进行再构，从而增强再构文本语言的韵律美。比如在进行人教版PEP小学英语《Let’s talk》教学中，针对功能性句子“Who has a birthday in October？ Me. What’s the date？ It’s October 1st.”，就可以根据英语童谣“Who stole the cookies from the cookie jar？”进行文本再构。将这个童谣的句式结构和韵律带入课本中重点句子“Who has a birthday in October？”，然后教师可以让学生之间进行对唱，如果这个同伴的生日刚好在这个月份，全体师生继续问“What’s the date？”。通过富有韵律、富有童趣的文本再构，有助于学生理解重难点，并且有助于他们对英语知识灵活运用，而有趣的童谣还能够提升课堂气氛，让学生愉悦的学习。
除了童谣的再构文本教学以外，绕口令再构文本，能够让学生感受到英语语言的重复之美。比如在进行小学英语人教版PEP《Let’s learn》这堂课教学的时候，教师可以利用《Beall&Nipp》中关于weather的绕口令来进行文本再构，对英语课本教学内容中snowy、cloudy、windy、sunny、rainy进行再构，用绕口令的方式突出课本中重点单词，通过反复的朗诵，来提升学生学习英语语言的流畅度，提升他们的语音准确度。
在原版资源上再构文本是一个很好的教学方式，通过童谣的富有韵律的教学，能够让学生感受到语言的韵律美，激发学习积极性。通过绕口令的方式能够让学生感受到语言的重复之美，反复诵读有利于学生提高英语发音，提升学习积极性。此外，还有英语原版资源还有许多有意义的材料，教师应该充分挖掘这些材料进行文本再构，从而激发学生的求知欲，提升学生的学习效果。
（二）创设情境，让学生感受到英语语言之美
英语，对于小学生来说就是一个陌生的领域，教师在进行英语教学的时候，要注重学生跨文化交际体验，让学生通过自身的思想意识来将英语语言内化，并且能够应用到真实世界中。学习英语是一种跨文化学习，最终是能够灵活运用，通过学习外语来认识到不同的文化，从而认识世界、融入世界。对小学生进行英语教学的时候，要让学生接触到真实的语言情境中，因此教师在进行文本再构的时候，要创设类似实际生活的语言情境，让学生丛中体会到英语语言的真实感。
英语有些词语和中文的意思虽然一样，但是体现出来的文化内涵却不一样，比如英语单词dog，字面意思都是狗，但是在中国人眼中，带有狗的词语通常是带有贬义的，而在西方文化中，狗屎人类的朋友，是尊贵的动物，因此，他们会将“lucky dog”来形容一个人非常幸运。所以在教学《let’s talk》这堂课的时候，学生可能会不理解为什么Bob给lily的狗取lily的名字，而lily反而没有生气，而是高兴的接受了。这就是东西方文化的差异所造成语言交际的差异，教师在进行再构文本的时候，要用富有文化内涵和真实情境，让学生置身在英语文化之美，培养他们的文化意识和世界意识。
（三）运用文本再构激活思维，让学生感受到英语创作之美
学习语言重要手段就是模仿，提升学生的英语思维可以先从模仿开始，但是模仿阶段以后，要不断提升，关注学生的语言迁移与能力，注重学生从模仿到创造的过程，实现真正的英语交际。教师可以根据学生的年龄特征不同进行不同的文本输出形式，比如针对低年级的学生，用说、唱、演为主，比如《let’s talk》中，对重点句型“What’s the weather like？ It’s...”可以结合Super Kids中的歌曲“Weather Song”来进行文本再构，让学生通过天气之歌，来学习英语。比如针对高年级的学生，就可以培养他们的英语写作能力，教师可以基于教材，结合学生的英语水平，再构教材，来进行英语写作。
三、结束语
英语语言富有内涵与美感，教师应该充分利用资源，基于教材进行文本再构，让学生认识到英语语言的文化内涵，激发学生的学习积极性，提升学生语言表现能力与综合运用能力。
作者简介：许珂慧（1988-），女，浙江省诸暨市人。名族：汉。职称：中学二级。学历：大学本科。研究方向：小学英语教育。
参考文献：
[1]张萌、张威.文本再构提高小学英语课堂教学有效性[J].现代交际，2015，（07）.
[2]刘春香.文本再构在小学英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012，（08）.
[3]刘明东.英语之美与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2011，（05）.
【关键词】小学英语；课堂教学；文本再构
一、文本再构
文本再构就是教师根据学生实际学习情况和教学内容对教材进行整合处理，以构成新的有意义的语言材料，从而提升学生的语言运用能力。教材本身编写对教学没有问题，之所以进行文本再构，是因为学生在学习英语上面存在差异，进行文本再构以后，更适合学生，从而提升学生的学习兴趣，更有针对性的进行英语教学，提高学生综合水平。
二、小学英语课堂教学中文本再构的策略
（一）在原版资源上再构文本，让学生感受到英语语言之美
通常我们在学习英语的时候，英语学习素材是我们学习语言的蓝本，也是学习英语的气垫，因此，教师要充分挖掘小学英语语言素材，并且进行文本再构，让学生感受到英语语言的魅力，从而提高学习积极性。对小学生进行原版资源再构文本可以利用童谣，让富有韵味的童谣节奏变的像音乐一样美妙，让小学生感受到英语语言的韵律之美。传统的英语童谣朗朗上口，充满韵律，并且富有童趣，对小学生来说学习也并不难，教师可以在进行小学英语教学的时候利用原创童谣进行再构，从而增强再构文本语言的韵律美。比如在进行人教版PEP小学英语《Let’s talk》教学中，针对功能性句子“Who has a birthday in October？ Me. What’s the date？ It’s October 1st.”，就可以根据英语童谣“Who stole the cookies from the cookie jar？”进行文本再构。将这个童谣的句式结构和韵律带入课本中重点句子“Who has a birthday in October？”，然后教师可以让学生之间进行对唱，如果这个同伴的生日刚好在这个月份，全体师生继续问“What’s the date？”。通过富有韵律、富有童趣的文本再构，有助于学生理解重难点，并且有助于他们对英语知识灵活运用，而有趣的童谣还能够提升课堂气氛，让学生愉悦的学习。
除了童谣的再构文本教学以外，绕口令再构文本，能够让学生感受到英语语言的重复之美。比如在进行小学英语人教版PEP《Let’s learn》这堂课教学的时候，教师可以利用《Beall&Nipp》中关于weather的绕口令来进行文本再构，对英语课本教学内容中snowy、cloudy、windy、sunny、rainy进行再构，用绕口令的方式突出课本中重点单词，通过反复的朗诵，来提升学生学习英语语言的流畅度，提升他们的语音准确度。
在原版资源上再构文本是一个很好的教学方式，通过童谣的富有韵律的教学，能够让学生感受到语言的韵律美，激发学习积极性。通过绕口令的方式能够让学生感受到语言的重复之美，反复诵读有利于学生提高英语发音，提升学习积极性。此外，还有英语原版资源还有许多有意义的材料，教师应该充分挖掘这些材料进行文本再构，从而激发学生的求知欲，提升学生的学习效果。
（二）创设情境，让学生感受到英语语言之美
英语，对于小学生来说就是一个陌生的领域，教师在进行英语教学的时候，要注重学生跨文化交际体验，让学生通过自身的思想意识来将英语语言内化，并且能够应用到真实世界中。学习英语是一种跨文化学习，最终是能够灵活运用，通过学习外语来认识到不同的文化，从而认识世界、融入世界。对小学生进行英语教学的时候，要让学生接触到真实的语言情境中，因此教师在进行文本再构的时候，要创设类似实际生活的语言情境，让学生丛中体会到英语语言的真实感。
英语有些词语和中文的意思虽然一样，但是体现出来的文化内涵却不一样，比如英语单词dog，字面意思都是狗，但是在中国人眼中，带有狗的词语通常是带有贬义的，而在西方文化中，狗屎人类的朋友，是尊贵的动物，因此，他们会将“lucky dog”来形容一个人非常幸运。所以在教学《let’s talk》这堂课的时候，学生可能会不理解为什么Bob给lily的狗取lily的名字，而lily反而没有生气，而是高兴的接受了。这就是东西方文化的差异所造成语言交际的差异，教师在进行再构文本的时候，要用富有文化内涵和真实情境，让学生置身在英语文化之美，培养他们的文化意识和世界意识。
（三）运用文本再构激活思维，让学生感受到英语创作之美
学习语言重要手段就是模仿，提升学生的英语思维可以先从模仿开始，但是模仿阶段以后，要不断提升，关注学生的语言迁移与能力，注重学生从模仿到创造的过程，实现真正的英语交际。教师可以根据学生的年龄特征不同进行不同的文本输出形式，比如针对低年级的学生，用说、唱、演为主，比如《let’s talk》中，对重点句型“What’s the weather like？ It’s...”可以结合Super Kids中的歌曲“Weather Song”来进行文本再构，让学生通过天气之歌，来学习英语。比如针对高年级的学生，就可以培养他们的英语写作能力，教师可以基于教材，结合学生的英语水平，再构教材，来进行英语写作。
三、结束语
英语语言富有内涵与美感，教师应该充分利用资源，基于教材进行文本再构，让学生认识到英语语言的文化内涵，激发学生的学习积极性，提升学生语言表现能力与综合运用能力。
作者简介：许珂慧（1988-），女，浙江省诸暨市人。名族：汉。职称：中学二级。学历：大学本科。研究方向：小学英语教育。
参考文献：
[1]张萌、张威.文本再构提高小学英语课堂教学有效性[J].现代交际，2015，（07）.
[2]刘春香.文本再构在小学英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012，（08）.
[3]刘明东.英语之美与小学英语教学[J].中小学英语教学与研究，2011，（05）.