【摘 要】
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＜正＞我园有一片种植园，很适合开展种植活动。但我发现，大部分教师的种植活动局限于春季种植，夏、秋、冬三季的种植活动出现断崖式减少，种植后的活动局限于观察、拔草、浇水等简单的劳动，劳动形式单一，种植活动安排随意无序，甚至种子播下以后都是班级保育教师在维护。这不禁让我思考：种植究竟蕴含着什么教育意义？幼儿在种植过程中如何真正获得发展？虞永平教授提出的“全收获”理念给了我启发：要多层次、多方面、多主体开
【基金项目】
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江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向幼儿教师课程胜任力的‘百雀驿站’叙事研究”（课题编号D/2021/04/120）的阶段性研究成果；
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＜正＞我园有一片种植园，很适合开展种植活动。但我发现，大部分教师的种植活动局限于春季种植，夏、秋、冬三季的种植活动出现断崖式减少，种植后的活动局限于观察、拔草、浇水等简单的劳动，劳动形式单一，种植活动安排随意无序，甚至种子播下以后都是班级保育教师在维护。这不禁让我思考：种植究竟蕴含着什么教育意义？幼儿在种植过程中如何真正获得发展？虞永平教授提出的“全收获”理念给了我启发：要多层次、多方面、多主体开展种植活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，
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