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叶圣陶说：“语文就是语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文学科是一门工具性学科，是学习其他学科的基础，语文教师的教学语言在学生的整个学习生涯中起着表率、引领的作用。好的教学语言是讲究表达艺术的语言，能使枯燥乏味变得生动有趣，使深奥晦涩变得浅显易懂。因此，作为一名中学语文教师，应该具备过硬的课堂教学语言能力，在课堂教学中能够牢牢地吸引学生的注意力，让学生的思维空间得到最大的发挥，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，最终提高课堂教学的效果，提高语文学科的教学质量。
那么，在课堂教学中，语文教师应如何增强教学语言的艺术性呢？笔者认为应做到以下几点。
一、教学语言要准确自然
高尔基曾经说过：“语言真正的美，是由于言辞的准确、明朗和响亮动听而产生出来。”作为中学语文教师，肩负着培养学生语言能力和知识的任务，语文教师的语言在学生心目中有相当的威信，所以更应准确自然。准确自然的表达总是充满魅力的，具体可概括为三方面。
语音标准 作为语文教师，普通话要达到国家语委要求，做到发音准确、字正腔圆，流利顺畅，能成为学生应用语言的典范，让学生在优美的语言环境中得到熏陶，增强语言素养。
用语准确 语文教师要反复斟酌所用词语、句子的意义、内涵等，一定要用精当、准确的教学语言，而不能含含糊糊、重复啰嗦、模棱两可，应根据不同的内容选取最准确、最恰当的语言进行表达，尤其是在教学过程中，要能够化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣。
节奏适度 根据教材内容的不同，语文教师教学语言的节奏也应富于变化，或轻快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒缓，或紧张，要用千姿百态的节奏把学生引入千变万化的意境中，让学生从中获得知识，受到启迪。例如，《陈情表》倾吐了对祖母的无限哀思，其语言节奏是低沉的;《荷塘月色》展现了一个幽雅、恬静、朦胧的意境，可采用舒缓型的教学语言；《荷花淀》文笔清新俊逸，淡雅纤巧，其语言节奏应是轻快的;《沁园春·长沙》抒发了作者以天下为己任，建功立业的伟大抱负，应采用高亢的节奏。教师抑扬顿挫、声情并茂、具有较强节奏感的语言，如行云流水，自然流畅，会使学生获得美的享受。
二、教学语言要典雅而富于书卷气息
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，且不说能口吐莲花，最起码要全身弥漫着浓郁的书卷气息。特级教师于漪曾说：“教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”这表明，要引领学生进入知识和艺术的殿堂，感悟文学作品中的艺术形象，理解作品深远的意境，教师就应懂得运用充满美感的巧妙语言，把口头语和书面语相结合，形成独特的“书卷体”。
例如，在讲《庄周买水》时，可以这样引入：“一个曾梦见自己翩翩化蝶，知鱼之乐，主张清静无为，追求绝对的精神自由和对现实生活的彻底超脱的战国时期的著名思想家，道家学派的重要代表人物，我们当代的杂文大家刘征却让这么一个超凡脱俗的思想家穿过时光隧道，来到了现代社会，愤然弃文从商，经营养鱼，可是他在养鱼的过程中却处处碰壁，落了个‘哑巴吃黄连——有苦说不出’的下场。这到底是怎么回事？还是让庄周来给我们演绎他的伤心往事吧。”如此的语言，庄重文雅、文采飞扬，学生自然会听得兴趣盎然。如果教师语言平淡乏味、枯燥呆板，像一台留声机，刻板地照本宣科，与教学语言的艺术性毫无相通之处，就不能有效激发学生的学习兴趣。
在教学《再别康桥》的时候，我是这样导入的：“自古离别诗作可以说是数不胜数，如骆宾王的《于易水送人一绝》：‘此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。’王勃的《送杜少府之任蜀州》：‘与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。’王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’李白的《赠汪伦》：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’”看着语文教师出口就能诗词连珠，学生在感叹佩服之余，学习的兴趣一下子就提高了，这就为上好这节课做了有力的铺垫。
语文教师的教学语言，如果要具备书卷味的典雅的美感，就需要文史哲和美学素养的支撑，就要多阅读古今中外的文化、文学著作。一个学识渊博，语言有品味的语文教师对于学生会有很强的感染力，也只有这样,才能时时刻刻用语言之美装点学生的心灵空间。一篇美文、一首诗歌，没有美的语言来讲授，它的艺术魅力就会减弱。因此，语文教师应当不断加强自身的素养来提升自己的课堂语言魅力。
三、教学语言要有时代气息
中学生处于一个充满好奇的生理阶段，喜欢用猎奇的目光看待外界事物。尤其是“90后”的学生，如果教师的语言不够生动，课例过于陈旧，往往难以调动学生的学习热情。当今时代是一个科技信息飞跃的时代，为了能够更准确地掌握当代学生的脉搏，与之产生感情共鸣，在教学过程中，语文教师的语言应体现出时代气息。只有这样，才能最大限度地满足学生的心理需求和求知欲望。
语文教师在利用文字语言的同时,可以适当使用一些符号语言。比如，QQ表情。在一次语文课前的三分钟演讲中，有一位学生的演讲非常精彩，在评价当中，我随手就在黑板上画了一个“赞一个”的QQ表情，学生很惊讶，觉得语文老师居然还会用QQ表情，和老师的距离一下子就拉近了，产生了共鸣。此外，我们还可以使用如“pk”、“vs”的用语或“晒客”、“灌水”、“抢沙发”等网络用语。当然,我们也不应该忽视“蓝海”、“山寨”等随着社会的发展而产生的充满时代气息的新词丽语。
又如，在教学《过秦论》中，讲到秦国由强变弱进而灭亡的过程，我引发到今年4月份美国对利比亚的空袭问题，让学生明白，当今的社会只有强国才有强权的国际形势。学生对这话题产生了兴趣，从而对课文也产生了浓厚的兴趣。在学生眼里，这时的语文教师简直就是“全才”。
如果教师使用富有时代气息的语言，从学生的现实生活和当今形势中取例，就会使师生关系融洽、和谐，使课堂教学充满魅力，学生学习的积极性就会大大提高。
四、教学语言要幽默诙谐
教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师。幽默诙谐的教学语言富有魅力，它可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，生动形象地再现教材内容。它就像润滑剂，能把严肃的课堂气氛调节得轻松自在，寓教于乐，寓乐于学，使学生在轻松愉快的气氛中不自觉地接受知识。俄罗斯著名教育家米斯维特洛夫曾说过：“我一直认为，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具亲和力，可以巧妙地通过语言和动作把信息传递给他人。
在《鸿门宴》中有“张良替刘邦献玉斗”一段，一位教师在说到范增拿过玉斗时，随手拿起了讲台上的粉笔盒，“砰”的一声响彻教室，学生全惊呆了，粉笔盒里的粉笔碎了一地，等到教师弯腰下去捡起粉笔的时候，学生们才反应过来教师是在表演，顿时哄堂大笑起来。在满堂的笑声中，教师问:“项羽是把玉璧置于座上，而范增是把玉斗摔碎，表现两人什么样的性格特点？”体态语与言语的巧妙配合，收到了喜剧性的表达效果。
在《触龙说赵太后》中有“徐趋”一词，一位教师放低身子，双脚快步移动，认真地作了一个滑稽的老态龙钟的姿势。在满堂的笑声中，教师问：“为什么是‘徐’?”(生答：腿疼)“为什么是‘趋’?”(生答：表敬)教师接着说:“因为腿上有风湿病、关节炎，所以只好慢慢地快走。”这也是体态语与言语的巧妙配合，收到了喜剧性的表达效果。
值得指出的是，真正的幽默诙谐不是单纯为了活跃气氛而插科打诨、油嘴滑舌，而是必须与讲授内容水乳交融、浑然天成的。教师应见机行事、适可而止，并非一整节课都需要幽默诙谐。
中学语文教师的课堂教学语言若能创造出一种积极的艺术氛围，展现出语文教师的语言魅力，必能深刻影响学生的学习和思维，影响学生的灵魂与精神，从而整体提高课堂教学的效率和质量。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］［苏］高尔基.文学论文选·论社会主义现实主义［M］.北京：人民文学出版社，1959.
［3］于漪.我和语文教育［M］.北京:人民教育出版社，2003.
（责任编辑刘宇帆）
那么，在课堂教学中，语文教师应如何增强教学语言的艺术性呢？笔者认为应做到以下几点。
一、教学语言要准确自然
高尔基曾经说过：“语言真正的美，是由于言辞的准确、明朗和响亮动听而产生出来。”作为中学语文教师，肩负着培养学生语言能力和知识的任务，语文教师的语言在学生心目中有相当的威信，所以更应准确自然。准确自然的表达总是充满魅力的，具体可概括为三方面。
语音标准 作为语文教师，普通话要达到国家语委要求，做到发音准确、字正腔圆，流利顺畅，能成为学生应用语言的典范，让学生在优美的语言环境中得到熏陶，增强语言素养。
用语准确 语文教师要反复斟酌所用词语、句子的意义、内涵等，一定要用精当、准确的教学语言，而不能含含糊糊、重复啰嗦、模棱两可，应根据不同的内容选取最准确、最恰当的语言进行表达，尤其是在教学过程中，要能够化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣。
节奏适度 根据教材内容的不同，语文教师教学语言的节奏也应富于变化，或轻快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒缓，或紧张，要用千姿百态的节奏把学生引入千变万化的意境中，让学生从中获得知识，受到启迪。例如，《陈情表》倾吐了对祖母的无限哀思，其语言节奏是低沉的;《荷塘月色》展现了一个幽雅、恬静、朦胧的意境，可采用舒缓型的教学语言；《荷花淀》文笔清新俊逸，淡雅纤巧，其语言节奏应是轻快的;《沁园春·长沙》抒发了作者以天下为己任，建功立业的伟大抱负，应采用高亢的节奏。教师抑扬顿挫、声情并茂、具有较强节奏感的语言，如行云流水，自然流畅，会使学生获得美的享受。
二、教学语言要典雅而富于书卷气息
新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，且不说能口吐莲花，最起码要全身弥漫着浓郁的书卷气息。特级教师于漪曾说：“教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”这表明，要引领学生进入知识和艺术的殿堂，感悟文学作品中的艺术形象，理解作品深远的意境，教师就应懂得运用充满美感的巧妙语言，把口头语和书面语相结合，形成独特的“书卷体”。
例如，在讲《庄周买水》时，可以这样引入：“一个曾梦见自己翩翩化蝶，知鱼之乐，主张清静无为，追求绝对的精神自由和对现实生活的彻底超脱的战国时期的著名思想家，道家学派的重要代表人物，我们当代的杂文大家刘征却让这么一个超凡脱俗的思想家穿过时光隧道，来到了现代社会，愤然弃文从商，经营养鱼，可是他在养鱼的过程中却处处碰壁，落了个‘哑巴吃黄连——有苦说不出’的下场。这到底是怎么回事？还是让庄周来给我们演绎他的伤心往事吧。”如此的语言，庄重文雅、文采飞扬，学生自然会听得兴趣盎然。如果教师语言平淡乏味、枯燥呆板，像一台留声机，刻板地照本宣科，与教学语言的艺术性毫无相通之处，就不能有效激发学生的学习兴趣。
在教学《再别康桥》的时候，我是这样导入的：“自古离别诗作可以说是数不胜数，如骆宾王的《于易水送人一绝》：‘此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。’王勃的《送杜少府之任蜀州》：‘与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。’王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’李白的《赠汪伦》：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’”看着语文教师出口就能诗词连珠，学生在感叹佩服之余，学习的兴趣一下子就提高了，这就为上好这节课做了有力的铺垫。
语文教师的教学语言，如果要具备书卷味的典雅的美感，就需要文史哲和美学素养的支撑，就要多阅读古今中外的文化、文学著作。一个学识渊博，语言有品味的语文教师对于学生会有很强的感染力，也只有这样,才能时时刻刻用语言之美装点学生的心灵空间。一篇美文、一首诗歌，没有美的语言来讲授，它的艺术魅力就会减弱。因此，语文教师应当不断加强自身的素养来提升自己的课堂语言魅力。
三、教学语言要有时代气息
中学生处于一个充满好奇的生理阶段，喜欢用猎奇的目光看待外界事物。尤其是“90后”的学生，如果教师的语言不够生动，课例过于陈旧，往往难以调动学生的学习热情。当今时代是一个科技信息飞跃的时代，为了能够更准确地掌握当代学生的脉搏，与之产生感情共鸣，在教学过程中，语文教师的语言应体现出时代气息。只有这样，才能最大限度地满足学生的心理需求和求知欲望。
语文教师在利用文字语言的同时,可以适当使用一些符号语言。比如，QQ表情。在一次语文课前的三分钟演讲中，有一位学生的演讲非常精彩，在评价当中，我随手就在黑板上画了一个“赞一个”的QQ表情，学生很惊讶，觉得语文老师居然还会用QQ表情，和老师的距离一下子就拉近了，产生了共鸣。此外，我们还可以使用如“pk”、“vs”的用语或“晒客”、“灌水”、“抢沙发”等网络用语。当然,我们也不应该忽视“蓝海”、“山寨”等随着社会的发展而产生的充满时代气息的新词丽语。
又如，在教学《过秦论》中，讲到秦国由强变弱进而灭亡的过程，我引发到今年4月份美国对利比亚的空袭问题，让学生明白，当今的社会只有强国才有强权的国际形势。学生对这话题产生了兴趣，从而对课文也产生了浓厚的兴趣。在学生眼里，这时的语文教师简直就是“全才”。
如果教师使用富有时代气息的语言，从学生的现实生活和当今形势中取例，就会使师生关系融洽、和谐，使课堂教学充满魅力，学生学习的积极性就会大大提高。
四、教学语言要幽默诙谐
教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师。幽默诙谐的教学语言富有魅力，它可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，生动形象地再现教材内容。它就像润滑剂，能把严肃的课堂气氛调节得轻松自在，寓教于乐，寓乐于学，使学生在轻松愉快的气氛中不自觉地接受知识。俄罗斯著名教育家米斯维特洛夫曾说过：“我一直认为，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具亲和力，可以巧妙地通过语言和动作把信息传递给他人。
在《鸿门宴》中有“张良替刘邦献玉斗”一段，一位教师在说到范增拿过玉斗时，随手拿起了讲台上的粉笔盒，“砰”的一声响彻教室，学生全惊呆了，粉笔盒里的粉笔碎了一地，等到教师弯腰下去捡起粉笔的时候，学生们才反应过来教师是在表演，顿时哄堂大笑起来。在满堂的笑声中，教师问:“项羽是把玉璧置于座上，而范增是把玉斗摔碎，表现两人什么样的性格特点？”体态语与言语的巧妙配合，收到了喜剧性的表达效果。
在《触龙说赵太后》中有“徐趋”一词，一位教师放低身子，双脚快步移动，认真地作了一个滑稽的老态龙钟的姿势。在满堂的笑声中，教师问：“为什么是‘徐’?”(生答：腿疼)“为什么是‘趋’?”(生答：表敬)教师接着说:“因为腿上有风湿病、关节炎，所以只好慢慢地快走。”这也是体态语与言语的巧妙配合，收到了喜剧性的表达效果。
值得指出的是，真正的幽默诙谐不是单纯为了活跃气氛而插科打诨、油嘴滑舌，而是必须与讲授内容水乳交融、浑然天成的。教师应见机行事、适可而止，并非一整节课都需要幽默诙谐。
中学语文教师的课堂教学语言若能创造出一种积极的艺术氛围，展现出语文教师的语言魅力，必能深刻影响学生的学习和思维，影响学生的灵魂与精神，从而整体提高课堂教学的效率和质量。
参考文献
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］［苏］高尔基.文学论文选·论社会主义现实主义［M］.北京：人民文学出版社，1959.
［3］于漪.我和语文教育［M］.北京:人民教育出版社，2003.
（责任编辑刘宇帆）