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为加深对所学知识的理解，锻炼社会实践能力，由我们英语专业5名同学组成的团队于2015年暑假期间前往安庆市岳西县开展了支教活动。通过和当地小学生的接触、交流，我们对于英语教学的重要性有了新的认识。文章探讨了此次活动中我们发现的农村小学英语教学中存在的一些问题，并提出了改进的措施。
一、农村英语教学的环境和存在的问题
在短短的几天支教活动中，通过给农村小学生上英语课，以及课外交流，我们发现了很多问题，深感震惊。例如，有些小学六年级学生连最简单的“GOOD MORNING.”都听不懂，而他们的英语口语在发音方面存在的问题更多。通过几天的支教活动，我们团队感觉到当地外语学习的氛围不佳，学习条件较差。虽然目前英语在我国已经广泛受到重视，特别是自中国加入WTO以来，带来愈来愈多的国际间的交流与合作，外语已经成为人们日常工作、业务往来的重要组成部分，以及个体自我学习、自我发展的重要条件；外语水平逐渐开始成为衡量个体素质的重要组成部分。此时此刻，我们还是发现了一个革命老区，一个人口超40万的县城，膝下山村的小学生的英语基础几乎为零。
当地学校的领导和家长对于我们此次支教活动都非常支持，我能感觉到各方面对于我们所赋予的期待，感觉到他们真诚地希望我们能为这些孩子打开紧闭的一扇大门。然而，短短几天，又能改变什么？我们感到无奈与伤感，我甚至有种留在那里的冲动。我清楚地记得，一个六年级孩子不知道MOTHER是妈妈的意思。我们在思考，是什么造成了农村外语教学的困境？怎样才能打破农村英语教学的僵局？农村中小学英语教学的未来在哪里？
由于此种现象引起我们团队浓厚的兴趣，我们决定对当地小学及初中的英语教学情况进行调查。最终我们得知，当地英语课程从四年级开始开设，然而有名无实。因为缺少合格的英语教师，英语课程的教学效果很不理想。当地一名老师告诉我们，一开始，有位数学老师做出过尝试，带过两年英语课。但是，学生在英语发音等方面存在的问题引起了社会很多指责。有人认为，小学英语教学不但没教给孩子知识，反而影响了学生的听力和发音。老师表示费力不讨好，原本数学教得被让人称赞，被人敬重，现在反而得到骂名，最后不得不放弃。我们询问当地家长得知，他们的孩子根本没有机会接触英语，有文化的年轻人大多远离家乡，家长自身由于历史环境等遗留问题对英语一窍不通，所以孩子即使想学也没人能教。综上考虑，当地孩子无论课内还是课外均极少有机会接触学习英语。老师不专业，家长不懂英文，与城市孩子从一、两岁便接触英语相比，城乡差别在孩子身上体现得太明显了。
二、解决措施
面对农村中小学英语教学中存在的诸多问题，我们进行了认真的思考，并提出了如下解决问题的方案。
第一，要提高农村英语教师的英语水平。据我们团队走访当地多所学校获悉，大多数英语老师并非英语专业出身，而是由其他专业的教师转行兼任英语教师的。此类教师教学中经常因专业知识不过硬呈现出不自信，并且由于高考一考定终身现象的存在，考试的重要性被无限扩大，所以于这些教师本身而言，他们也是做题的巨人，运用的矮子，有的严重的甚至连开口讲英语都不敢，试问他们的学生又怎么能学好英语，第二，抛开专业知识不谈，乡村英语教师依旧存在一系列的问题，如观念老旧、自我发展意识薄弱、外出培训机会少、眼界窄等由于地理位置及经济落后等客观不利条件形成的问题。很多人便会选择得过且过，放弃继续学习，而社会是发展的，不学习的人不可能满足时代的需要。第三，由于大城市更大的平台与发展空间的诱惑，很多优秀的年轻教师为求自身发展等原因离开农村，造成很多优秀教师流失的现象，而这不仅仅造成了农村教师出现青黄不接的局面，而且从更深层次瓦解了更多年轻教师、优秀教师扎根农村、为农村教育事业奉献自我的信心与决心。
那么我们怎么来改变这种现状呢？把所有不合格的农村老师统一培训，全员拉回教室重修专业知识？显然这在操作上与可行性上都存在很大的问题。既然传统方法不足以帮助我们解决问题，那么我们是否可以考虑向现在社会的高科技求助呢？我们团队顺着这个思路想下去，走访了当地多所中小学，以了解当地实际情况。我们了解到自2000年来“校校通”工程的大力发展，大多数独立建制的农村中小学校都具备了上网的条件，中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。因此，对于那些专业知识不够过硬的乡村教师们来说，他们应该积极抓住机会，利用网上教育资源提高自身专业知识，实现自身英语水平和教学能力的提高。
此外，我们团队还将目光放到课堂上。通过走访当地老师得知，当地英语课堂大多使用老式传统的教学方式。“课上听讲，做笔记；课下复习笔记，做作业”的固有模式仍然是主流。如今随着信息技术的发展，教学理念越来越依托于信息技术，举个实例，高一时，看见课堂上竟然用PPT教学，觉得好神奇，等我到高三时，已经无法接受英语老师不用PPT上课了。当然，信息化课堂远远不止于此，它能为学生提供正宗英语的氛围，弥补教师口语的缺陷。另外，大大提升了英语的吸引力，寓教于乐。学生一旦对英语产生兴趣，那么学习就不会是负担，自然效果不必赘述。在鲜明、生动、活泼、可爱的动画中，教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再通过看、听、说掌握单词、句子和语法。想到此处，想加一句，希望政府有关部门增加对农村中小学的拨款，让他们能购买更多、更先进的多媒体教学设备。
农村中小学英语教学应立足于未来，寄希望于年轻一代。祖国的未来属于年轻一代，那么就让年轻人挑起农村英语教学的未来吧。农村教学不同于城市，需要培养的是一批能吃苦耐劳、意志力坚定的人；他们要专业知识过硬，因为对于同村的孩子来说，那些教他们英语的老师是获取英语知识的唯一途径。所以，我们团队强烈希望：今后高校英语专业不仅仅有翻译方向、商务英语方向、师范方向等，还要有一个新的方向——农村英语教学方向。因为大学生是最快反哺社会的一群人，只有这样，我想是最快让农村英语教学注入一批新的力量的方式，而国家与社会明显极其需要这批新力量。 我查阅相关书籍得悉《英语课程标准》[1]在实施建议第八条中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，应该做到：“准确把握课程理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实践教学之中加以运用；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；要根据教学目标、学生需要及当地客观条件，积极和创造性地探索有效教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”当我向高中班主任也是我的英语教师讨教英语教师教学问题的时候，他告诉我，这是他一直追求的目标，也是一直努力的标杆。我想这一教训对于志愿投入农村英语教学的人来说，都是应该研读的一段话。他们应该思考如何有效在农村实施，如何提高自身的素质去满足农村教学的需求。我深感这是一个极其庞大的课题，我渴望有一批人探讨出农村教师如何才能专业化，这样才能对想积极投身于农村英语教育事业的有志青年们提出具体要求，才能知道努力的方向在哪。
我深感不能对于农村教学专业化事业提出什么专业性建议，但作为一名土生土长的农村人，我知道农村环境的艰苦。农村没有图书馆，书店大多只是为了考试服务，只有无穷无尽的考试材料；农村的教室也许仅仅是一支粉笔、一方讲台，没有现在大学生赖以生存的多媒体设备；农村的教师也很少会得到出国培训和外出交流的机会；农村孩子两极分化严重。想为农村教学做出贡献，就必须扎根农村，必须全身心投入农村，不能朝三暮四，要耐得住寂寞，沉得下心来。
三、结语
由于我们都还是在校大学生，缺乏实际教学经验，思考不够全面，但是我们深知农村英语教学现况堪忧。农村英语教师资源是匮乏的，这严重制约了农村教育的发展，也遏制了农村经济和社会的发展。或许是农村的教师太缺少学习机会，在走向专业化的道路上走得太缓慢。在当今社会经济发展如此迅速的形式下，农村教师的待遇是羞于启齿的，而这一问题相关教育部门是否觉得是造成农村教师大量转业转岗的主要原因呢？未来还是在年轻人手里的，八零后、九零后中有多少人愿意去打开农村孩子的另一扇大门呢？有多少人愿意去接受农村艰苦的洗礼呢？这些都是我们该思考的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿[M].北京：人民教育出版社，2003：257.
基金项目：安徽三联学院质量工程项目“应用型本科院校特色英语专业”（13zlgc051）；安徽省质量工程特色专业项目“英语”（2015tszy035）。
一、农村英语教学的环境和存在的问题
在短短的几天支教活动中，通过给农村小学生上英语课，以及课外交流，我们发现了很多问题，深感震惊。例如，有些小学六年级学生连最简单的“GOOD MORNING.”都听不懂，而他们的英语口语在发音方面存在的问题更多。通过几天的支教活动，我们团队感觉到当地外语学习的氛围不佳，学习条件较差。虽然目前英语在我国已经广泛受到重视，特别是自中国加入WTO以来，带来愈来愈多的国际间的交流与合作，外语已经成为人们日常工作、业务往来的重要组成部分，以及个体自我学习、自我发展的重要条件；外语水平逐渐开始成为衡量个体素质的重要组成部分。此时此刻，我们还是发现了一个革命老区，一个人口超40万的县城，膝下山村的小学生的英语基础几乎为零。
当地学校的领导和家长对于我们此次支教活动都非常支持，我能感觉到各方面对于我们所赋予的期待，感觉到他们真诚地希望我们能为这些孩子打开紧闭的一扇大门。然而，短短几天，又能改变什么？我们感到无奈与伤感，我甚至有种留在那里的冲动。我清楚地记得，一个六年级孩子不知道MOTHER是妈妈的意思。我们在思考，是什么造成了农村外语教学的困境？怎样才能打破农村英语教学的僵局？农村中小学英语教学的未来在哪里？
由于此种现象引起我们团队浓厚的兴趣，我们决定对当地小学及初中的英语教学情况进行调查。最终我们得知，当地英语课程从四年级开始开设，然而有名无实。因为缺少合格的英语教师，英语课程的教学效果很不理想。当地一名老师告诉我们，一开始，有位数学老师做出过尝试，带过两年英语课。但是，学生在英语发音等方面存在的问题引起了社会很多指责。有人认为，小学英语教学不但没教给孩子知识，反而影响了学生的听力和发音。老师表示费力不讨好，原本数学教得被让人称赞，被人敬重，现在反而得到骂名，最后不得不放弃。我们询问当地家长得知，他们的孩子根本没有机会接触英语，有文化的年轻人大多远离家乡，家长自身由于历史环境等遗留问题对英语一窍不通，所以孩子即使想学也没人能教。综上考虑，当地孩子无论课内还是课外均极少有机会接触学习英语。老师不专业，家长不懂英文，与城市孩子从一、两岁便接触英语相比，城乡差别在孩子身上体现得太明显了。
二、解决措施
面对农村中小学英语教学中存在的诸多问题，我们进行了认真的思考，并提出了如下解决问题的方案。
第一，要提高农村英语教师的英语水平。据我们团队走访当地多所学校获悉，大多数英语老师并非英语专业出身，而是由其他专业的教师转行兼任英语教师的。此类教师教学中经常因专业知识不过硬呈现出不自信，并且由于高考一考定终身现象的存在，考试的重要性被无限扩大，所以于这些教师本身而言，他们也是做题的巨人，运用的矮子，有的严重的甚至连开口讲英语都不敢，试问他们的学生又怎么能学好英语，第二，抛开专业知识不谈，乡村英语教师依旧存在一系列的问题，如观念老旧、自我发展意识薄弱、外出培训机会少、眼界窄等由于地理位置及经济落后等客观不利条件形成的问题。很多人便会选择得过且过，放弃继续学习，而社会是发展的，不学习的人不可能满足时代的需要。第三，由于大城市更大的平台与发展空间的诱惑，很多优秀的年轻教师为求自身发展等原因离开农村，造成很多优秀教师流失的现象，而这不仅仅造成了农村教师出现青黄不接的局面，而且从更深层次瓦解了更多年轻教师、优秀教师扎根农村、为农村教育事业奉献自我的信心与决心。
那么我们怎么来改变这种现状呢？把所有不合格的农村老师统一培训，全员拉回教室重修专业知识？显然这在操作上与可行性上都存在很大的问题。既然传统方法不足以帮助我们解决问题，那么我们是否可以考虑向现在社会的高科技求助呢？我们团队顺着这个思路想下去，走访了当地多所中小学，以了解当地实际情况。我们了解到自2000年来“校校通”工程的大力发展，大多数独立建制的农村中小学校都具备了上网的条件，中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。因此，对于那些专业知识不够过硬的乡村教师们来说，他们应该积极抓住机会，利用网上教育资源提高自身专业知识，实现自身英语水平和教学能力的提高。
此外，我们团队还将目光放到课堂上。通过走访当地老师得知，当地英语课堂大多使用老式传统的教学方式。“课上听讲，做笔记；课下复习笔记，做作业”的固有模式仍然是主流。如今随着信息技术的发展，教学理念越来越依托于信息技术，举个实例，高一时，看见课堂上竟然用PPT教学，觉得好神奇，等我到高三时，已经无法接受英语老师不用PPT上课了。当然，信息化课堂远远不止于此，它能为学生提供正宗英语的氛围，弥补教师口语的缺陷。另外，大大提升了英语的吸引力，寓教于乐。学生一旦对英语产生兴趣，那么学习就不会是负担，自然效果不必赘述。在鲜明、生动、活泼、可爱的动画中，教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再通过看、听、说掌握单词、句子和语法。想到此处，想加一句，希望政府有关部门增加对农村中小学的拨款，让他们能购买更多、更先进的多媒体教学设备。
农村中小学英语教学应立足于未来，寄希望于年轻一代。祖国的未来属于年轻一代，那么就让年轻人挑起农村英语教学的未来吧。农村教学不同于城市，需要培养的是一批能吃苦耐劳、意志力坚定的人；他们要专业知识过硬，因为对于同村的孩子来说，那些教他们英语的老师是获取英语知识的唯一途径。所以，我们团队强烈希望：今后高校英语专业不仅仅有翻译方向、商务英语方向、师范方向等，还要有一个新的方向——农村英语教学方向。因为大学生是最快反哺社会的一群人，只有这样，我想是最快让农村英语教学注入一批新的力量的方式，而国家与社会明显极其需要这批新力量。 我查阅相关书籍得悉《英语课程标准》[1]在实施建议第八条中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，应该做到：“准确把握课程理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实践教学之中加以运用；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；要根据教学目标、学生需要及当地客观条件，积极和创造性地探索有效教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”当我向高中班主任也是我的英语教师讨教英语教师教学问题的时候，他告诉我，这是他一直追求的目标，也是一直努力的标杆。我想这一教训对于志愿投入农村英语教学的人来说，都是应该研读的一段话。他们应该思考如何有效在农村实施，如何提高自身的素质去满足农村教学的需求。我深感这是一个极其庞大的课题，我渴望有一批人探讨出农村教师如何才能专业化，这样才能对想积极投身于农村英语教育事业的有志青年们提出具体要求，才能知道努力的方向在哪。
我深感不能对于农村教学专业化事业提出什么专业性建议，但作为一名土生土长的农村人，我知道农村环境的艰苦。农村没有图书馆，书店大多只是为了考试服务，只有无穷无尽的考试材料；农村的教室也许仅仅是一支粉笔、一方讲台，没有现在大学生赖以生存的多媒体设备；农村的教师也很少会得到出国培训和外出交流的机会；农村孩子两极分化严重。想为农村教学做出贡献，就必须扎根农村，必须全身心投入农村，不能朝三暮四，要耐得住寂寞，沉得下心来。
三、结语
由于我们都还是在校大学生，缺乏实际教学经验，思考不够全面，但是我们深知农村英语教学现况堪忧。农村英语教师资源是匮乏的，这严重制约了农村教育的发展，也遏制了农村经济和社会的发展。或许是农村的教师太缺少学习机会，在走向专业化的道路上走得太缓慢。在当今社会经济发展如此迅速的形式下，农村教师的待遇是羞于启齿的，而这一问题相关教育部门是否觉得是造成农村教师大量转业转岗的主要原因呢？未来还是在年轻人手里的，八零后、九零后中有多少人愿意去打开农村孩子的另一扇大门呢？有多少人愿意去接受农村艰苦的洗礼呢？这些都是我们该思考的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.新课程标准实验稿[M].北京：人民教育出版社，2003：257.
基金项目：安徽三联学院质量工程项目“应用型本科院校特色英语专业”（13zlgc051）；安徽省质量工程特色专业项目“英语”（2015tszy035）。