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课外阅读是学生语文学习的重要组成部分，很多语文教师都认识到课外阅读的重要性，都重视对学生进行课外阅读指导，但从实际教学情况来看，当前的课外阅读指导中还存在着一些误区，需要通过实现三个转化来纠正。
一、课外阅读指导应由功利化转向人本化
在平时的工作实践中，常听见一些语文教师对家长或学生说：“平时要多读课外书，这样才能写好作文，才能做好试卷中的课外积累题。”这样的说法把课外阅读的目的功利化、狭隘化，让学生和家长形成了一种错觉，似乎进行课外阅读仅仅是为了提高写作水平或做好试卷中的相关试题。学生带着提高成绩这一功利化的目的去读课外书，读书的目的全是为了应对考试，读书的乐趣无从谈起，养成课外阅读的习惯也就成了一句空话。我们也能够看到，带着功利化的目的去读书的孩子，当不再需要面对考试时，有很多人也“顺理成章”地放下手中的课外书籍。可以说，这种功利化的课外阅读指导思想与“新课标”要求教师引导学生喜欢上阅读，感受阅读的乐趣，养成阅读的习惯的指导思想是背道而驰的。
课外阅读指导作为培养“人”的一种重要途径，其根本目的是为了丰富人、纯洁人、提升人、发展人。语文教师在进行课外阅读指导时，应去除功利化因素，转向人本化。要站在为学生实现终身学习和提高人生幸福感的高度来认识课外阅读指导的意义和作用，而不能把课外阅读指导的目的简单地定位为提高学生的写作水平、提高考试分数。在进行具体的课外阅读指导实践中，语文教师不但要关注那些与考试有关的内容，更要引导学生去读自己感兴趣的书，去读可以丰富思想、提高审美情趣的书。教师要努力为学生创设轻松、自由、人本的课外阅读氛围，让课外阅读的过程成为学生放松、滋润、快乐的过程。让学生真正地亲近书籍，把书籍看作自己的亲密伙伴，自由地在书海中进行语文实践，丰富语言积累。让学生在潜移默化中受到书香的浸润，不断从书籍中汲取成长的力量，品味读书的乐趣，形成阅读的兴趣，养成阅读的习惯，最终获得能力的提高与心灵的成长。
二、课外阅读指导应由简单化转向具体化
要提高学生的课外阅读效率，必须实现课外阅读指导从简单化向具体化的转变。可以从四个方面入手。首先，做好阅读规划。小学语文教师要明确语文课程标准对学生在小学阶段阅读总量的要求是不少于145万字。具体分解为：低段不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字。针对学生所处地区与个体的差异，这些数字还可以向上作相应的浮动，但教师应以这一战略性的规划为准进行具体的阅读指导。其次，推荐阅读内容。语文教师应结合学生的年龄特点与知识积累程度精选出一批情趣高雅、经典耐读的书目，让学生有的放矢地去读。北京清华附小就有一套小学生课外阅读推荐书目，这个书目具体到每个年段，且分为必读与选读两类。低年级以简单通俗的绘本、童话为主，中年级逐渐加入儿童小说与散文，而到了高年级就加入了一些更富思想性、艺术性的经典著作。这套具体的书目，犹如一张藏宝图，让学生在茫茫书海中轻松地撷取到精华。笔者认为，还可以根据学生的实际情况在推荐书目中加入传统文化经典、历史、诗歌等内容。第三，丰富阅读形式。除了让学生在校外进行常态化的自由阅读，教师还可以组织学生进行随文阅读，如学习《冬阳·童年·骆驼队》，就让学生去读《城南旧事》；进行专题阅读，如在假期中以“科幻”为主题寻找此类书籍阅读；进行集中阅读，如师生在一个时间段内同读《爱的教育》。第四，注意阅读反馈。缺少科学的反馈环节，对学生课外阅读的指导往往会流于形式。而建立起科学有效的课外阅读评价反馈体系，是当前语文教学探讨的一个热点。笔者常请家长用书信来反馈学生在家阅读的情况，组织学生在小组读书会上相互评价反馈。除此之外，还可以通过课外阅读交流课、阅读竞赛、专题展览、成果评比、经验交流等多种形式进行阅读反馈。
三、课外阅读指导应由运动化转向常态化
现在很多学校都重视书香校园的建设，从校园文化建设层面关注学生的课外阅读。学校经常会组织一些以课外阅读为主题的大型活动，如“校园读书节”“经典诵读”“读书周”“读书月”等。但我们也经常发现，当活动开展时，阅读指导进行得轰轰烈烈，读、议、演、写，热闹非凡，但活动结束后，一切都烟消云散。书是高山，书是海洋，读书并非一朝一夕的事情。想通过课外阅读获得收益，必须浸润在书的海洋里，长期而耐心地去感受、安静而仔细地去汲取。我们教师的课外阅读指导也须坚持常态化的原则。那些突击式、运动式的课外阅读指导也许会给孩子留下深刻的印象，让学生和书籍来一次亲密的接触，但从长远来看，突击化地进行课外阅读指导，对提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣、丰富其阅读积累来讲，也只能是隔靴搔痒。
其实，书香校园建设为课外阅读及其指导提供了必要的物资基础和良好的实施环境，使课外阅读指导常态化成为了可能。语文教师要把课外阅读指导融入每一节语文课中，融入一言一行中，利用课堂这个主阵地，教给学生课外阅读的技巧，如精读、泛读、默读、浏览，还要教给学生积累的技巧，做读书笔记、做摘抄等。帮助学生从课内延伸到课外，找到适合自己的读书方法，提高读书的效率。此外，教师最好能多读书，用“腹有诗书气自华”的气质来影响学生，帮学生荐书、与学生谈书、和学生共读，让教师与学生相处的每一天、每一秒甚至是每一个言谈举止都成为课外阅读指导的渗透点，在潜移默化中让学生爱上阅读、学会阅读。
总之，进行课外阅读指导是我们语文教师义不容辞的责任。我们应努力避免课外阅读指导功利化、简单化、运动化，转向人本化、具体化、常态化，用科学的方法来指导学生的课外阅读活动，让学生在书香中发展，在书香中成长。
一、课外阅读指导应由功利化转向人本化
在平时的工作实践中，常听见一些语文教师对家长或学生说：“平时要多读课外书，这样才能写好作文，才能做好试卷中的课外积累题。”这样的说法把课外阅读的目的功利化、狭隘化，让学生和家长形成了一种错觉，似乎进行课外阅读仅仅是为了提高写作水平或做好试卷中的相关试题。学生带着提高成绩这一功利化的目的去读课外书，读书的目的全是为了应对考试，读书的乐趣无从谈起，养成课外阅读的习惯也就成了一句空话。我们也能够看到，带着功利化的目的去读书的孩子，当不再需要面对考试时，有很多人也“顺理成章”地放下手中的课外书籍。可以说，这种功利化的课外阅读指导思想与“新课标”要求教师引导学生喜欢上阅读，感受阅读的乐趣，养成阅读的习惯的指导思想是背道而驰的。
课外阅读指导作为培养“人”的一种重要途径，其根本目的是为了丰富人、纯洁人、提升人、发展人。语文教师在进行课外阅读指导时，应去除功利化因素，转向人本化。要站在为学生实现终身学习和提高人生幸福感的高度来认识课外阅读指导的意义和作用，而不能把课外阅读指导的目的简单地定位为提高学生的写作水平、提高考试分数。在进行具体的课外阅读指导实践中，语文教师不但要关注那些与考试有关的内容，更要引导学生去读自己感兴趣的书，去读可以丰富思想、提高审美情趣的书。教师要努力为学生创设轻松、自由、人本的课外阅读氛围，让课外阅读的过程成为学生放松、滋润、快乐的过程。让学生真正地亲近书籍，把书籍看作自己的亲密伙伴，自由地在书海中进行语文实践，丰富语言积累。让学生在潜移默化中受到书香的浸润，不断从书籍中汲取成长的力量，品味读书的乐趣，形成阅读的兴趣，养成阅读的习惯，最终获得能力的提高与心灵的成长。
二、课外阅读指导应由简单化转向具体化
要提高学生的课外阅读效率，必须实现课外阅读指导从简单化向具体化的转变。可以从四个方面入手。首先，做好阅读规划。小学语文教师要明确语文课程标准对学生在小学阶段阅读总量的要求是不少于145万字。具体分解为：低段不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字。针对学生所处地区与个体的差异，这些数字还可以向上作相应的浮动，但教师应以这一战略性的规划为准进行具体的阅读指导。其次，推荐阅读内容。语文教师应结合学生的年龄特点与知识积累程度精选出一批情趣高雅、经典耐读的书目，让学生有的放矢地去读。北京清华附小就有一套小学生课外阅读推荐书目，这个书目具体到每个年段，且分为必读与选读两类。低年级以简单通俗的绘本、童话为主，中年级逐渐加入儿童小说与散文，而到了高年级就加入了一些更富思想性、艺术性的经典著作。这套具体的书目，犹如一张藏宝图，让学生在茫茫书海中轻松地撷取到精华。笔者认为，还可以根据学生的实际情况在推荐书目中加入传统文化经典、历史、诗歌等内容。第三，丰富阅读形式。除了让学生在校外进行常态化的自由阅读，教师还可以组织学生进行随文阅读，如学习《冬阳·童年·骆驼队》，就让学生去读《城南旧事》；进行专题阅读，如在假期中以“科幻”为主题寻找此类书籍阅读；进行集中阅读，如师生在一个时间段内同读《爱的教育》。第四，注意阅读反馈。缺少科学的反馈环节，对学生课外阅读的指导往往会流于形式。而建立起科学有效的课外阅读评价反馈体系，是当前语文教学探讨的一个热点。笔者常请家长用书信来反馈学生在家阅读的情况，组织学生在小组读书会上相互评价反馈。除此之外，还可以通过课外阅读交流课、阅读竞赛、专题展览、成果评比、经验交流等多种形式进行阅读反馈。
三、课外阅读指导应由运动化转向常态化
现在很多学校都重视书香校园的建设，从校园文化建设层面关注学生的课外阅读。学校经常会组织一些以课外阅读为主题的大型活动，如“校园读书节”“经典诵读”“读书周”“读书月”等。但我们也经常发现，当活动开展时，阅读指导进行得轰轰烈烈，读、议、演、写，热闹非凡，但活动结束后，一切都烟消云散。书是高山，书是海洋，读书并非一朝一夕的事情。想通过课外阅读获得收益，必须浸润在书的海洋里，长期而耐心地去感受、安静而仔细地去汲取。我们教师的课外阅读指导也须坚持常态化的原则。那些突击式、运动式的课外阅读指导也许会给孩子留下深刻的印象，让学生和书籍来一次亲密的接触，但从长远来看，突击化地进行课外阅读指导，对提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣、丰富其阅读积累来讲，也只能是隔靴搔痒。
其实，书香校园建设为课外阅读及其指导提供了必要的物资基础和良好的实施环境，使课外阅读指导常态化成为了可能。语文教师要把课外阅读指导融入每一节语文课中，融入一言一行中，利用课堂这个主阵地，教给学生课外阅读的技巧，如精读、泛读、默读、浏览，还要教给学生积累的技巧，做读书笔记、做摘抄等。帮助学生从课内延伸到课外，找到适合自己的读书方法，提高读书的效率。此外，教师最好能多读书，用“腹有诗书气自华”的气质来影响学生，帮学生荐书、与学生谈书、和学生共读，让教师与学生相处的每一天、每一秒甚至是每一个言谈举止都成为课外阅读指导的渗透点，在潜移默化中让学生爱上阅读、学会阅读。
总之，进行课外阅读指导是我们语文教师义不容辞的责任。我们应努力避免课外阅读指导功利化、简单化、运动化，转向人本化、具体化、常态化，用科学的方法来指导学生的课外阅读活动，让学生在书香中发展，在书香中成长。