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探究，顾名思义，即探讨追究，探究性学习也就是我们所常说的发现式学习。具体而言，即学生在教师的指导或引导下自主观察、自主阅读、自主发现，并收集有关信息或数据，展开交流讨论，合作探究，从而解决问题。同样，在初中语文阅读教学中，教师可引导学生进行探究性学习，以读为中心，诱导学生在阅读中自主探究与发现，快速获取信息，品味赏析语言，分析与解决问题，从而改变学生被动的学习方式，提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养。
一、引导学生自读，感知内容
在语文阅读教学中，通过朗读，可以帮助学生感知文本语言，发掘情感与美学因素，更深刻地理解课文内容，提高语言感知力，正所谓“书读百遍，其义自现”。因此，在语文阅读教学中，教师需要注重引导学生朗读，尤其是大声地朗读，让学生在琅琅的读书声中，与作者、文本碰撞思维，交流情感，受到心灵的熏陶，获得情感的陶冶，体验文本语言的音韵感与节奏感，感悟文本的情思与美感。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要落实朗读要求，引导学生自由朗读、自主感知、熟读课文、熟悉文章内容、发掘课文的情感。一般而言，在学生自读之前，教师可提出若干富有启发性、思考性、探究性的问题，让学生在问题的驱使下主动阅读，积极思考，发掘重难点，提炼有效信息。同时，教师需要适时提示与引导，从而增强学生的阅读效果。
如在教学《海燕》时，教师可依照散文诗独有的特点，引导学生朗读，通过诵读再现海燕的形象，然后借助几幅画面来引导学生领会海燕的精神，同时，引导学生结合生活实际，引发情感共鸣，帮助他们正确解读文本，并感受文中的语言之美、技法之美，发掘文章内涵，实现学生个性化阅读，提高学生阅读与探究的能力。1.朗读感知。教师可先提出问题：这首散文诗既富有浓郁的感情色彩，又蕴含音乐节律，更具有流动的画面感。请自由朗读，感知作者是按照哪一顺序来创作的？主要描写了哪些场面？海燕在这些场面中分别有怎样的表现呢？然后学生朗读感知、交流讨论，而后师生共同分析并小结：本文描绘了3个场面：①海燕在暴风雨将来临时高高地飞翔、叫喊，充满着对暴风雨的渴望；②海燕在暴风雨迫近时搏击风浪，迎接暴风雨的到来；③海燕在暴风雨即将来临时以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。作者以时间为序，以暴风雨逐步逼近为线索，通过上述典型画面生动形象地描绘了海燕的勇敢表现，突显了海燕的鲜明性格与形象。2.写法探究：若将本文视为精彩的表演，以海燕为主角，以暴风雨为背景，以大海为舞台。在本文中，还有哪些“群众演员”呢？（狂风、乌云、海鸭、海鸥等）在当时的背景下，作者赋予了这些形象更深刻的内涵，请结合课文与生活实际，试着猜想一下这些形象分别代表了什么？说明理由。
二、组织品味赏析，交流探究
在语文学习的过程中，若要感知语言的魅力，感悟文字的深意，则需要细读、细品。因此，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学需求，引导学生精读赏析，品味语言，增强体验，形成语感。同时，教师还需要巧设教学情境，善于激活学生已有的知识与经验，诱导学生交流阅读感受，形成思维碰撞，点燃灵感火花、智慧火花。其次，注重小组质疑与探究、老师点拨与启发。在初中语文阅读教学中，需要突显学生的主体地位，培养学生自主探究与合作学习的能力。如教师可指导学生通过诵读、质疑、找句子、讨论交流等形式来感知课文内容，感悟文本深意，发挥学生的主体作用。同时，注重运用有效点拨、提示语引导，促进教学相长。
如教学《错过》一文时，教师可要求学生先快速阅读，根据已掌握的议论文的知识来梳理课文结构与脉络，列出提纲；分析作者运用了哪些论证方法论证了什么样的人生体验（通过此环节，可帮助学生感知文体知识，并借提纲整体感知文本，诱导学生独立思考，实现人人参与）；接着，指导学生跳读，找出文中优美而蕴含哲理的语句，选出自己最喜欢的几句推荐给大家，并说明理由。相互分享，交流感受（这是开放性问题，学生只要找出句子，言之有理就行）；当学生对文本有了一定的认识后，引导学生精读课文，重点研读，细品语言，品味哲理，把握主旨：①在课文中，第12、13段似乎矛盾，我们应如何理解呢？②文中描述道：“错过”即“有所失”，我们要习惯它。“错过”也往往构成另一种“得”，我们要品味它。那么，我们为何要“习惯”与“品味”错过呢？请结合文章内容，说说自己的观点（通过这一问题，为学生提供了自我表达的机会，让学生各抒己见，实现个性化文本解读）。另外，教师还可结合生活实际，引导学生说说自己的体验，感悟人生：①展示日常生活中一些有关 “错过”的实例，比如某学生由于生病而错过了期中考试，失去了一次自我展示的机会。同学们，若你们遇到如此的“错过”，会如何做呢？（引导学生认识到不能因错过一次机会而自怨自艾、自暴自弃，需要在奋斗中静等下一次机会。②在日常生活中，还碰到了哪些“错过”？当时又是如何做的？在学习本课后，有何感想？你认为怎样做才是明智的？拓展延伸：有人说“人生有如一次旅行，不必在意目的地在哪里，关键在于美好的风景和心情。”这一观点与本文观点有哪些异同点？
所谓 “仁者见仁，智者见智”，在学习过程中，学生会有自己独特的理解，通过自由表达，可培养学生质疑与探究能力。
一、引导学生自读，感知内容
在语文阅读教学中，通过朗读，可以帮助学生感知文本语言，发掘情感与美学因素，更深刻地理解课文内容，提高语言感知力，正所谓“书读百遍，其义自现”。因此，在语文阅读教学中，教师需要注重引导学生朗读，尤其是大声地朗读，让学生在琅琅的读书声中，与作者、文本碰撞思维，交流情感，受到心灵的熏陶，获得情感的陶冶，体验文本语言的音韵感与节奏感，感悟文本的情思与美感。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要落实朗读要求，引导学生自由朗读、自主感知、熟读课文、熟悉文章内容、发掘课文的情感。一般而言，在学生自读之前，教师可提出若干富有启发性、思考性、探究性的问题，让学生在问题的驱使下主动阅读，积极思考，发掘重难点，提炼有效信息。同时，教师需要适时提示与引导，从而增强学生的阅读效果。
如在教学《海燕》时，教师可依照散文诗独有的特点，引导学生朗读，通过诵读再现海燕的形象，然后借助几幅画面来引导学生领会海燕的精神，同时，引导学生结合生活实际，引发情感共鸣，帮助他们正确解读文本，并感受文中的语言之美、技法之美，发掘文章内涵，实现学生个性化阅读，提高学生阅读与探究的能力。1.朗读感知。教师可先提出问题：这首散文诗既富有浓郁的感情色彩，又蕴含音乐节律，更具有流动的画面感。请自由朗读，感知作者是按照哪一顺序来创作的？主要描写了哪些场面？海燕在这些场面中分别有怎样的表现呢？然后学生朗读感知、交流讨论，而后师生共同分析并小结：本文描绘了3个场面：①海燕在暴风雨将来临时高高地飞翔、叫喊，充满着对暴风雨的渴望；②海燕在暴风雨迫近时搏击风浪，迎接暴风雨的到来；③海燕在暴风雨即将来临时以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。作者以时间为序，以暴风雨逐步逼近为线索，通过上述典型画面生动形象地描绘了海燕的勇敢表现，突显了海燕的鲜明性格与形象。2.写法探究：若将本文视为精彩的表演，以海燕为主角，以暴风雨为背景，以大海为舞台。在本文中，还有哪些“群众演员”呢？（狂风、乌云、海鸭、海鸥等）在当时的背景下，作者赋予了这些形象更深刻的内涵，请结合课文与生活实际，试着猜想一下这些形象分别代表了什么？说明理由。
二、组织品味赏析，交流探究
在语文学习的过程中，若要感知语言的魅力，感悟文字的深意，则需要细读、细品。因此，在初中语文阅读教学中，教师需要结合教学需求，引导学生精读赏析，品味语言，增强体验，形成语感。同时，教师还需要巧设教学情境，善于激活学生已有的知识与经验，诱导学生交流阅读感受，形成思维碰撞，点燃灵感火花、智慧火花。其次，注重小组质疑与探究、老师点拨与启发。在初中语文阅读教学中，需要突显学生的主体地位，培养学生自主探究与合作学习的能力。如教师可指导学生通过诵读、质疑、找句子、讨论交流等形式来感知课文内容，感悟文本深意，发挥学生的主体作用。同时，注重运用有效点拨、提示语引导，促进教学相长。
如教学《错过》一文时，教师可要求学生先快速阅读，根据已掌握的议论文的知识来梳理课文结构与脉络，列出提纲；分析作者运用了哪些论证方法论证了什么样的人生体验（通过此环节，可帮助学生感知文体知识，并借提纲整体感知文本，诱导学生独立思考，实现人人参与）；接着，指导学生跳读，找出文中优美而蕴含哲理的语句，选出自己最喜欢的几句推荐给大家，并说明理由。相互分享，交流感受（这是开放性问题，学生只要找出句子，言之有理就行）；当学生对文本有了一定的认识后，引导学生精读课文，重点研读，细品语言，品味哲理，把握主旨：①在课文中，第12、13段似乎矛盾，我们应如何理解呢？②文中描述道：“错过”即“有所失”，我们要习惯它。“错过”也往往构成另一种“得”，我们要品味它。那么，我们为何要“习惯”与“品味”错过呢？请结合文章内容，说说自己的观点（通过这一问题，为学生提供了自我表达的机会，让学生各抒己见，实现个性化文本解读）。另外，教师还可结合生活实际，引导学生说说自己的体验，感悟人生：①展示日常生活中一些有关 “错过”的实例，比如某学生由于生病而错过了期中考试，失去了一次自我展示的机会。同学们，若你们遇到如此的“错过”，会如何做呢？（引导学生认识到不能因错过一次机会而自怨自艾、自暴自弃，需要在奋斗中静等下一次机会。②在日常生活中，还碰到了哪些“错过”？当时又是如何做的？在学习本课后，有何感想？你认为怎样做才是明智的？拓展延伸：有人说“人生有如一次旅行，不必在意目的地在哪里，关键在于美好的风景和心情。”这一观点与本文观点有哪些异同点？
所谓 “仁者见仁，智者见智”，在学习过程中，学生会有自己独特的理解，通过自由表达，可培养学生质疑与探究能力。