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武汉·中国光谷拥有光电子产业园、光谷软件园、生物医药产业园、机电产业园等特色园区，2000多家高新技术企业分类聚集，以光电子信息产业为主导，能源环保、生物工程与新医药、机电一体化和高科技农业竞相发展。随着光谷特色产业的快速发展，需要大批专业技术人才和高技能实用人才。《湖北省战略性新兴产业发展“十二五”规划》指导原则中指出，“自主发展、国际合作”，“新兴产业发展要加强国际合作，充分利用全球创新资源，探索国际合作新模式，走开放式创新和国际化发展道路”[1]。光谷特色产业企业发展越来越国际化，在企业对高技能人才的素质要求中，英语能力的要求也在不断提高。
一高职毕业生英语能力与光谷特色产业企业需求的调研
（一）问卷调研
本项调研的对象是学院各专业历届毕业生，采取随机抽样网上问卷调查方式，共回收问卷462份，有效问卷457份。问卷调查的主要问题有：（1）社会对高职学生英语能力要求；（2）高职学生英语应用能力评价；（3）高职学生英语应用能力与社会需求相符程度；（4）高职英语教学存在的问题；（5）解决高职英语教学问题的方式和方法。由SPSS数据统计和分析显示，认为社会对高职毕业生英语能力总体要求较高的占56%，53%的毕业生认为高职学生英语应用能力较弱，48%的毕业生认为高职毕业生的英语应用能力不能满足社会的需求，42%毕业生的认为专业英语知识水平较低；在实际工作中，英语听说技能很重要，在实际应用中占英语五项技能的76%；88.6%的毕业生认为高职英语教育存在问题；97.8%的毕业生赞同对高职英语进行教学改革，改进教学方式和方法。
（二）企业座谈、访谈及毕业生访谈
为了更进一步了解行业企业对高职毕业生英语能力的要求，课题组对光谷特色产业的20余家企业进行了走访，与企业高层管理人员对话；同时也对本校20余位毕业生进行了访谈。通对过企业和毕业生的访谈，总结出以下几点：（1）企业重视高职学生的英语能力。几乎所有企业招聘都要求毕业生拥有大学英语三级、四级证书，认为这是学生综合素质的一方面；较高的英语水平，有利于个人可持续性发展和岗位提升，有利于企业发展；（2）高职毕业生英语应用能力较弱，不能满足企业需求。随着社会的发展，各行各业的工作岗位对毕业生英语应用能力的要求越来越高。毕业生在听说方面、在跨文化交际能力和专业英语水平方面都较弱；（3）建议学校加强行业英语的针对性和实用性教学。毕业生英语应用能力要与工作岗位的要求相符，要与未来行业发展相符。
二高等职业教育英语课程教学要求
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月颁布了《高职高专英语教学文件》（征求意见稿），其中第一部分《高等职业教育英语课程教学要求》（2010版）中，把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。该要求的显著特点是把2001年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000版）中的“专业英语”改为“行业英语”，“将行业英语教学渗透到教学的全过程”[2]，突出了行业英语在整个高职英语教学中的重要地位。
专业英语（Subject-based English，简称SBE）和行业英语（English for Vocational Purposes，简称EVP）同属于专门用途英语范畴（English for Specific Purposes，简称ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。长期以来，高等职业院校开设的专业英语，一直沿用着普通高校“学术英语”的课程教学模式，学术性太强，而对高职学生的就业实用性不够；在教材选用、教师配备、教学方法、学生评估等方面都存在问题[4]，专业英语阶段的教学失去监控。因此，高职专业英语改革迫在眉睫，高职专业英语课程向行业英语课程的转化势在必行。高职行业英语课程，应结合区域性经济和企业对人才的需求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学；以学生的职业需求和发展为本位，制定体现职业教学理念和教学模式的行业英语教学要求，建立以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学模式。
三关于高职行业英语教学改革的几点思考
（一）制定体现职业教育教学理念的“三师”结合型行业英语教学大纲
高职行业英语在课程开发过程中，应积极与行业企业结合，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求。作为专门用途英语（ESP）的行业英语（EVP），在课程设计上要充分体现“三师”结合：英语教师+专业教师+行业企业工程师：英语教师和专业教师进行行业企业专业调研得出专业调研报告；行业企业工程师和英语教师进行行业工作任务分析，确立职场英语标准；专业教师和英语教师进行课程结构分析和课程标准编写，明确课程体系、教材选编及训练计划；行业企业工程师和英语教师对教学过程进行分析，评估教学结果。“三师”结合的行业英语教学大纲以培养职业能力为主线开展和构建教学内容体系和以工作岗位实际为导向创新教学模式。
（二）培养“双通”+“双师”型的教师队伍
高职行业英语教学需要的教师应当是“双通”+“双师”型人才：既通晓英语语言知识和英语语言教学技巧，又通晓专业知识，同时还具有一定的行业经验和实践能力。因此，行业英语教师队伍的建设，可从以下三方面进行：第一，有计划、有步骤地安排行业英语教师到相关行业企业进行体验实践，开展相关行业和专业的社会调查，了解特定专业目前的现状和发展趋势；下基层实习锻炼，熟悉工作岗位和工作过程；第二，加强非英语专业青年教师的培养，尤其是刚入职的非英语专业博士硕士生，他们有着扎实的专业技术知识，同时一般都具备较强的英语能力，要培训他们的语言教学技能；第三，对英语专业教师，进行相关行业知识培训，鼓励他们多与专业教师沟通和交流，多下企业学习锻炼，以提高他们的专业知识和专业技能。 （三）选编职业性、实践性、先进性“三性”突出型教材
行业英语教材应突出职业性、实践性、先进性。职业性体现在教材在内容选取上能满足未来岗位对学生英语能力的需求，针对行业企业对高职专业毕业生英语技能的要求，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容；实践性体现在用工作任务引领业专业知识，用典型的工作场景引领工作任务，学习任务和工作任务相协调，实现“工学结合，能力为本的教育理念；先进性一方面体现在知识内容上能既能反映社会关注的热点专业知识和前沿的科学知识和技术，又能及时反映生产、服务和管理一线的新知识、新技能、新技术和新方法；先进性另一方面体现在知识的呈现方式上能提供多种资源，如音像资料、MP3光盘、多媒体教学课件、网络资源、实训指导书、教学辅导材料等。
（四）采用教学做三位一体化的教学模式
行业英语的教学要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，重视以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性；它不仅是语言知识的传授，也是语言技能的训练，更是职业能力的培养。通过项目教学法（Project Approach），以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法，在教师的设计和指导下，通过教学项目学生融入有意义的完成任务的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能；采用模拟教学法（Simulation Teaching Method），根据教学目标，培养学生自主学习和综合职业能力，让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、全面的理解。运用案例教学法（Case Study Approach），教师与学生直接参与，共同对案例进行分析、讨论和寻求问题解决的方法，培养学生分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、团队合作能力和创新思维能力。行业英语的教学模式要充分体现启发性、主动性、参与性、实践性的原则，干中学、学中干，成功实现教学做的三位一体。
（五）建立多元化教学评价体系
高职行业英语应采取多元化教学评价体系，结合高职教育的特点，通过科学和系统的立体化评价体系提高教学效率和教学质量，提高学生的英语语言应用能力、职业能力和职业素质。在评价过程上，既要有终结性评价，如大学三级、四级考试，并鼓励学生获取相关职业英语能力证书的考试，以统一权威的标准评价学生英语能力；同时又要重视过程性评价，在教学前、教学中、教学后等不同阶段，在课堂教学、实习实训等过程中，对学生进行准备性、形成性、诊断性级总结性评价，关注学生的学习过程，强化过程评价和动态评价，以及时促进学生学习和教师教学；在评价主体上，改变单一的任课教师评价方式，采用任课教师、专业教师、行业工程师、英语能力认证机构、同学本人、学生团队成员等共同参与的评价；在评价形式上，英语口语测试和笔试相结合，主观评价和客观评价相结合，定量评价和定性评价相结合，统一的试卷考试和模拟工作场所实际专业操作考试相结合。以多元化的教学评价体系，改变传统课堂教学框架，促使教学向多维目标转化，激发学生学习的积极性，促进学生英语语言能力、专业业务能力和职业竞争能力的提升。
参考文献
[1]湖北省人民政府.湖北省战略性新兴产业发展“十二五”规划[Z]. 2012（5）.
[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员.高职高专英语教学文件（征求意见稿） [Z]. 2010（6）.
[3]Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Pur poses[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987（6）.
[4]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J] .中国外语，2009（2）：11-19.
一高职毕业生英语能力与光谷特色产业企业需求的调研
（一）问卷调研
本项调研的对象是学院各专业历届毕业生，采取随机抽样网上问卷调查方式，共回收问卷462份，有效问卷457份。问卷调查的主要问题有：（1）社会对高职学生英语能力要求；（2）高职学生英语应用能力评价；（3）高职学生英语应用能力与社会需求相符程度；（4）高职英语教学存在的问题；（5）解决高职英语教学问题的方式和方法。由SPSS数据统计和分析显示，认为社会对高职毕业生英语能力总体要求较高的占56%，53%的毕业生认为高职学生英语应用能力较弱，48%的毕业生认为高职毕业生的英语应用能力不能满足社会的需求，42%毕业生的认为专业英语知识水平较低；在实际工作中，英语听说技能很重要，在实际应用中占英语五项技能的76%；88.6%的毕业生认为高职英语教育存在问题；97.8%的毕业生赞同对高职英语进行教学改革，改进教学方式和方法。
（二）企业座谈、访谈及毕业生访谈
为了更进一步了解行业企业对高职毕业生英语能力的要求，课题组对光谷特色产业的20余家企业进行了走访，与企业高层管理人员对话；同时也对本校20余位毕业生进行了访谈。通对过企业和毕业生的访谈，总结出以下几点：（1）企业重视高职学生的英语能力。几乎所有企业招聘都要求毕业生拥有大学英语三级、四级证书，认为这是学生综合素质的一方面；较高的英语水平，有利于个人可持续性发展和岗位提升，有利于企业发展；（2）高职毕业生英语应用能力较弱，不能满足企业需求。随着社会的发展，各行各业的工作岗位对毕业生英语应用能力的要求越来越高。毕业生在听说方面、在跨文化交际能力和专业英语水平方面都较弱；（3）建议学校加强行业英语的针对性和实用性教学。毕业生英语应用能力要与工作岗位的要求相符，要与未来行业发展相符。
二高等职业教育英语课程教学要求
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会于2010年6月颁布了《高职高专英语教学文件》（征求意见稿），其中第一部分《高等职业教育英语课程教学要求》（2010版）中，把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。该要求的显著特点是把2001年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000版）中的“专业英语”改为“行业英语”，“将行业英语教学渗透到教学的全过程”[2]，突出了行业英语在整个高职英语教学中的重要地位。
专业英语（Subject-based English，简称SBE）和行业英语（English for Vocational Purposes，简称EVP）同属于专门用途英语范畴（English for Specific Purposes，简称ESP）[3]（Hutchinson， T. and Waters， A.，1987）。长期以来，高等职业院校开设的专业英语，一直沿用着普通高校“学术英语”的课程教学模式，学术性太强，而对高职学生的就业实用性不够；在教材选用、教师配备、教学方法、学生评估等方面都存在问题[4]，专业英语阶段的教学失去监控。因此，高职专业英语改革迫在眉睫，高职专业英语课程向行业英语课程的转化势在必行。高职行业英语课程，应结合区域性经济和企业对人才的需求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位（群）需求安排教学；以学生的职业需求和发展为本位，制定体现职业教学理念和教学模式的行业英语教学要求，建立以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学模式。
三关于高职行业英语教学改革的几点思考
（一）制定体现职业教育教学理念的“三师”结合型行业英语教学大纲
高职行业英语在课程开发过程中，应积极与行业企业结合，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求。作为专门用途英语（ESP）的行业英语（EVP），在课程设计上要充分体现“三师”结合：英语教师+专业教师+行业企业工程师：英语教师和专业教师进行行业企业专业调研得出专业调研报告；行业企业工程师和英语教师进行行业工作任务分析，确立职场英语标准；专业教师和英语教师进行课程结构分析和课程标准编写，明确课程体系、教材选编及训练计划；行业企业工程师和英语教师对教学过程进行分析，评估教学结果。“三师”结合的行业英语教学大纲以培养职业能力为主线开展和构建教学内容体系和以工作岗位实际为导向创新教学模式。
（二）培养“双通”+“双师”型的教师队伍
高职行业英语教学需要的教师应当是“双通”+“双师”型人才：既通晓英语语言知识和英语语言教学技巧，又通晓专业知识，同时还具有一定的行业经验和实践能力。因此，行业英语教师队伍的建设，可从以下三方面进行：第一，有计划、有步骤地安排行业英语教师到相关行业企业进行体验实践，开展相关行业和专业的社会调查，了解特定专业目前的现状和发展趋势；下基层实习锻炼，熟悉工作岗位和工作过程；第二，加强非英语专业青年教师的培养，尤其是刚入职的非英语专业博士硕士生，他们有着扎实的专业技术知识，同时一般都具备较强的英语能力，要培训他们的语言教学技能；第三，对英语专业教师，进行相关行业知识培训，鼓励他们多与专业教师沟通和交流，多下企业学习锻炼，以提高他们的专业知识和专业技能。 （三）选编职业性、实践性、先进性“三性”突出型教材
行业英语教材应突出职业性、实践性、先进性。职业性体现在教材在内容选取上能满足未来岗位对学生英语能力的需求，针对行业企业对高职专业毕业生英语技能的要求，根据企业的工作流程、典型工作任务或场景设计教学内容；实践性体现在用工作任务引领业专业知识，用典型的工作场景引领工作任务，学习任务和工作任务相协调，实现“工学结合，能力为本的教育理念；先进性一方面体现在知识内容上能既能反映社会关注的热点专业知识和前沿的科学知识和技术，又能及时反映生产、服务和管理一线的新知识、新技能、新技术和新方法；先进性另一方面体现在知识的呈现方式上能提供多种资源，如音像资料、MP3光盘、多媒体教学课件、网络资源、实训指导书、教学辅导材料等。
（四）采用教学做三位一体化的教学模式
行业英语的教学要打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，重视以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性和创造性；它不仅是语言知识的传授，也是语言技能的训练，更是职业能力的培养。通过项目教学法（Project Approach），以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法，在教师的设计和指导下，通过教学项目学生融入有意义的完成任务的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能；采用模拟教学法（Simulation Teaching Method），根据教学目标，培养学生自主学习和综合职业能力，让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、全面的理解。运用案例教学法（Case Study Approach），教师与学生直接参与，共同对案例进行分析、讨论和寻求问题解决的方法，培养学生分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、团队合作能力和创新思维能力。行业英语的教学模式要充分体现启发性、主动性、参与性、实践性的原则，干中学、学中干，成功实现教学做的三位一体。
（五）建立多元化教学评价体系
高职行业英语应采取多元化教学评价体系，结合高职教育的特点，通过科学和系统的立体化评价体系提高教学效率和教学质量，提高学生的英语语言应用能力、职业能力和职业素质。在评价过程上，既要有终结性评价，如大学三级、四级考试，并鼓励学生获取相关职业英语能力证书的考试，以统一权威的标准评价学生英语能力；同时又要重视过程性评价，在教学前、教学中、教学后等不同阶段，在课堂教学、实习实训等过程中，对学生进行准备性、形成性、诊断性级总结性评价，关注学生的学习过程，强化过程评价和动态评价，以及时促进学生学习和教师教学；在评价主体上，改变单一的任课教师评价方式，采用任课教师、专业教师、行业工程师、英语能力认证机构、同学本人、学生团队成员等共同参与的评价；在评价形式上，英语口语测试和笔试相结合，主观评价和客观评价相结合，定量评价和定性评价相结合，统一的试卷考试和模拟工作场所实际专业操作考试相结合。以多元化的教学评价体系，改变传统课堂教学框架，促使教学向多维目标转化，激发学生学习的积极性，促进学生英语语言能力、专业业务能力和职业竞争能力的提升。
参考文献
[1]湖北省人民政府.湖北省战略性新兴产业发展“十二五”规划[Z]. 2012（5）.
[2]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员.高职高专英语教学文件（征求意见稿） [Z]. 2010（6）.
[3]Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Pur poses[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987（6）.
[4]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J] .中国外语，2009（2）：11-19.