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摘 要：体育教学和游戏教学都是幼儿园教学中的重要组成部分，幼儿园教师应该结合体育教学与游戏教学，通过组织多样化、趣味化的体育游戏活动，调动幼儿参与体育运动的积极性，让幼儿在参与体育游戏的过程中提升体育运动能力，达到强健幼儿体魄的目的。本文首先分析了体育游戏在幼儿园教育中应用的现状，其次研究了体育游戏在幼儿园体育教学中的运用策略。
关键词：体育游戏;幼儿园体育教学;运用策略
1.体育游戏在幼儿园教育中应用的现状
1.1 评价形式单一且流于形式
教学评价主要是检查和促进教学工作，但目前幼儿体育游戏教学评价中仍存在诸多问题，对这些问题进行反思，有助于促进幼儿体育游戏教学评价工作更好地开展。当前幼儿体育游戏教学评价的问题表现在：
一是评价方式单一。幼儿教师在对体育游戏进行总结的时，多运用口头评价的方法，如“某某做的很好”、“某某这方面做的不够好，希望课后加强练习”等，教师在运用这些评价用语时并没有做进一步解释，导致很多幼儿不知道“为什么好”和“为什么不好”，更不知道“怎样才能做的更好”。
二是反思内容流于表面。幼儿园教师反思的内容通常是体育游戏教学目标的实现情况，教学内容或形式是否合适，以及体育游戏教学中存在的问题及改进等，反思内容太过主观且随意，没有形成固定的框架，有很大一部分幼儿教师在反思中“想到什么算什么”。
1.2 幼儿自主权和主动权不足
随着国内学前教育的快速发展，自主体育游戏已成为幼教工作者的共识，但是幼儿体育游戏教学过程中幼儿的自主权和主动权不足。当前的幼儿体育游戏仍旧是在教师主导下的游戏，整个活动过程以幼儿教师为主导，幼儿只有少部分自由自主的权利。在游戏过程中教师扮演了权威者的角色，用面部表情、眼光等控制者幼儿的行动，要求幼儿在活动过程中要遵守纪律，而忽视甚至直接忽略幼儿的主体地位。
2.体育游戏在幼儿园体育教学中的运用策略
2.1进行适宜的游戏指导
在幼儿园体育游戏实施的过程中离不开教师的指导与帮助。教师要根据幼儿的年龄特点，需要采取不同的指导方式。对于小班幼儿而言，教师要将游戏过程一步一步示范给幼儿，其中适当的加入语言指导。这样做的原因是小班幼儿的语言发展还未成熟，不能很好的理解到老师的每一句话的意思，但是模仿能力强，可以准确的重复教师做的示范。所以教师的动作示范一定要准确到位，语言要尽量通俗易懂，避免专有名词的出现。必要时候还要和儿童一起进行游戏;而幼儿园中班教师的指导方式就已经从以示范为主转换到语言表述为主了。在语言讲解的同时，做少量的动作示范，因为中班幼儿的语言发展能力已经由大幅度提高，能够听懂教师所表达的意思，但是在游戏时容易违反规则，教师要时刻注意并进行提醒。大班幼儿的语言表达能力与语言理解能力都有大幅度提升，所以幼儿园大班教师在进行体育游戏指导是几乎教师几乎不用动作示范进行动作指导，而是全部用语言进行描述，尽量让幼儿独立开展游戏，教师不要参与。在规则上教师要严格把关，杜绝违反游戏规则的事情发生。
2.2以幼儿为主体，多举措激发幼儿的主体性
在幼儿体育游戏教学中，如何激发幼儿的体育游戏兴趣，让他们能够积极主动的参与到体育游戏中去，是我们一直在探索和思考的问题。首先，幼儿教师要实现从“主导者”向“引导者”、“参与者”的转变，支持幼儿体育游戏玩法的自主创新。在实现自身角色转变的同时，引导幼儿实现角色的转变，让他们从“应该怎么玩”向“还能怎么玩”转变，培养幼儿的体育游戏思维和主体意识，让使幼儿体育游戏内容更丰富，形式更多样，玩法更有趣。其次，释放童真，让体育游戏的规则更适宜。不同年龄阶段幼儿身心发展水平不同，其动作发展水平也各有差异，相同的体育游戏在不同年龄班幼儿中开展时不能按照相同的戏规则和方法，可以通过调整和修改体育游戏的规则、方法的形式。此外，要创设情境，让体育游戏体验更自主。幼儿教师要综合利用各种要素精心创设情境，将体育游戏的活动背景、游戏情节和幼儿的兴趣、生活经验等有机结合起来，让情境联动幼儿，让情境串联体育游戏，从而让体育游戏更加生动有趣。
2.3合理安排场地与器材，改进材料投放方式
首先，各幼儿园要把握环境创设的定位和原理，立足实际，全面规划园所的总体环境，对园所场地和空间进行精心布局，要实现地理环境多样化（如在户外环境中设置草地、沙地、石地等多种环境）、地理环境富于变化（活动场地有平地、阶梯形，有凸有凹，有高有低）、场地划分区域化（如器械区、绿化地、游戏区及沙水面区等），充分发挥场地的潜在功能，得到更充分的利用。
其次，要根据幼儿的兴趣制作和改进器械。在今后的教学中，幼儿教师要重视自制器械的运用，除了常见的体育器械之外，还可以广泛收集废旧物品和自然物制作一些小巧、多样化的体育器械，如有趣好玩的“高跷”、漂亮的“大虫子”，让幼儿熟悉各种器材的功能、掌握相应的技能之后，不但挖掘器材的新玩法，引导幼儿创造性的“一物多玩”，使其更能激發幼儿们的兴趣。
再次，要重视低结构材料在幼儿体育游戏中的运用，促进幼儿自主性。教师要充分利用低结构材料（如椅子、绳子、轮胎和梯子等）设计丰富多样的体育游戏，如《小松鼠找松果》、《丛林探险》等;在材料的选择上要注意障碍物的可变性，体现出活动内容的层次性，让幼儿既可以找到适合自己的难易程度，同时可以向更高层次发起挑战，让他们更加充分的体验到游戏带给他们的乐趣。
结束语
总而言之，幼儿园教师应该重视体育教学和游戏教学的有机结合。幼儿园教师应该针对幼儿进行适宜的游戏指导，多举措激发幼儿在参与体育游戏过程中的主体性，合理安排游戏场地与器材，改进游戏材料的投放方式，从而增强体育游戏在幼儿园体育教学中的运用效率。
参考文献
[1]车艺，鄢超云.教师的游戏观与儿童的自由———城乡学前教育比较中获得的启示[J].幼儿教育（教育科学版），2008（10）：19-24.
[2]丁艳辉，郝一伟，禹铭，等.体育游戏对幼儿发育影响的研究[J].哈尔滨学院学报，2015，36（12）：139-141.
关键词：体育游戏;幼儿园体育教学;运用策略
1.体育游戏在幼儿园教育中应用的现状
1.1 评价形式单一且流于形式
教学评价主要是检查和促进教学工作，但目前幼儿体育游戏教学评价中仍存在诸多问题，对这些问题进行反思，有助于促进幼儿体育游戏教学评价工作更好地开展。当前幼儿体育游戏教学评价的问题表现在：
一是评价方式单一。幼儿教师在对体育游戏进行总结的时，多运用口头评价的方法，如“某某做的很好”、“某某这方面做的不够好，希望课后加强练习”等，教师在运用这些评价用语时并没有做进一步解释，导致很多幼儿不知道“为什么好”和“为什么不好”，更不知道“怎样才能做的更好”。
二是反思内容流于表面。幼儿园教师反思的内容通常是体育游戏教学目标的实现情况，教学内容或形式是否合适，以及体育游戏教学中存在的问题及改进等，反思内容太过主观且随意，没有形成固定的框架，有很大一部分幼儿教师在反思中“想到什么算什么”。
1.2 幼儿自主权和主动权不足
随着国内学前教育的快速发展，自主体育游戏已成为幼教工作者的共识，但是幼儿体育游戏教学过程中幼儿的自主权和主动权不足。当前的幼儿体育游戏仍旧是在教师主导下的游戏，整个活动过程以幼儿教师为主导，幼儿只有少部分自由自主的权利。在游戏过程中教师扮演了权威者的角色，用面部表情、眼光等控制者幼儿的行动，要求幼儿在活动过程中要遵守纪律，而忽视甚至直接忽略幼儿的主体地位。
2.体育游戏在幼儿园体育教学中的运用策略
2.1进行适宜的游戏指导
在幼儿园体育游戏实施的过程中离不开教师的指导与帮助。教师要根据幼儿的年龄特点，需要采取不同的指导方式。对于小班幼儿而言，教师要将游戏过程一步一步示范给幼儿，其中适当的加入语言指导。这样做的原因是小班幼儿的语言发展还未成熟，不能很好的理解到老师的每一句话的意思，但是模仿能力强，可以准确的重复教师做的示范。所以教师的动作示范一定要准确到位，语言要尽量通俗易懂，避免专有名词的出现。必要时候还要和儿童一起进行游戏;而幼儿园中班教师的指导方式就已经从以示范为主转换到语言表述为主了。在语言讲解的同时，做少量的动作示范，因为中班幼儿的语言发展能力已经由大幅度提高，能够听懂教师所表达的意思，但是在游戏时容易违反规则，教师要时刻注意并进行提醒。大班幼儿的语言表达能力与语言理解能力都有大幅度提升，所以幼儿园大班教师在进行体育游戏指导是几乎教师几乎不用动作示范进行动作指导，而是全部用语言进行描述，尽量让幼儿独立开展游戏，教师不要参与。在规则上教师要严格把关，杜绝违反游戏规则的事情发生。
2.2以幼儿为主体，多举措激发幼儿的主体性
在幼儿体育游戏教学中，如何激发幼儿的体育游戏兴趣，让他们能够积极主动的参与到体育游戏中去，是我们一直在探索和思考的问题。首先，幼儿教师要实现从“主导者”向“引导者”、“参与者”的转变，支持幼儿体育游戏玩法的自主创新。在实现自身角色转变的同时，引导幼儿实现角色的转变，让他们从“应该怎么玩”向“还能怎么玩”转变，培养幼儿的体育游戏思维和主体意识，让使幼儿体育游戏内容更丰富，形式更多样，玩法更有趣。其次，释放童真，让体育游戏的规则更适宜。不同年龄阶段幼儿身心发展水平不同，其动作发展水平也各有差异，相同的体育游戏在不同年龄班幼儿中开展时不能按照相同的戏规则和方法，可以通过调整和修改体育游戏的规则、方法的形式。此外，要创设情境，让体育游戏体验更自主。幼儿教师要综合利用各种要素精心创设情境，将体育游戏的活动背景、游戏情节和幼儿的兴趣、生活经验等有机结合起来，让情境联动幼儿，让情境串联体育游戏，从而让体育游戏更加生动有趣。
2.3合理安排场地与器材，改进材料投放方式
首先，各幼儿园要把握环境创设的定位和原理，立足实际，全面规划园所的总体环境，对园所场地和空间进行精心布局，要实现地理环境多样化（如在户外环境中设置草地、沙地、石地等多种环境）、地理环境富于变化（活动场地有平地、阶梯形，有凸有凹，有高有低）、场地划分区域化（如器械区、绿化地、游戏区及沙水面区等），充分发挥场地的潜在功能，得到更充分的利用。
其次，要根据幼儿的兴趣制作和改进器械。在今后的教学中，幼儿教师要重视自制器械的运用，除了常见的体育器械之外，还可以广泛收集废旧物品和自然物制作一些小巧、多样化的体育器械，如有趣好玩的“高跷”、漂亮的“大虫子”，让幼儿熟悉各种器材的功能、掌握相应的技能之后，不但挖掘器材的新玩法，引导幼儿创造性的“一物多玩”，使其更能激發幼儿们的兴趣。
再次，要重视低结构材料在幼儿体育游戏中的运用，促进幼儿自主性。教师要充分利用低结构材料（如椅子、绳子、轮胎和梯子等）设计丰富多样的体育游戏，如《小松鼠找松果》、《丛林探险》等;在材料的选择上要注意障碍物的可变性，体现出活动内容的层次性，让幼儿既可以找到适合自己的难易程度，同时可以向更高层次发起挑战，让他们更加充分的体验到游戏带给他们的乐趣。
结束语
总而言之，幼儿园教师应该重视体育教学和游戏教学的有机结合。幼儿园教师应该针对幼儿进行适宜的游戏指导，多举措激发幼儿在参与体育游戏过程中的主体性，合理安排游戏场地与器材，改进游戏材料的投放方式，从而增强体育游戏在幼儿园体育教学中的运用效率。
参考文献
[1]车艺，鄢超云.教师的游戏观与儿童的自由———城乡学前教育比较中获得的启示[J].幼儿教育（教育科学版），2008（10）：19-24.
[2]丁艳辉，郝一伟，禹铭，等.体育游戏对幼儿发育影响的研究[J].哈尔滨学院学报，2015，36（12）：139-141.