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语文教学中，“读”有多种形式，包括默读、朗读、诵读等。读可以提高学生的语文素质，激发学生的学习兴趣。然而目前很多高中语文课堂教学仍存在这样的不良现象：以分析课文为主，轻视读文本，最多也只是学生默读，课堂已经失去了书声琅琅的景观；或者只是注重读的形式，而没有考虑读的有效性。因此，为了使高中语文课堂更加精彩，更加有效，必须继续强化“读”这一环节。
一、初读文本，形式多样
初读对于任何一篇文章都非常重要。人的第一印象和直觉总是能影响人的思维。在一个时间相对有限的课堂，初读时若能使学生较快地走进文本，融入文本的基调，这对后面的重点理解与深入思考有重要作用。学生初次接触文本比较适宜采用朗读的形式进行。
朗读，就是用清晰明亮的声音诵书，朗读可以增强学生对文章的自我解读和感受，也有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。在专注而放声的朗读中，学生会感受到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美，学生的心灵会受到震撼，情思会得到升华，在潜移墨化中培养了学生的语感，使之由混沌走向清晰。朗读的形式有很多种，包括范读、个读、齐读、分角色朗读、自由朗读等，各种方式各有特点，效能各不相同。
例如范读，可以是教师范读，也可以是多媒体名家范读，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的薰陶。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就可以在无形中缩短教师和学生间的距离。一篇新课文到底该怎么读，不该怎么读，教师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。比如说教学《唐诗宋词选读》，其中很多篇目就可以采用名家朗读，不仅可以使学生带着浓厚的兴趣进入课文，也有助于学生对诗歌情感的把握。
二、精读文本，默读最佳
默读，即快速阅读，它既是语文课堂教学中很重要的一个环节，也是学生必备的一项基本技能，默读是学生获得知识的主要手段，默读习惯的养成和默读品质的培养，对提高学生的语文素养至关重要。新课程标准要求课堂要以学生为主，而学生自己解决问题则主要以默读的形式进行。许多教师只是把默读课文当作一个教学环节，几分钟一笔带过，多数学生还没读完，便开始讨论。也不管学生是不是真正读懂了，就开始进入解决问题的环节。学生还未来得及思考，更不用说提出问题，就直接跨到解决问题这一环节了。究其原因，是生怕课堂气氛沉闷。这又是对默读的一种误解。“此时无声胜有声。”学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧气氛不热烈？
首先，默读时教师一定要给学生充裕的时间。教师在学生带着问题默读课文时喋喋不休，唯恐学生读不懂，这其实是在干扰学生阅读，当然也收不到好的默读效果。其次，教师要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象，扩大视觉距离和幅度。再次，教师通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。
学生在精读文本的时候宜采用默读的形式，通过默读，学生可以筛选、获取文章中传递出来的重要信息，体会文章的佳词警句，能抓住文章的中心，找出关键性的语句，理清文章各部分之间的联系和思路，揣摩品味比较深刻的词句，体会作者的情怀，深入理解作品蕴含的意思。默读时一般可以采取圈点勾画的形式。课堂时间有限，所以教师在学生默读前应布置相应的任务，而且任务要少而精，以便更好地让学生自己发现并解决问题。这样学生的读，才不会盲目、机械。
例如教读《琵琶行》一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的读，教师应该指导学生赏玩，领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的感情特点。默读的过程，其实就是学生身临其境与文本进行对话的过程，可以说是读“熟”，读“感”的过程，这个过程让学生的学习变得快乐而有效。
三、深读文本，品读味道
在朗读、默读的基础上，品读要求学生能读出自己的感受。因此，朗读之后能说出这样读的理由和读了之后的感受是品读的关键。在教学具体文章时，为了培养高中学生的圈点勾划的批注习惯和能力，在问题的预设和课程的生成中，更要关注学生自主品味文章的方式和理由。如果说默读是要读出表现作者感受的句子，是“读出作者”；品读就是要读出与自己最有共鸣的句子，是“读出自己”“读出哲理”。那么，深读文本就需要品读，而且语文课就得上得像语文课，要洋溢着语文味道，不能仅仅把语文课上成朗读课、欣赏课、质疑问答课。很多高中语文课仅仅是为了解决几个问题而读文本，问题解决了这篇文章就算学完了。这样的语文课会让学生感到枯燥乏味，从而对语文产生厌烦心理，语文来源于生活，要让学生在生活氛围中学习语文。
四、熟读文本，诵读为上
诵读是我国传统的语文教学方法，它要求学生在默读和朗读的基础上强化记忆，巩固学习成果，积累语言材料。诵读对促进学生深入领会课文、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。现行高中教材中明确要求背诵的篇目不少，可高考中与背诵有直接关系的也就是名句默写题，导致很多学生就背那指定的几十篇文言文，三年背这么一点，已经够少的了，可毕业时还有不少学生不能顺利背出。这一现实应引起高中语文教师的注意。
不过，这里所说的诵读，不同于古代学生的死记硬背，而是在阅读理解的基础上进行的。学生在教师的指点下，理解内容，分清主次，把握整体与部分间的区别与联系，理清篇段的结构层次，找出行文的线索，捕捉重点词语和关键句子，就能背得快，记得牢。那么，熟读文本就得要求学生在精读、品读的基础上做一些相应的积累，一些典范的现代文、文言文，精彩的现代文段、文言文段和古代诗词就让他们在课堂上当堂记忆，既可以完成学生的诵读目标，又可以加深学生对文本的理解。长期坚持，学生的语文素养定会提高。有的教师把诵读的任务放到课后，殊不知很多学生课后都不把口头作业当成作业，根本不去背诵，这样，对文本的理解就达不到一气呵成的效果。
总之，读是高中语文课堂教学常用而重要的方法，各种类型的课文在课堂教学中都应加强“读”的训练，这样读讲结合，既能调节课堂气氛，又能夯实学生的知识基础，是一种有效的教学方法。教师要创造一切条件让学生多读，在读中进行听说读写的综合训练，从而使学生在读中感悟，在读中内化语言，提高能力，学到知识。
作者单位：江苏省阜宁县东沟中学（224426）
一、初读文本，形式多样
初读对于任何一篇文章都非常重要。人的第一印象和直觉总是能影响人的思维。在一个时间相对有限的课堂，初读时若能使学生较快地走进文本，融入文本的基调，这对后面的重点理解与深入思考有重要作用。学生初次接触文本比较适宜采用朗读的形式进行。
朗读，就是用清晰明亮的声音诵书，朗读可以增强学生对文章的自我解读和感受，也有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。在专注而放声的朗读中，学生会感受到其语言之美、内含之美、情感之美、精神之美，学生的心灵会受到震撼，情思会得到升华，在潜移墨化中培养了学生的语感，使之由混沌走向清晰。朗读的形式有很多种，包括范读、个读、齐读、分角色朗读、自由朗读等，各种方式各有特点，效能各不相同。
例如范读，可以是教师范读，也可以是多媒体名家范读，能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的薰陶。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也读一读，这就可以在无形中缩短教师和学生间的距离。一篇新课文到底该怎么读，不该怎么读，教师一示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。比如说教学《唐诗宋词选读》，其中很多篇目就可以采用名家朗读，不仅可以使学生带着浓厚的兴趣进入课文，也有助于学生对诗歌情感的把握。
二、精读文本，默读最佳
默读，即快速阅读，它既是语文课堂教学中很重要的一个环节，也是学生必备的一项基本技能，默读是学生获得知识的主要手段，默读习惯的养成和默读品质的培养，对提高学生的语文素养至关重要。新课程标准要求课堂要以学生为主，而学生自己解决问题则主要以默读的形式进行。许多教师只是把默读课文当作一个教学环节，几分钟一笔带过，多数学生还没读完，便开始讨论。也不管学生是不是真正读懂了，就开始进入解决问题的环节。学生还未来得及思考，更不用说提出问题，就直接跨到解决问题这一环节了。究其原因，是生怕课堂气氛沉闷。这又是对默读的一种误解。“此时无声胜有声。”学生边读边思考，有利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧气氛不热烈？
首先，默读时教师一定要给学生充裕的时间。教师在学生带着问题默读课文时喋喋不休，唯恐学生读不懂，这其实是在干扰学生阅读，当然也收不到好的默读效果。其次，教师要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象，扩大视觉距离和幅度。再次，教师通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而志之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。
学生在精读文本的时候宜采用默读的形式，通过默读，学生可以筛选、获取文章中传递出来的重要信息，体会文章的佳词警句，能抓住文章的中心，找出关键性的语句，理清文章各部分之间的联系和思路，揣摩品味比较深刻的词句，体会作者的情怀，深入理解作品蕴含的意思。默读时一般可以采取圈点勾画的形式。课堂时间有限，所以教师在学生默读前应布置相应的任务，而且任务要少而精，以便更好地让学生自己发现并解决问题。这样学生的读，才不会盲目、机械。
例如教读《琵琶行》一文，对课文第二段中琵琶音乐描写的十四句诗的读，教师应该指导学生赏玩，领会这十四句诗所表现的琵琶乐声的感情特点。默读的过程，其实就是学生身临其境与文本进行对话的过程，可以说是读“熟”，读“感”的过程，这个过程让学生的学习变得快乐而有效。
三、深读文本，品读味道
在朗读、默读的基础上，品读要求学生能读出自己的感受。因此，朗读之后能说出这样读的理由和读了之后的感受是品读的关键。在教学具体文章时，为了培养高中学生的圈点勾划的批注习惯和能力，在问题的预设和课程的生成中，更要关注学生自主品味文章的方式和理由。如果说默读是要读出表现作者感受的句子，是“读出作者”；品读就是要读出与自己最有共鸣的句子，是“读出自己”“读出哲理”。那么，深读文本就需要品读，而且语文课就得上得像语文课，要洋溢着语文味道，不能仅仅把语文课上成朗读课、欣赏课、质疑问答课。很多高中语文课仅仅是为了解决几个问题而读文本，问题解决了这篇文章就算学完了。这样的语文课会让学生感到枯燥乏味，从而对语文产生厌烦心理，语文来源于生活，要让学生在生活氛围中学习语文。
四、熟读文本，诵读为上
诵读是我国传统的语文教学方法，它要求学生在默读和朗读的基础上强化记忆，巩固学习成果，积累语言材料。诵读对促进学生深入领会课文、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。现行高中教材中明确要求背诵的篇目不少，可高考中与背诵有直接关系的也就是名句默写题，导致很多学生就背那指定的几十篇文言文，三年背这么一点，已经够少的了，可毕业时还有不少学生不能顺利背出。这一现实应引起高中语文教师的注意。
不过，这里所说的诵读，不同于古代学生的死记硬背，而是在阅读理解的基础上进行的。学生在教师的指点下，理解内容，分清主次，把握整体与部分间的区别与联系，理清篇段的结构层次，找出行文的线索，捕捉重点词语和关键句子，就能背得快，记得牢。那么，熟读文本就得要求学生在精读、品读的基础上做一些相应的积累，一些典范的现代文、文言文，精彩的现代文段、文言文段和古代诗词就让他们在课堂上当堂记忆，既可以完成学生的诵读目标，又可以加深学生对文本的理解。长期坚持，学生的语文素养定会提高。有的教师把诵读的任务放到课后，殊不知很多学生课后都不把口头作业当成作业，根本不去背诵，这样，对文本的理解就达不到一气呵成的效果。
总之，读是高中语文课堂教学常用而重要的方法，各种类型的课文在课堂教学中都应加强“读”的训练，这样读讲结合，既能调节课堂气氛，又能夯实学生的知识基础，是一种有效的教学方法。教师要创造一切条件让学生多读，在读中进行听说读写的综合训练，从而使学生在读中感悟，在读中内化语言，提高能力，学到知识。
作者单位：江苏省阜宁县东沟中学（224426）