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合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，它将传统的师生单维交流提升为生生、师生之间的多维交流，打破了教师对课堂信息源的垄断，突出了学生的主体性地位，营造了民主、宽松的学习氛围，有效促进学生团队精神、良好人际关系的形成，已经被越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。但是合作学习在普通高中课堂教学的具体实施过程中，却存在诸多问题。
第一，时间进程难控制。高中课堂教学一般情况下都要求快节奏、大容量，如果课堂上花10分钟、20分钟让学生进行小组交流，课堂教学进度、容量都受到较大影响。于是为了节省时间，在有些课堂教学中出现了重讨论、轻思考的现象，讨论代替思考，一提问即讨论。这种做法虽然节省了时间，加快了教学进度，却剥夺了学生全面学习、深入思考的机会与权利。
第二，效率质量无保证。有时候少数学生会在合作学习时发呆，甚至会闲聊与议题无关的内容，到最后也没有人能完整表达小组的观点；有时候是教师为了合作而合作，一些简单问题，学生通过自主学习就能解决，根本没有探讨的价值；也有一些过于困难的问题，即使采用合作学习的形式效果也不一定明显。以上的合作学习虽活跃了课堂气氛，但其效果多是低质量的。
第三，学生参与不均衡。有的小组人人都争着发言，却没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说，只等待教师讲解；有的小组总是一两个学生从头讲到尾。同时，各小组几乎都有被孤立的个体存在。
第四，学生合作不和谐。有的小组在合作中总是发生矛盾，出现争执。有时是个别同学偏执，有时候两三个人都较偏执，总在一些细枝末节上争论不休，表现出组员间人际不和谐。当然，我们不能因为合作学习存在的问题，就重回教师满堂问、满堂灌的老路，但要让高效高质的合作学习能真正走进高中课堂，还需要我们进一步探索与实践。
一、分工轮岗，调动小组成员的主体意识
为保证合作效率与质量，小组成员的分工与各司其职尤为重要。我们可以把四人学习小组分为召集人、观察员、记录员、发言人四个角色；角色要定期轮换，可以一节课一轮，也可以一次合作活动一轮。
1.召集人要主议题、控议程，防止偏题无序
召集人要明确每次合作学习的目标，确定时间，分解议题，主导议程，逐项讨论。在开始实行课堂合作学习的起始阶段，可以由老师指定语文能力突出且组织能力较强的同学担任，也可以由学生推选，然后再逐步实行轮岗制，角色轮换，让每个同学都有锻炼的机会。
我们要跟学生强调的是，召集人是主持人，是组织协调人，不是嘉宾，更不是审判长，不应该自己喧宾夺主、越俎代庖、滔滔不绝；议程议题的确定不是自己说了算，而应该集体讨论决定；召集人要控制进程，不让组员进行无意义的争执，同时要充分尊重组员的感受，肯定他们的观点与意见，鼓励他们积极发言，让组员充分表达、深入交流探讨。
2.观察员要控时间、促发言，防止低效失衡
观察员要控制学生的议题讨论时间，保证效率。课堂合作学习过程中，有时候个别组员发言占用时间过长，侵占了其他人的发言时间，观察员必须给每个人发言机会，特别是在时间过半后要注意给没有发言的学生发言机会。有时候组内讨论抓不住重点，或在一些细枝末节上争论不休，观察员必须及时叫停无谓的争论，不在细枝末节上纠缠，但提醒要礼貌委婉，不能伤害同学的积极性。
3.记录员要查资料、记要点，防止含混不清
记录员负责及时查阅资料，全面全程记录各成员的发言要点，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。记录要围绕学习重难点，记录小组合作学习的精华，要体现小组的智慧，比如组内争论的过程及结果等。为调动记录员的积极性，我们可以安排小组记录每月展示评比一次，由课代表组织评比并计分，作为最佳学习小组评比的依据之一。
4.发言人要汇观点、精发言，防止以偏概全
发言人要做好总结发言，除了提炼集体共识，还要把组内分歧或组内认为很有价值的问题，提交给全班。要客观呈现，不能夹杂个人主观倾向，更不能只陈述自己个人观点，发言要简洁明了。为此，我们可以制定组内模拟发言制度，要求发言人必须在组内进行一次模拟发言，征得团队同意后才能代表小组发言。
为提高发言展示效率，一般允许第一组发言人先讲集体观点，再讲组内分歧或疑问；而后面其他组的发言人则须先简要评价前一组或前几组的观点，再提出本组不同的观点及理由，不能重复前面其他组的观点。听讲的同学须认真听取各组发言人的发言，老师可以随机指定同学评点，并鼓励全体同学大胆质疑。
二、全程导引，发挥教师的课堂主导作用
把课堂还给学生，加强生生互动，并不是说教师可以袖手旁观、放任自流，老师既不能在教室边上等待，更不能漫无目的地在学生中走来走去，应在合作学习的前后，着力做好以下几项工作。
1.选择合作学习的恰当时机并明确任务
并不是每一节课都必须要合作学习，也不是一节课的各个环节都适合合作学习。合作学习一般是安排在自主学习无法解决，学生有很多问题而老师又不可能及时回答，或学生意见分歧较大的时候。合作学习的任务设置应围绕教学中的重难点，任务设置应该具体细分，最好是把大块的时间切成几个小块，把任务分解到每个小时间段，督促学生高效完成一个系列的任务串。问题设置要具有开放性，至于语文课堂常听见的“阅读感受”这类大而空的笼统议题，一般没有进行合作学习、深入讨论必要。
2.给学生充分的自主学习、独立思考时间
我们要重视合作学习，但不能轻视自主探究，否则学生在合作学习中往往只当听众的角色；我们要坚决反对以优生的认知水平代表全班水平、以讨论代替思考，重讨论轻思考，一提问即讨论等错误做法。学习只有在充分自主学习和独立思考之后，才会产生交流、表达的欲望，在自主基础上的合作学习才能高效。
3.全程督查小组成员履职情况
教师既要重视合作过程管理，仔细观察各小组成员是否各司其责，收集学生讨论中的疑难问题，关注弱势学生对基础知识的掌握情况，及时了解各组合作的进展情况等，更要学会通过结果检查过程，若发现某组发言似有科学性错误，教师不应批评发言人，应该请组内其他成员解说发言人的观点，或询问召集人“发言人所说的是否代表组内观点”，或询问观察员“是否留给发言人足够的模拟发言时间”、“组内每个人是否都充分发表观点”，也可以查看记录员的组内记录。
子曰：“学而时习之不亦说乎，有朋自远方来不亦乐乎，人不知而不愠不亦君子乎。”从学习过程与方式的角度来看，第一句似可解读为自主学习实践的乐趣，第二句则是自主学习后，与朋友切磋技艺，合作学习、共同进步的乐趣。而最后一句，不被人理解时的豁达和对真理的坚守，似乎才是合作学习的最高要义。
作者单位：江苏省海门中学（226100）
第一，时间进程难控制。高中课堂教学一般情况下都要求快节奏、大容量，如果课堂上花10分钟、20分钟让学生进行小组交流，课堂教学进度、容量都受到较大影响。于是为了节省时间，在有些课堂教学中出现了重讨论、轻思考的现象，讨论代替思考，一提问即讨论。这种做法虽然节省了时间，加快了教学进度，却剥夺了学生全面学习、深入思考的机会与权利。
第二，效率质量无保证。有时候少数学生会在合作学习时发呆，甚至会闲聊与议题无关的内容，到最后也没有人能完整表达小组的观点；有时候是教师为了合作而合作，一些简单问题，学生通过自主学习就能解决，根本没有探讨的价值；也有一些过于困难的问题，即使采用合作学习的形式效果也不一定明显。以上的合作学习虽活跃了课堂气氛，但其效果多是低质量的。
第三，学生参与不均衡。有的小组人人都争着发言，却没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说，只等待教师讲解；有的小组总是一两个学生从头讲到尾。同时，各小组几乎都有被孤立的个体存在。
第四，学生合作不和谐。有的小组在合作中总是发生矛盾，出现争执。有时是个别同学偏执，有时候两三个人都较偏执，总在一些细枝末节上争论不休，表现出组员间人际不和谐。当然，我们不能因为合作学习存在的问题，就重回教师满堂问、满堂灌的老路，但要让高效高质的合作学习能真正走进高中课堂，还需要我们进一步探索与实践。
一、分工轮岗，调动小组成员的主体意识
为保证合作效率与质量，小组成员的分工与各司其职尤为重要。我们可以把四人学习小组分为召集人、观察员、记录员、发言人四个角色；角色要定期轮换，可以一节课一轮，也可以一次合作活动一轮。
1.召集人要主议题、控议程，防止偏题无序
召集人要明确每次合作学习的目标，确定时间，分解议题，主导议程，逐项讨论。在开始实行课堂合作学习的起始阶段，可以由老师指定语文能力突出且组织能力较强的同学担任，也可以由学生推选，然后再逐步实行轮岗制，角色轮换，让每个同学都有锻炼的机会。
我们要跟学生强调的是，召集人是主持人，是组织协调人，不是嘉宾，更不是审判长，不应该自己喧宾夺主、越俎代庖、滔滔不绝；议程议题的确定不是自己说了算，而应该集体讨论决定；召集人要控制进程，不让组员进行无意义的争执，同时要充分尊重组员的感受，肯定他们的观点与意见，鼓励他们积极发言，让组员充分表达、深入交流探讨。
2.观察员要控时间、促发言，防止低效失衡
观察员要控制学生的议题讨论时间，保证效率。课堂合作学习过程中，有时候个别组员发言占用时间过长，侵占了其他人的发言时间，观察员必须给每个人发言机会，特别是在时间过半后要注意给没有发言的学生发言机会。有时候组内讨论抓不住重点，或在一些细枝末节上争论不休，观察员必须及时叫停无谓的争论，不在细枝末节上纠缠，但提醒要礼貌委婉，不能伤害同学的积极性。
3.记录员要查资料、记要点，防止含混不清
记录员负责及时查阅资料，全面全程记录各成员的发言要点，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理。记录要围绕学习重难点，记录小组合作学习的精华，要体现小组的智慧，比如组内争论的过程及结果等。为调动记录员的积极性，我们可以安排小组记录每月展示评比一次，由课代表组织评比并计分，作为最佳学习小组评比的依据之一。
4.发言人要汇观点、精发言，防止以偏概全
发言人要做好总结发言，除了提炼集体共识，还要把组内分歧或组内认为很有价值的问题，提交给全班。要客观呈现，不能夹杂个人主观倾向，更不能只陈述自己个人观点，发言要简洁明了。为此，我们可以制定组内模拟发言制度，要求发言人必须在组内进行一次模拟发言，征得团队同意后才能代表小组发言。
为提高发言展示效率，一般允许第一组发言人先讲集体观点，再讲组内分歧或疑问；而后面其他组的发言人则须先简要评价前一组或前几组的观点，再提出本组不同的观点及理由，不能重复前面其他组的观点。听讲的同学须认真听取各组发言人的发言，老师可以随机指定同学评点，并鼓励全体同学大胆质疑。
二、全程导引，发挥教师的课堂主导作用
把课堂还给学生，加强生生互动，并不是说教师可以袖手旁观、放任自流，老师既不能在教室边上等待，更不能漫无目的地在学生中走来走去，应在合作学习的前后，着力做好以下几项工作。
1.选择合作学习的恰当时机并明确任务
并不是每一节课都必须要合作学习，也不是一节课的各个环节都适合合作学习。合作学习一般是安排在自主学习无法解决，学生有很多问题而老师又不可能及时回答，或学生意见分歧较大的时候。合作学习的任务设置应围绕教学中的重难点，任务设置应该具体细分，最好是把大块的时间切成几个小块，把任务分解到每个小时间段，督促学生高效完成一个系列的任务串。问题设置要具有开放性，至于语文课堂常听见的“阅读感受”这类大而空的笼统议题，一般没有进行合作学习、深入讨论必要。
2.给学生充分的自主学习、独立思考时间
我们要重视合作学习，但不能轻视自主探究，否则学生在合作学习中往往只当听众的角色；我们要坚决反对以优生的认知水平代表全班水平、以讨论代替思考，重讨论轻思考，一提问即讨论等错误做法。学习只有在充分自主学习和独立思考之后，才会产生交流、表达的欲望，在自主基础上的合作学习才能高效。
3.全程督查小组成员履职情况
教师既要重视合作过程管理，仔细观察各小组成员是否各司其责，收集学生讨论中的疑难问题，关注弱势学生对基础知识的掌握情况，及时了解各组合作的进展情况等，更要学会通过结果检查过程，若发现某组发言似有科学性错误，教师不应批评发言人，应该请组内其他成员解说发言人的观点，或询问召集人“发言人所说的是否代表组内观点”，或询问观察员“是否留给发言人足够的模拟发言时间”、“组内每个人是否都充分发表观点”，也可以查看记录员的组内记录。
子曰：“学而时习之不亦说乎，有朋自远方来不亦乐乎，人不知而不愠不亦君子乎。”从学习过程与方式的角度来看，第一句似可解读为自主学习实践的乐趣，第二句则是自主学习后，与朋友切磋技艺，合作学习、共同进步的乐趣。而最后一句，不被人理解时的豁达和对真理的坚守，似乎才是合作学习的最高要义。
作者单位：江苏省海门中学（226100）