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【摘要】 新课改的不断推行使初中历史教学方法不断创新，这在给学生带来更多新颖的教学体验的同时，也为培养学生对历史学科的兴趣起到了很大帮助。历史作为学生在初中阶段的一门必修课程，所使用的教学方法也非常丰富，其中史料教学就是一种比较有效的教学方式，学生可以通过研读相应的文字记载和描述更加清晰地了解当时发生的史实以及社会背景等现象，因此教师更应当合理利用这种教学方式。为此本文就针对初中历史中如何运用史料进行教学进行探究，并对此提出相应的教学策略。
【关键词】 初中历史 史料教学 教学策略 有效应用
史料作为研究历史现象的重要辅助工具，在历史教学中起着不可替代的作用。学生如果仅凭课本中的现代文字来学习历史知识，那么仍然会感觉与当时的社会背景以及相关情境有一定距离，而历史史料则拉近了学生与历史史实之间的距离，并且它也是现代与过去沟通的桥梁，能够让学生在学习过程中对历史这门学科产生更深的信服感，从而提升自己对于历史史实的了解。
一、利用史料进行课程导入，有效引发学生思考
史料的种类有很多，例如相关文人所写的诗词、传记以及专门记载史实的书籍等都可以被列为史料的相关范畴，教师在应用时应当对其进行仔细甄别，使自己所筛选的内容符合教学内容、符合历史史实，并且能够真正对学生起到引导和推动作用，促进学生的思考和发展。在以往教学中，教师也会利用各种方式为学生进行课程导入，而课程导入的方式也有很多，其中利用史料为学生进行课程导入就是一种有效手段。这种方式可以有效引起学生的思考和探索，让他们对本节内容产生好奇心，进而带着这种好奇心来学习课文内容，也会达到更好的听课效果。由于学生在之前所学的语文知识中已经积累了相关的知识背景，因此教师可以大胆采用一些较为简单的诗词或古文段落来为学生进行课程导入，让学生思考这些内容所描述的相关情境以及产生这一说法的原因等。通过这种方式，学生能够带着问题阅读课文，从而达到更好的预期效果。就这一点而言，古诗词的导入也不仅仅是为了让学生在课上进行提前预览，它在课下同样可以引起学生的思考，让学生根据这些史料内容来对相关问题进行探索，进而达到有效的预期目的。
例如学生在学习《繁荣的宋元文化》这一节内容时，教师就可以通过《资治通鉴》的相关内容为学生进行课程导入。教师可以为学生引入这样一个故事：在北宋时期，一些人坚持要毁掉这部已经雕版的巨著，但是这本书最终却因书中含有宋神宗的“御序”为由，被存留了下来。那么这本著作的内容是什么呢？发生这一历史史实的相关社会背景又是怎样的呢？学生可以带着这样一个问题来阅读课本内容，进而总结出这个阶段的社会背景以及相关特征。但是仅凭单一的史料或相关故事并不能引起所有人的学习兴趣，教师可以在课程导入阶段多引入一些史料内容，使学生有选择性地进行探讨。通过这种方式，可以使教学过程更加符合不同学生的不同需求和他们个人的学习特点。例如，除了史料故事之外，还可以通过诗句进行课程导入，尤其是在宋朝和元朝这样一个文化繁荣发展的时期，宋词和元曲也是最具社会代表性的文化产物，因此教师也可以以相关描述社会背景的宋词和元曲作为课程导入素材，从而有效引发学生的探索兴趣。
二、通过史料进行探索，有效了解历史脉络
除了将史料应用于课程导入环节，最重要的还是应在教学环节为学生融入这些内容，让历史史实与学生所学的内容建立密切关系，学生能够在信服的基础上，建立更深刻的历史脉络。当然史料的表现方式有很多，不仅可以通过文字的形式表现出来，而且还可以通过图画的形式表现出来，这都是学生在学习过程中应当注意的重点内容。在对史料的应用过程中，以往一般都是由教师收集相关材料为学生进行讲授，但是这一过程也并非只有教师才能完成，学生本人同样可以利用自己现有的工具搜集相关史料，建立出相对明确的历史脉络，这也可以作为历史课程中的实践内容进行操作。
例如学生在学习“红军长征”的相关内容时，教师就可以让学生通过自己的努力，收集“长征”这个过程中的相关材料，这些材料可以是当时人们的文字记载，也可以是图画、照片等内容。除此之外，教师还可以鼓励学生通过自己搜集来的相关材料，以故事的形式将其串联起来，深刻领会其中所表现出的精神，让学生在学习历史史诗的基础上能够学习他们的长征精神，从而提升自己对这一历史过程的深刻理解。
三、利用史料进行练习，有效理解巩固知识
与其他学科不同，对于历史这门课程而言，它具有很强的关联性，即学生所学的前面的知识与后续的发展都具有密切的联系。為此学生所学习的不同时段的思想、发明等都可能对后续的社会发展以及相应变化产生巨大影响。因此学生在学习相关历史内容时应当做到融会贯通、善于联系，进而才能将历史事件串联成一个完整的社会发展过程。
例如学生在学习关于“政治制度”相关的内容时，如果在考查学生时出现相关文化发展的一些历史史料，学生应当从这些内容中提取出能够反映社会现象或相关背景的内容。例如孟子所提出的“施仁政于民”就反映出了“反对社会剥削”的观点，这就与当时的社会背景有密切联系。学生也应当由此而想到相关社会背景以及产生相应社会现象的深层原因，这也是对于历史史料的灵活运用，对于考查学生对知识的理解能力具有重要参考价值。
总之，史料在历史教学中发挥着非常重要的作用，学生能够通过史料更深刻地理解相应的社会背景和历史史实。这对培养他们的史学思维具有重要作用；同时这也养成了学生在具有相应依据的情况下研究社会问题的习惯，有效培养了学科素养。
参考文献
[1] 龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考， 2017（24）：69-70.
[2] 臧立梅.浅谈初中历史史料教学的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）.
【关键词】 初中历史 史料教学 教学策略 有效应用
史料作为研究历史现象的重要辅助工具，在历史教学中起着不可替代的作用。学生如果仅凭课本中的现代文字来学习历史知识，那么仍然会感觉与当时的社会背景以及相关情境有一定距离，而历史史料则拉近了学生与历史史实之间的距离，并且它也是现代与过去沟通的桥梁，能够让学生在学习过程中对历史这门学科产生更深的信服感，从而提升自己对于历史史实的了解。
一、利用史料进行课程导入，有效引发学生思考
史料的种类有很多，例如相关文人所写的诗词、传记以及专门记载史实的书籍等都可以被列为史料的相关范畴，教师在应用时应当对其进行仔细甄别，使自己所筛选的内容符合教学内容、符合历史史实，并且能够真正对学生起到引导和推动作用，促进学生的思考和发展。在以往教学中，教师也会利用各种方式为学生进行课程导入，而课程导入的方式也有很多，其中利用史料为学生进行课程导入就是一种有效手段。这种方式可以有效引起学生的思考和探索，让他们对本节内容产生好奇心，进而带着这种好奇心来学习课文内容，也会达到更好的听课效果。由于学生在之前所学的语文知识中已经积累了相关的知识背景，因此教师可以大胆采用一些较为简单的诗词或古文段落来为学生进行课程导入，让学生思考这些内容所描述的相关情境以及产生这一说法的原因等。通过这种方式，学生能够带着问题阅读课文，从而达到更好的预期效果。就这一点而言，古诗词的导入也不仅仅是为了让学生在课上进行提前预览，它在课下同样可以引起学生的思考，让学生根据这些史料内容来对相关问题进行探索，进而达到有效的预期目的。
例如学生在学习《繁荣的宋元文化》这一节内容时，教师就可以通过《资治通鉴》的相关内容为学生进行课程导入。教师可以为学生引入这样一个故事：在北宋时期，一些人坚持要毁掉这部已经雕版的巨著，但是这本书最终却因书中含有宋神宗的“御序”为由，被存留了下来。那么这本著作的内容是什么呢？发生这一历史史实的相关社会背景又是怎样的呢？学生可以带着这样一个问题来阅读课本内容，进而总结出这个阶段的社会背景以及相关特征。但是仅凭单一的史料或相关故事并不能引起所有人的学习兴趣，教师可以在课程导入阶段多引入一些史料内容，使学生有选择性地进行探讨。通过这种方式，可以使教学过程更加符合不同学生的不同需求和他们个人的学习特点。例如，除了史料故事之外，还可以通过诗句进行课程导入，尤其是在宋朝和元朝这样一个文化繁荣发展的时期，宋词和元曲也是最具社会代表性的文化产物，因此教师也可以以相关描述社会背景的宋词和元曲作为课程导入素材，从而有效引发学生的探索兴趣。
二、通过史料进行探索，有效了解历史脉络
除了将史料应用于课程导入环节，最重要的还是应在教学环节为学生融入这些内容，让历史史实与学生所学的内容建立密切关系，学生能够在信服的基础上，建立更深刻的历史脉络。当然史料的表现方式有很多，不仅可以通过文字的形式表现出来，而且还可以通过图画的形式表现出来，这都是学生在学习过程中应当注意的重点内容。在对史料的应用过程中，以往一般都是由教师收集相关材料为学生进行讲授，但是这一过程也并非只有教师才能完成，学生本人同样可以利用自己现有的工具搜集相关史料，建立出相对明确的历史脉络，这也可以作为历史课程中的实践内容进行操作。
例如学生在学习“红军长征”的相关内容时，教师就可以让学生通过自己的努力，收集“长征”这个过程中的相关材料，这些材料可以是当时人们的文字记载，也可以是图画、照片等内容。除此之外，教师还可以鼓励学生通过自己搜集来的相关材料，以故事的形式将其串联起来，深刻领会其中所表现出的精神，让学生在学习历史史诗的基础上能够学习他们的长征精神，从而提升自己对这一历史过程的深刻理解。
三、利用史料进行练习，有效理解巩固知识
与其他学科不同，对于历史这门课程而言，它具有很强的关联性，即学生所学的前面的知识与后续的发展都具有密切的联系。為此学生所学习的不同时段的思想、发明等都可能对后续的社会发展以及相应变化产生巨大影响。因此学生在学习相关历史内容时应当做到融会贯通、善于联系，进而才能将历史事件串联成一个完整的社会发展过程。
例如学生在学习关于“政治制度”相关的内容时，如果在考查学生时出现相关文化发展的一些历史史料，学生应当从这些内容中提取出能够反映社会现象或相关背景的内容。例如孟子所提出的“施仁政于民”就反映出了“反对社会剥削”的观点，这就与当时的社会背景有密切联系。学生也应当由此而想到相关社会背景以及产生相应社会现象的深层原因，这也是对于历史史料的灵活运用，对于考查学生对知识的理解能力具有重要参考价值。
总之，史料在历史教学中发挥着非常重要的作用，学生能够通过史料更深刻地理解相应的社会背景和历史史实。这对培养他们的史学思维具有重要作用；同时这也养成了学生在具有相应依据的情况下研究社会问题的习惯，有效培养了学科素养。
参考文献
[1] 龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考， 2017（24）：69-70.
[2] 臧立梅.浅谈初中历史史料教学的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）.