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【摘要】随着素质教育的不断推进，小学语文对于学生阅读能力的要求也越来越高，在阅读教学中培养学生的探究意识，使学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读思考意识。探究意识的养成能让学生深入理解阅读内容，掌握作者表达的情感，提升学生应用能力。教师应该对探究意识板块引起重视，在阅读教学课程中不断强化探究意识的训练，将探究意识教学与自主学习、小组学习等多种教学模式结合，完成阅读教学最终目标。
【关键词】小学语文;阅读教学：探究意识;培养方法
引言
阅读能够激发学生对语文学习的兴趣，增加学生的阅读知识储备，拓宽学生的视野，为学生深入学习阅读打下扎实基础。小学阶段也是学生学习和记忆的黄金阶段，在这个时期教师应该以学生为课堂主体，系统性地进行阅读教学，通过科学合理的教学方式完成教学任务，由易到难逐步培养学生的探究意识。
一、营造阅读课堂学习氛围
环境能够直接影响到学生的学习效果，对于阅读教学来说也一样，教师在进行阅读教学时应该营造出轻松、和谐、平等的课堂环境，让学生在课堂学习时处于最佳状態，学生能够更积极主动地配合教师完成教学内容，达到最佳学习效果。教师可以在阅读课堂中使用多媒体为学生创造出相应的教学情境，让学生产生代入感，更快地进入到阅读学习状态中，激发出学生的求知欲和好奇心，在课堂中更好地理解文章中作者所表达的思想感情，完成探究内容。在视频、图片、音频的帮助下，学生的多种感官系统被带动起来，学生不由自主地被阅读内容所吸引，主动被阅读内容、角色性格、文章情节所吸引，形成自主探究的意识。
例如，在学习《草船借箭》这一篇课文时，如果学生对该文章的创作时代背景缺少了解的话，阅读理解起来会比较困难，同时这篇课文的篇幅较长，学生在面对长课文阅读时总会产生一定的抵触情绪，这个时候教师就可以使用多媒体播放《草船借箭》的影视片段。在视频中有草船借箭的全过程，借助影视片段能激发起学生的探究欲望，学生在进行课文探究时借助视频片段也能够更快地明白故事的起因和结果，让课文内容更有画面感和代入感。通过视频和文字的对比学习，学生能够充分体会到语言文字的魅力和语文课堂的趣味性。学生在这样的课堂氛围中能够被语文课堂所吸引，多种教学方式也能激发学生对阅读的探究欲望，提高语文阅读探究学习的效率。
二、创设相应阅读问题情境
为了培养学生的探究意识，教师可以在语文课堂中创设问题情境，引导学生养成思考习惯，久而久之学生能够形成条件反射，在进行自主阅读时也能够主动对文章进行探究。教师需要在课前教学设计时就对课堂问题内容进行准备，所提出的问题要与阅读内容环环相扣，让学生在解决完教师的问题后就能够将整篇阅读内容串联起来，达到文章探究的目的。教师可以根据阅读分析的步骤，先对文章整体提问，再根据情节发展对重点语段进行提问，按照这样由易到难的顺序创设问题情境，学生能够更好地适应语文教学节奏，提升整体阅读教学课堂的质量。通过反复的问题引导，学生也能够逐渐熟悉阅读探究的题目，在进行自主阅读时能够根据教师常提出几个问题对文章进行勾画分析，形成阅读探究意识。
例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师就可以采用创设问题情境的教学模式进行阅读探究。首先让学生浏览一遍课文内容，提出问题：这篇阅读的主要内容是什么？让学生带着问题进行阅读。学生阅读课文后，教师就可以对课文进行精准探究分析，让学生依次找出以下几个问题的答案：文中的四件稀奇事分别是什么？闰土是一个怎样的人物，从文章中的哪些地方可以看出？作者想要通过文章表达怎样的思想感情？学生根据教师提出的问题，反复阅读课文来完成问题探究内容，学生在找出问题的答案后也就完成了对阅读文章的分析和探究，通过问题的答案就能将阅读整体串联起来，完成阅读探究。问题情境教学方式对于小学语文阅读教学作用很大，学生注意力能够被问题吸引，在完成问题时获得成就感和满足感，有助于阅读探究的开展。
三、小组合作完成阅读探究
小组合作有着不可被取代的优势，小组合作的教学形式已经被广泛应用于各科教学课堂中，并且取得了不错的评价和反馈。将小组合作和探究意识培养结合起来进行语文课堂教学，能够增加学生的课堂参与度和自主学习的机会，学生在小组合作中能够表达出自己的想法，培养逻辑思维能力和阅读理解能力，展现出自己的个性和特点。并且在小组讨论中，学生还能够从其他学生的发言中汲取优点，学会从多个角度对阅读内容进行分析探究，养成语文阅读思维。教师也能够通过小组发言了解到学生阅读学习情况，及时调整教学方法，实现高效语文教学课堂。教师可以在阅读教学中加入小组讨论环节，提出小组阅读探究任务，培养学生的自主阅读能力，让学生能够运用所学语文知识进行问题解答，加深阅读内容印象，巩固语文知识。小组讨论也能增加阅读探究课堂的趣味性，减少传统阅读课堂的枯燥无味，学生们集思广益让探究结果更具创意和新意。
四、精读课文分析文章内容
精读课文是养成学生探究意识的主要途径，精读课文就是对文章内容进行全面详细的分析，在对文章的整体内容有了大致的了解后，学生就有了进一步探索文章内容的兴趣和意识，能够在精读课文的过程中下意识地进行探究思考。精读就是探究的过程，教师需要让学生养成探究意识，引导学生通过分析文章的好词好句、写作手法、文章结构等基本写作方法来对文章进行深入探究。在精读文章中教会学生阅读探究的技巧和方法，让学生学会抓住文章的细节描写和重点语句来探究作者所表达的情感。并鼓励学生在课上大胆提问，在探究过程中遇到不懂的问题及时向老师提问沟通，在课堂上积极回答老师的提问，养成仔细探究阅读文章的习惯。
尤其对于以记叙文为主的文章，学生需要着重研究文章人物性格特点的描写，而不是只将注意力放在故事的情节上，不去深究阅读中的精华部分，让阅读失去了实际意义。在遇到记叙文阅读时，教师需要要求学生反复阅读文章，尤其是对于文章中写到人物对话、语言、外貌的句子都要进行重点批注。人物特点并不是直接就能在文章中体现出来，不是浏览一遍后就可以发现，而是通过作者的多角度描写和情节的衬托实现的。教师需要引导学生学会抓住不同类型文章中的重点，准确定位需要进行阅读探究的部分，这样做能够大大节省学生的阅读时间，实现真正有效的阅读探究。教师也需要在语文课堂上向学生传授必要的阅读理论知识，只有掌握了阅读知识，在进行阅读时学生就能自然而然地深入探究阅读内容，对于文章的理解才能够达到更高的水平。 五、鼓励学生进行自主课文阅读
语文课堂上的时间并不足以让学生完全养成阅读探究意识，每节语文课教师可能只会教给学生一种阅读方法，要让学生更快地形成阅读探究意识，激发出学生的阅读探究兴趣，教师可以让学生在课后进行自主阅读，增加学生课外阅读时间，让学生了解到更多类型的阅读，在多种类型的阅读中学生因为好奇从而愿意主动对阅读进行探究。并且通过自主阅读，学生能够学习到课堂中没有学到的东西，学生在自主阅读中不仅能够将所学知识进行实践运用、积累阅读经验，还能够学习到新的阅读技能，学生感觉到有东西可学，有内容可究，这样就能培养起学生的探究
意识。
教师还可以在班级内举行阅读交流会，鼓励学生在课后探究更多的阅读文章，在阅读交流会中学生和老师都可以分享近期所阅读过的文章，以及将在阅读过程中的收获和全班进行分享。阅读交流会的设置，能够提醒学生在课后进行阅读探究，用交流会的形式让学生能够认真对待教师所布置的阅读作业，在阅读中不是囫囵吞枣地进行阅读而是要对文章进行探究分析。学生将自己的阅读体会进行分享，也给学生一个展示自己阅读成果的机会，学生在阅读分享会中能够得到满足感，对于阅读探究训练会更有热情和动力。同时，阅读探究意识的养成不是在短时间内形成的，需要教师长时间的努力，使学生逐渐养成阅读探究的习惯，而进行自主课外阅读使学生能够获得大量的阅读探究素材。
六、结语
阅读是语文教学中的重点板块，学生能够在阅读中提高自身的语文素养和增加文学储备，对于学生语文成绩的提高很有帮助。但是并不是所有的阅读都是有效的，真正有效的阅读是需要学生带着探究意识去进行的，在阅读过程中能领会文章内容、主线剧情，对文章进行分析。教师需要在课堂上指导学生在阅读中完成以上的步骤，通过反复练习，学生能够逐渐養成阅读探究意识，在独立阅读时也能够使用正确的方法对文章进行探究，理解文章真正的内涵。
【参考文献】
[1]施伟.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].精品，2020：118-118.
[2]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010：85.
[3]关丽玲.小学语文阅读教学中学生探究意识的培养[J].大东方，2015：126-126.
[4]黄玉芳.浅谈小学语文阅读教学中学生探究意识的培养[J].东西南北：教育，2019：301-301.
【关键词】小学语文;阅读教学：探究意识;培养方法
引言
阅读能够激发学生对语文学习的兴趣，增加学生的阅读知识储备，拓宽学生的视野，为学生深入学习阅读打下扎实基础。小学阶段也是学生学习和记忆的黄金阶段，在这个时期教师应该以学生为课堂主体，系统性地进行阅读教学，通过科学合理的教学方式完成教学任务，由易到难逐步培养学生的探究意识。
一、营造阅读课堂学习氛围
环境能够直接影响到学生的学习效果，对于阅读教学来说也一样，教师在进行阅读教学时应该营造出轻松、和谐、平等的课堂环境，让学生在课堂学习时处于最佳状態，学生能够更积极主动地配合教师完成教学内容，达到最佳学习效果。教师可以在阅读课堂中使用多媒体为学生创造出相应的教学情境，让学生产生代入感，更快地进入到阅读学习状态中，激发出学生的求知欲和好奇心，在课堂中更好地理解文章中作者所表达的思想感情，完成探究内容。在视频、图片、音频的帮助下，学生的多种感官系统被带动起来，学生不由自主地被阅读内容所吸引，主动被阅读内容、角色性格、文章情节所吸引，形成自主探究的意识。
例如，在学习《草船借箭》这一篇课文时，如果学生对该文章的创作时代背景缺少了解的话，阅读理解起来会比较困难，同时这篇课文的篇幅较长，学生在面对长课文阅读时总会产生一定的抵触情绪，这个时候教师就可以使用多媒体播放《草船借箭》的影视片段。在视频中有草船借箭的全过程，借助影视片段能激发起学生的探究欲望，学生在进行课文探究时借助视频片段也能够更快地明白故事的起因和结果，让课文内容更有画面感和代入感。通过视频和文字的对比学习，学生能够充分体会到语言文字的魅力和语文课堂的趣味性。学生在这样的课堂氛围中能够被语文课堂所吸引，多种教学方式也能激发学生对阅读的探究欲望，提高语文阅读探究学习的效率。
二、创设相应阅读问题情境
为了培养学生的探究意识，教师可以在语文课堂中创设问题情境，引导学生养成思考习惯，久而久之学生能够形成条件反射，在进行自主阅读时也能够主动对文章进行探究。教师需要在课前教学设计时就对课堂问题内容进行准备，所提出的问题要与阅读内容环环相扣，让学生在解决完教师的问题后就能够将整篇阅读内容串联起来，达到文章探究的目的。教师可以根据阅读分析的步骤，先对文章整体提问，再根据情节发展对重点语段进行提问，按照这样由易到难的顺序创设问题情境，学生能够更好地适应语文教学节奏，提升整体阅读教学课堂的质量。通过反复的问题引导，学生也能够逐渐熟悉阅读探究的题目，在进行自主阅读时能够根据教师常提出几个问题对文章进行勾画分析，形成阅读探究意识。
例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，教师就可以采用创设问题情境的教学模式进行阅读探究。首先让学生浏览一遍课文内容，提出问题：这篇阅读的主要内容是什么？让学生带着问题进行阅读。学生阅读课文后，教师就可以对课文进行精准探究分析，让学生依次找出以下几个问题的答案：文中的四件稀奇事分别是什么？闰土是一个怎样的人物，从文章中的哪些地方可以看出？作者想要通过文章表达怎样的思想感情？学生根据教师提出的问题，反复阅读课文来完成问题探究内容，学生在找出问题的答案后也就完成了对阅读文章的分析和探究，通过问题的答案就能将阅读整体串联起来，完成阅读探究。问题情境教学方式对于小学语文阅读教学作用很大，学生注意力能够被问题吸引，在完成问题时获得成就感和满足感，有助于阅读探究的开展。
三、小组合作完成阅读探究
小组合作有着不可被取代的优势，小组合作的教学形式已经被广泛应用于各科教学课堂中，并且取得了不错的评价和反馈。将小组合作和探究意识培养结合起来进行语文课堂教学，能够增加学生的课堂参与度和自主学习的机会，学生在小组合作中能够表达出自己的想法，培养逻辑思维能力和阅读理解能力，展现出自己的个性和特点。并且在小组讨论中，学生还能够从其他学生的发言中汲取优点，学会从多个角度对阅读内容进行分析探究，养成语文阅读思维。教师也能够通过小组发言了解到学生阅读学习情况，及时调整教学方法，实现高效语文教学课堂。教师可以在阅读教学中加入小组讨论环节，提出小组阅读探究任务，培养学生的自主阅读能力，让学生能够运用所学语文知识进行问题解答，加深阅读内容印象，巩固语文知识。小组讨论也能增加阅读探究课堂的趣味性，减少传统阅读课堂的枯燥无味，学生们集思广益让探究结果更具创意和新意。
四、精读课文分析文章内容
精读课文是养成学生探究意识的主要途径，精读课文就是对文章内容进行全面详细的分析，在对文章的整体内容有了大致的了解后，学生就有了进一步探索文章内容的兴趣和意识，能够在精读课文的过程中下意识地进行探究思考。精读就是探究的过程，教师需要让学生养成探究意识，引导学生通过分析文章的好词好句、写作手法、文章结构等基本写作方法来对文章进行深入探究。在精读文章中教会学生阅读探究的技巧和方法，让学生学会抓住文章的细节描写和重点语句来探究作者所表达的情感。并鼓励学生在课上大胆提问，在探究过程中遇到不懂的问题及时向老师提问沟通，在课堂上积极回答老师的提问，养成仔细探究阅读文章的习惯。
尤其对于以记叙文为主的文章，学生需要着重研究文章人物性格特点的描写，而不是只将注意力放在故事的情节上，不去深究阅读中的精华部分，让阅读失去了实际意义。在遇到记叙文阅读时，教师需要要求学生反复阅读文章，尤其是对于文章中写到人物对话、语言、外貌的句子都要进行重点批注。人物特点并不是直接就能在文章中体现出来，不是浏览一遍后就可以发现，而是通过作者的多角度描写和情节的衬托实现的。教师需要引导学生学会抓住不同类型文章中的重点，准确定位需要进行阅读探究的部分，这样做能够大大节省学生的阅读时间，实现真正有效的阅读探究。教师也需要在语文课堂上向学生传授必要的阅读理论知识，只有掌握了阅读知识，在进行阅读时学生就能自然而然地深入探究阅读内容，对于文章的理解才能够达到更高的水平。 五、鼓励学生进行自主课文阅读
语文课堂上的时间并不足以让学生完全养成阅读探究意识，每节语文课教师可能只会教给学生一种阅读方法，要让学生更快地形成阅读探究意识，激发出学生的阅读探究兴趣，教师可以让学生在课后进行自主阅读，增加学生课外阅读时间，让学生了解到更多类型的阅读，在多种类型的阅读中学生因为好奇从而愿意主动对阅读进行探究。并且通过自主阅读，学生能够学习到课堂中没有学到的东西，学生在自主阅读中不仅能够将所学知识进行实践运用、积累阅读经验，还能够学习到新的阅读技能，学生感觉到有东西可学，有内容可究，这样就能培养起学生的探究
意识。
教师还可以在班级内举行阅读交流会，鼓励学生在课后探究更多的阅读文章，在阅读交流会中学生和老师都可以分享近期所阅读过的文章，以及将在阅读过程中的收获和全班进行分享。阅读交流会的设置，能够提醒学生在课后进行阅读探究，用交流会的形式让学生能够认真对待教师所布置的阅读作业，在阅读中不是囫囵吞枣地进行阅读而是要对文章进行探究分析。学生将自己的阅读体会进行分享，也给学生一个展示自己阅读成果的机会，学生在阅读分享会中能够得到满足感，对于阅读探究训练会更有热情和动力。同时，阅读探究意识的养成不是在短时间内形成的，需要教师长时间的努力，使学生逐渐养成阅读探究的习惯，而进行自主课外阅读使学生能够获得大量的阅读探究素材。
六、结语
阅读是语文教学中的重点板块，学生能够在阅读中提高自身的语文素养和增加文学储备，对于学生语文成绩的提高很有帮助。但是并不是所有的阅读都是有效的，真正有效的阅读是需要学生带着探究意识去进行的，在阅读过程中能领会文章内容、主线剧情，对文章进行分析。教师需要在课堂上指导学生在阅读中完成以上的步骤，通过反复练习，学生能够逐渐養成阅读探究意识，在独立阅读时也能够使用正确的方法对文章进行探究，理解文章真正的内涵。
【参考文献】
[1]施伟.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].精品，2020：118-118.
[2]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010：85.
[3]关丽玲.小学语文阅读教学中学生探究意识的培养[J].大东方，2015：126-126.
[4]黄玉芳.浅谈小学语文阅读教学中学生探究意识的培养[J].东西南北：教育，2019：301-301.