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【摘要】整本书阅读需要花费很长时间，阅读兴趣是小学生将整本书阅读进行到底的内在动力。分享是阅读兴趣的保鲜剂，教师在学生自主阅读过程中搭建的分享平台，让学生通过读一读、写一写、画一画的方式分享阅读所得，获得成就感，提升阅读质量，越“享”“悦”读。
【关键词】分享;兴趣;朗读;批注;思维导图
著名教育家苏霍姆林斯基谈到教育和阅读的关系时，曾说过一句非常经典的话：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这句话也让我们认识到整本书阅读对学生成长的重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的阅读量提出要求，低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。这就需要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。读什么？书籍浩如烟海，学生年龄尚小，对文本缺少甄别与鉴赏。小学生推荐阅读书目和人教版部编教材从中年级开始编排的“快乐读书吧”解决了这个问题。怎么读？与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂，信息量更大，意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。基于整本书阅读教学的导读课、推进课、交流课这三种课型给出了答案。但是学生阅读整本书需要很长的时间，靠什么支撑起学生的整本书阅读，将整本书阅读进行到底，而不是虎头蛇尾，不了了之？兴趣是最好的老师！教师的导读已经激起学生阅读的兴趣，如何让阅读兴趣贯穿整本书阅读的整个过程成了至关重要的问题。生活中的很多快乐都是通过分享得来的，一份快乐两个人分享就变成了两份。教师在整本书阅读中以时间为轴，随着阅读的推进为学生搭建一个个分享平台，使学生可以及时分享阅读所得，获得成就感，提升阅读质量，势必让学生越“享”“悦”读。
一、分享朗读，以声促趣
曹文轩在谈到培养孩子阅读兴趣时说过，不要忽视声音的力量。这声音是学生朗读的声音。在学生整本书阅读过程中，充分利用朗读可以让学生保持阅读兴趣。在整本书阅读的过程中，我搭建朗读平台，学生时时分享他们的朗读，兴趣盎然。
邓拓在《不求甚解》中讲到：经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通;有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得;也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
为了让朗读贯穿于整个阅读过程，我设计了“今天我朗读”和“朗读接龙”两项活动。“今天我朗读”结合智慧平台阅读打卡任务开展，每晚学生阅读结束后挑选一个片段朗读并上传至智慧学堂。智慧学堂是公共平台，学生为了让自己的朗读正确流利、感情充沛，往往事先都很认真地进行朗读训练，在反复练习过程中，将文本潜移默化成自己的语言积累。1到3分钟的朗读，每一名学生尽量做到尽善尽美，有些学生上传的朗读视频可谓声情并茂。每一次批阅学生的朗读作品都是一种享受，享受声音，享受文本。在共读林海音的《城南旧事》这本书时，当学生读着：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”从学生淡淡的蕴含情感的声音中，我感受到学生对文本的领悟。我给他A+的等级。其他同学为他纷纷点赞，这些评价都将再次激起学生阅读的兴趣。每天付出一点，积少成多，涓涓细流终将汇成大海。如果说“今天我朗读”是学生根据自己的阅读进度挑选文本，“朗读接龙”则要教师制定朗读计划，安排学生朗读。这项活动一般在班级阅读课进行，一节课的时间交给几名学生，有序朗读某个章节。这节课就是一个舞台，学生用不同的声音、不一样的表达诠释对文本的理解，一名名朗读者专注朗读，听众也被带入故事中。这两项朗读活动的开展使得学生对文本所描绘的画面了然于胸，蕴含的情感充斥于心，并对语言表达的技巧有所领悟。朗读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能在不知不觉间增强学生的语言感受能力。
二、分享心得 以写促趣
在教学中，正面示范和鼓励能给学生带来成就感和获得感，并让他们感受到阅读的价值和意义，从而产生强烈的阅读兴趣，促使学生主动积极地投入到新的阅读中去。经常开展优秀读书心得展会让学生保持较强的阅读动机和兴趣。小学生的读书心得形式可以多样化。
（一）摘抄
在阅读过程中，学生读到的好词、好句、精彩段落可以摘抄到阅读记录本上。虽然只是简单地摘抄，但是也考验了学生甄别语言的能力。在阅读《草房子》一书时，学生摘抄了一尘不染、刻骨铭心、默默无语、不由自主等成语。摘抄的好句有写景的“太阳暖融融的，满地的紫云英正蓬蓬勃勃地生长，在大地上堆起厚厚的绿色”……写人的“下课了，孩子们觉得自己憋了四十五分钟，终于有了说话的机会，不是大声尖叫，就是互相用一种犹如一壶水烧沸了，壶盖儿噗噗噗地跳动的速度说话，整个校园，噪得听不清人语”……摘抄的精彩段落有“这天傍晚，天空轻轻飘着雪。蒋一轮站在花园里，将那些倾注了他诗与梦一般情思的信，一封一封地投到了火里。桑桑在离蒋一轮很近的地方站着。他看到纸灰与雪在一起飞舞，火光在蒋一轮寒冷的脸上，不住地闪动，并把他高高的身影摇晃着”……这些优美生动的语言被学生挑选出来必定是引起他们情感共鸣的，在阅读的瞬间触动他们心弦的。在认真摘抄的那一刻，这些文字从笔尖流进他们心田。也许在他们写作的时候，从心中喷涌而出，转化成自己的语言。
（二）批注
在整本书阅读的实践过程中，运用批注法来促进学生整本书阅读是比较可行的做法。让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在所阅读的读物上画出思考的轨迹，留下认知的烙印。它最大的特点和优点就是能够使读与思结合、思与写结合，真正突出阅读个体的个性思维和独特审美情趣。如在阅读曹文轩纯美小说《草房子》时，书中“美”无处不在，景物、人物、故事、语言都是美的，闪耀在人物身上的人性美，更是让人刻骨铭心。所以在阅读之初，我让学生把批注定位为寻找美、发现美、品味美，让学生用批注这种形式加深对书中内容的理解，丰富学生的情感体验，实现个性化阅读，也为之后的交流做好铺垫。在读完第一章《秃鹤》，学生被草房子独特的美打动，写下这样随感式批注“多有乡村情趣的草房子啊！那些花草如点睛之笔精巧地点缀着这如金子般闪亮的草房子”。读完第六章《细马》，学生有这样的思考：“什么？齐脖子升了的水还在涨，这洪水真闹得人心惶惶，为什么政府不派些警察来助油麻一臂之力，把坝再修高点，让洪水不在油麻地徘徊呢？”这种质疑式批注促进整本书阅读质量的提高。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读过程中，阅读者带着问题读书才能深入地读进去，真正地进入文本，实现与文本、作者的对话。另外还有联想式批注、点评式批注和补充式批注。学生这些精彩的批注、思维的火花，以照片的形式上传至智慧学堂，让学生享受阅讀的同时体会到分享的乐趣。而这终将转化成阅读的动力。运用批注阅读整本书，能够促进整本书阅读质量的提高，甚至使阅读者终生受益无穷。
三、分享图表 以图促趣
整本书阅读过程较长，学生很容易忘记前面的内容，不能连贯地去理解当前内容，容易导致学生半途而废，不容易养成阅读习惯，利用思维导图理解文本，能促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维，受用
一生。
以《名人传》为例，书中讲述了贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰三个名人的故事。三个人物学生很容易混淆。学生可以通过绘制思维导图，从外貌特征（关键词概括）、生平大事、情感经历、主要成就四个方面区分人物，理清文本，以图的形式展示阅读所得。因为该书讲述了三个名人的生平，思维导图还可以清晰、直观地对三个名人进行比较，发现他们的异同，从而发现一个人的经历对一个人成长的影响。在对比中有所收获，坚持下去，学生整合信息的能力会逐步得到提升。阅读离不开思维，思维是阅读的核心，思维导图的运用帮助学生直击主题，深入了解人物关系和特点。从更全面的角度帮助学生分析整本书的内容，提高自身的阅读水平。教师利用黑板报、手抄报、照片等方式展示设计精巧的思维导图，无疑给学生展示阅读成果的机会，势必会激励学生深入阅读，乐在其中。
俗话说：“活到老，学到老。”作为教师的我们要有终身阅读的理念。教师是学生阅读的指引者、推广人。我们必须保证学生的早期阅读经历是有趣的，只有这样他们才会愉快地开启阅读之旅，真阅读，深阅读，走向阅读更深处，成为终身阅读者。
【参考文献】
[1]邓拓.燕山夜话[M].北京：北京联合出版公司，2021.
[2]林海音.城南旧事[M].江苏：江苏译林出版社有限公司，2017.
[3]曹文轩.草房子[M].江苏：江苏少年儿童出版社，2019.
【关键词】分享;兴趣;朗读;批注;思维导图
著名教育家苏霍姆林斯基谈到教育和阅读的关系时，曾说过一句非常经典的话：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”这句话也让我们认识到整本书阅读对学生成长的重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学阶段的阅读量提出要求，低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级课外阅读总量不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。这就需要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。读什么？书籍浩如烟海，学生年龄尚小，对文本缺少甄别与鉴赏。小学生推荐阅读书目和人教版部编教材从中年级开始编排的“快乐读书吧”解决了这个问题。怎么读？与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂，信息量更大，意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界。基于整本书阅读教学的导读课、推进课、交流课这三种课型给出了答案。但是学生阅读整本书需要很长的时间，靠什么支撑起学生的整本书阅读，将整本书阅读进行到底，而不是虎头蛇尾，不了了之？兴趣是最好的老师！教师的导读已经激起学生阅读的兴趣，如何让阅读兴趣贯穿整本书阅读的整个过程成了至关重要的问题。生活中的很多快乐都是通过分享得来的，一份快乐两个人分享就变成了两份。教师在整本书阅读中以时间为轴，随着阅读的推进为学生搭建一个个分享平台，使学生可以及时分享阅读所得，获得成就感，提升阅读质量，势必让学生越“享”“悦”读。
一、分享朗读，以声促趣
曹文轩在谈到培养孩子阅读兴趣时说过，不要忽视声音的力量。这声音是学生朗读的声音。在学生整本书阅读过程中，充分利用朗读可以让学生保持阅读兴趣。在整本书阅读的过程中，我搭建朗读平台，学生时时分享他们的朗读，兴趣盎然。
邓拓在《不求甚解》中讲到：经验证明，有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了;或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通;有的书昨天看不懂，过些日子再看才懂得;也有的似乎已经看懂了，其实不大懂，后来有了一些实际知识，才真正懂得它的意思。因此，重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。
为了让朗读贯穿于整个阅读过程，我设计了“今天我朗读”和“朗读接龙”两项活动。“今天我朗读”结合智慧平台阅读打卡任务开展，每晚学生阅读结束后挑选一个片段朗读并上传至智慧学堂。智慧学堂是公共平台，学生为了让自己的朗读正确流利、感情充沛，往往事先都很认真地进行朗读训练，在反复练习过程中，将文本潜移默化成自己的语言积累。1到3分钟的朗读，每一名学生尽量做到尽善尽美，有些学生上传的朗读视频可谓声情并茂。每一次批阅学生的朗读作品都是一种享受，享受声音，享受文本。在共读林海音的《城南旧事》这本书时，当学生读着：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。”从学生淡淡的蕴含情感的声音中，我感受到学生对文本的领悟。我给他A+的等级。其他同学为他纷纷点赞，这些评价都将再次激起学生阅读的兴趣。每天付出一点，积少成多，涓涓细流终将汇成大海。如果说“今天我朗读”是学生根据自己的阅读进度挑选文本，“朗读接龙”则要教师制定朗读计划，安排学生朗读。这项活动一般在班级阅读课进行，一节课的时间交给几名学生，有序朗读某个章节。这节课就是一个舞台，学生用不同的声音、不一样的表达诠释对文本的理解，一名名朗读者专注朗读，听众也被带入故事中。这两项朗读活动的开展使得学生对文本所描绘的画面了然于胸，蕴含的情感充斥于心，并对语言表达的技巧有所领悟。朗读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能在不知不觉间增强学生的语言感受能力。
二、分享心得 以写促趣
在教学中，正面示范和鼓励能给学生带来成就感和获得感，并让他们感受到阅读的价值和意义，从而产生强烈的阅读兴趣，促使学生主动积极地投入到新的阅读中去。经常开展优秀读书心得展会让学生保持较强的阅读动机和兴趣。小学生的读书心得形式可以多样化。
（一）摘抄
在阅读过程中，学生读到的好词、好句、精彩段落可以摘抄到阅读记录本上。虽然只是简单地摘抄，但是也考验了学生甄别语言的能力。在阅读《草房子》一书时，学生摘抄了一尘不染、刻骨铭心、默默无语、不由自主等成语。摘抄的好句有写景的“太阳暖融融的，满地的紫云英正蓬蓬勃勃地生长，在大地上堆起厚厚的绿色”……写人的“下课了，孩子们觉得自己憋了四十五分钟，终于有了说话的机会，不是大声尖叫，就是互相用一种犹如一壶水烧沸了，壶盖儿噗噗噗地跳动的速度说话，整个校园，噪得听不清人语”……摘抄的精彩段落有“这天傍晚，天空轻轻飘着雪。蒋一轮站在花园里，将那些倾注了他诗与梦一般情思的信，一封一封地投到了火里。桑桑在离蒋一轮很近的地方站着。他看到纸灰与雪在一起飞舞，火光在蒋一轮寒冷的脸上，不住地闪动，并把他高高的身影摇晃着”……这些优美生动的语言被学生挑选出来必定是引起他们情感共鸣的，在阅读的瞬间触动他们心弦的。在认真摘抄的那一刻，这些文字从笔尖流进他们心田。也许在他们写作的时候，从心中喷涌而出，转化成自己的语言。
（二）批注
在整本书阅读的实践过程中，运用批注法来促进学生整本书阅读是比较可行的做法。让学生自行阅读、自己注解、自我圈评，直接在所阅读的读物上画出思考的轨迹，留下认知的烙印。它最大的特点和优点就是能够使读与思结合、思与写结合，真正突出阅读个体的个性思维和独特审美情趣。如在阅读曹文轩纯美小说《草房子》时，书中“美”无处不在，景物、人物、故事、语言都是美的，闪耀在人物身上的人性美，更是让人刻骨铭心。所以在阅读之初，我让学生把批注定位为寻找美、发现美、品味美，让学生用批注这种形式加深对书中内容的理解，丰富学生的情感体验，实现个性化阅读，也为之后的交流做好铺垫。在读完第一章《秃鹤》，学生被草房子独特的美打动，写下这样随感式批注“多有乡村情趣的草房子啊！那些花草如点睛之笔精巧地点缀着这如金子般闪亮的草房子”。读完第六章《细马》，学生有这样的思考：“什么？齐脖子升了的水还在涨，这洪水真闹得人心惶惶，为什么政府不派些警察来助油麻一臂之力，把坝再修高点，让洪水不在油麻地徘徊呢？”这种质疑式批注促进整本书阅读质量的提高。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读过程中，阅读者带着问题读书才能深入地读进去，真正地进入文本，实现与文本、作者的对话。另外还有联想式批注、点评式批注和补充式批注。学生这些精彩的批注、思维的火花，以照片的形式上传至智慧学堂，让学生享受阅讀的同时体会到分享的乐趣。而这终将转化成阅读的动力。运用批注阅读整本书，能够促进整本书阅读质量的提高，甚至使阅读者终生受益无穷。
三、分享图表 以图促趣
整本书阅读过程较长，学生很容易忘记前面的内容，不能连贯地去理解当前内容，容易导致学生半途而废，不容易养成阅读习惯，利用思维导图理解文本，能促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维，受用
一生。
以《名人传》为例，书中讲述了贝多芬、米开朗基罗、托尔斯泰三个名人的故事。三个人物学生很容易混淆。学生可以通过绘制思维导图，从外貌特征（关键词概括）、生平大事、情感经历、主要成就四个方面区分人物，理清文本，以图的形式展示阅读所得。因为该书讲述了三个名人的生平，思维导图还可以清晰、直观地对三个名人进行比较，发现他们的异同，从而发现一个人的经历对一个人成长的影响。在对比中有所收获，坚持下去，学生整合信息的能力会逐步得到提升。阅读离不开思维，思维是阅读的核心，思维导图的运用帮助学生直击主题，深入了解人物关系和特点。从更全面的角度帮助学生分析整本书的内容，提高自身的阅读水平。教师利用黑板报、手抄报、照片等方式展示设计精巧的思维导图，无疑给学生展示阅读成果的机会，势必会激励学生深入阅读，乐在其中。
俗话说：“活到老，学到老。”作为教师的我们要有终身阅读的理念。教师是学生阅读的指引者、推广人。我们必须保证学生的早期阅读经历是有趣的，只有这样他们才会愉快地开启阅读之旅，真阅读，深阅读，走向阅读更深处，成为终身阅读者。
【参考文献】
[1]邓拓.燕山夜话[M].北京：北京联合出版公司，2021.
[2]林海音.城南旧事[M].江苏：江苏译林出版社有限公司，2017.
[3]曹文轩.草房子[M].江苏：江苏少年儿童出版社，2019.