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历史学科具有鼓舞、教育的作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。历史实践表明，一个民族的自尊心、自豪感和自强精神，是这一民族自我保存、自我发展和自我完善的精神动力与源泉。中国历史上的那些堪称民族脊梁的伟人，他们的精神力量永远鼓舞着后人振奋向前。教师讲述英雄人物的事迹，可以激发学生的爱国情感，可以让学生明辨真善美和假恶丑。这就是历史教学的道德教化功能和陶冶作用。
一、中学历史教学渗透德育的内容
（一）传统美德教育。
1.忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖逖闻鸡起舞，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。
2.国而忘家，公而忘私。这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，中国共产党坚持“立党为公，执政为民”，等等，都是以天下为己任的无私精神。
3.文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。名医扁鹊周游列国，为民治病；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童英勇牺牲，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。
（二）革命传统教育。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，我们应使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继、浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天的幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。
（三）乡土历史教育。乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。我在教学过程中发现，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近，把爱国人物讲亲，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实、更紧密，培养他们建设家乡的美好志向。
二、中学历史教学渗透德育方法
（一）以培养兴趣为载体，丰富道德知识。兴趣常常是科学课题的提出和科学问题的解决动力之一。人类的一切发明创造大都来源于兴趣。应该说，我们现在的中学生绝大多数都有双渴望知识的眼睛，对知识的学习有着浓厚的兴趣。然而，我们不少中学生对历史课程的学习兴趣不高，出现了一些厌学、甚至逃学现象。因此，中学历史教学渗透德育，首先必须从培养学生学习兴趣着手。在具体历史教学时，可以选择学生熟悉的歌曲导入新课，在教学“日本帝国主义侵略中国的‘九·一八’事变”一课时，可以选择《松花江上》这首歌；也可以尽量选取一些与教材相关的趣味性较强的史料，在讲授岳飞抗金时，可以增加一些岳飞小时候刻苦好学和岳母刺字的故事，通过各种途径来激发我们中学生学习历史这门学科的兴趣，使他们的学习视野不断得到扩展，道德知识不断得到丰富。
（二）以贴近生活为基础，提升道德情感。生活世界是人存在的基本事实，生活中的每个成员都要遵守一定的道德规范。道德上的矛盾究其本质，也就是生活中的矛盾。在每一个家庭生活、学校生活、社会生活，政治生活中都包含了道德的意蕴。德育只有走进方方面面的生活，并且与其他各方面的教育形成一个有机整体，才能使德育实践行之有效。因此，中学历史教学要对学生进行德育渗透，要提升他们的道德情感道，必须贴近中学生生活经验，加深他们对生活中道德意蕴的理解。讲述鸦片战争的历史，我们可把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来，说明两者都是不同时代的爱国之举，其宗旨都是维护中华民族的根本利益，教育我们中学生绝不能上当受骗吸毒；讲解清朝前期郑成功收复台湾，清朝设置台湾府的历史，我们可把它和今天实行“和平统一、一国两制”的方针联系起来，说明两者都是为了维护祖国领土的完整和国家的统一，都是中华民族历史的进步，教育我们中学生应该拥护党和政府这一正确的方针，为实现祖国统一大业作出自己应有的贡献。
（三）以明辨是非为方法，锻炼道德意志。中学历史教学应该以明辨历史是非为基础，使我们中学生能够准确把握哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些行为该赞同，哪些该反对。不仅能够对历史人物的道德行为做出正确判断，而且能够对自己的道德行为做出正确判断，做到爱一切该爱的，憎一切所憎的，进一步锻炼他们的道德意志。学习中古代史，就要让学生汲取历史英雄人物的崇高志向、忧国忧民、图强革新、仁厚友爱和艰苦奋斗等美好品德；学习近代史时，就让要学生斥责晚清腐败反动势力对内压榨剥削、对外妥协投降丑恶行径。
（四）以自觉能动为动力，树立道德行为。德育的最终任务是提高个人道德修养的自觉能动性。因此，中学历史教学渗透德育就必须充分发挥中学生的主观能动性，激发他们的主体发展动机，提高他们的自我创新能力。在具体教学中，我们可组织一些听说历史故事，进行历史演讲比赛、历史知识竞赛和写下学习心得等多种形式和活动，充分发挥中学生的主观能性，提高他们的自我创新能力，使他们在学习过程中，获得自尊和荣誉的体验，防止“自卑情绪”的出现，由此形成在积极、健康的观念启动下的工作责任感、学业成功感、集体荣誉感，从而进一步树立道德行为。
德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名历史教师，应当立足于与历史课堂教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥历史学科的优势，挖掘历史教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会栋梁。
一、中学历史教学渗透德育的内容
（一）传统美德教育。
1.忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。如东晋时祖逖闻鸡起舞，立志报效国家，成为收复中原的代表人物；南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。
2.国而忘家，公而忘私。这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，中国共产党坚持“立党为公，执政为民”，等等，都是以天下为己任的无私精神。
3.文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之邦，尊重人、关心人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。名医扁鹊周游列国，为民治病；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童英勇牺牲，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族的传统美德。
（二）革命传统教育。我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻。在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，我们应使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继、浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天的幸福生活来之不易，这是极好的革命传统教育。
（三）乡土历史教育。乡土历史是对学生进行爱家乡、爱祖国教育的具体而生动的材料。我在教学过程中发现，学生对乡土历史有一种特殊的亲切感。进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近，把爱国人物讲亲，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实、更紧密，培养他们建设家乡的美好志向。
二、中学历史教学渗透德育方法
（一）以培养兴趣为载体，丰富道德知识。兴趣常常是科学课题的提出和科学问题的解决动力之一。人类的一切发明创造大都来源于兴趣。应该说，我们现在的中学生绝大多数都有双渴望知识的眼睛，对知识的学习有着浓厚的兴趣。然而，我们不少中学生对历史课程的学习兴趣不高，出现了一些厌学、甚至逃学现象。因此，中学历史教学渗透德育，首先必须从培养学生学习兴趣着手。在具体历史教学时，可以选择学生熟悉的歌曲导入新课，在教学“日本帝国主义侵略中国的‘九·一八’事变”一课时，可以选择《松花江上》这首歌；也可以尽量选取一些与教材相关的趣味性较强的史料，在讲授岳飞抗金时，可以增加一些岳飞小时候刻苦好学和岳母刺字的故事，通过各种途径来激发我们中学生学习历史这门学科的兴趣，使他们的学习视野不断得到扩展，道德知识不断得到丰富。
（二）以贴近生活为基础，提升道德情感。生活世界是人存在的基本事实，生活中的每个成员都要遵守一定的道德规范。道德上的矛盾究其本质，也就是生活中的矛盾。在每一个家庭生活、学校生活、社会生活，政治生活中都包含了道德的意蕴。德育只有走进方方面面的生活，并且与其他各方面的教育形成一个有机整体，才能使德育实践行之有效。因此，中学历史教学要对学生进行德育渗透，要提升他们的道德情感道，必须贴近中学生生活经验，加深他们对生活中道德意蕴的理解。讲述鸦片战争的历史，我们可把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来，说明两者都是不同时代的爱国之举，其宗旨都是维护中华民族的根本利益，教育我们中学生绝不能上当受骗吸毒；讲解清朝前期郑成功收复台湾，清朝设置台湾府的历史，我们可把它和今天实行“和平统一、一国两制”的方针联系起来，说明两者都是为了维护祖国领土的完整和国家的统一，都是中华民族历史的进步，教育我们中学生应该拥护党和政府这一正确的方针，为实现祖国统一大业作出自己应有的贡献。
（三）以明辨是非为方法，锻炼道德意志。中学历史教学应该以明辨历史是非为基础，使我们中学生能够准确把握哪些行为是道德的，哪些是不道德的，哪些行为该赞同，哪些该反对。不仅能够对历史人物的道德行为做出正确判断，而且能够对自己的道德行为做出正确判断，做到爱一切该爱的，憎一切所憎的，进一步锻炼他们的道德意志。学习中古代史，就要让学生汲取历史英雄人物的崇高志向、忧国忧民、图强革新、仁厚友爱和艰苦奋斗等美好品德；学习近代史时，就让要学生斥责晚清腐败反动势力对内压榨剥削、对外妥协投降丑恶行径。
（四）以自觉能动为动力，树立道德行为。德育的最终任务是提高个人道德修养的自觉能动性。因此，中学历史教学渗透德育就必须充分发挥中学生的主观能动性，激发他们的主体发展动机，提高他们的自我创新能力。在具体教学中，我们可组织一些听说历史故事，进行历史演讲比赛、历史知识竞赛和写下学习心得等多种形式和活动，充分发挥中学生的主观能性，提高他们的自我创新能力，使他们在学习过程中，获得自尊和荣誉的体验，防止“自卑情绪”的出现，由此形成在积极、健康的观念启动下的工作责任感、学业成功感、集体荣誉感，从而进一步树立道德行为。
德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名历史教师，应当立足于与历史课堂教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥历史学科的优势，挖掘历史教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会栋梁。