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叶圣陶早在20世纪40年代就指出：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”如果没有这种能力，就是现代公民生活的缺陷，就会影响民族的素质。为此，无论从教育目的，还是从教学任务来看，语文教师必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力。那么，如何调动学生学习语文的兴趣呢？
一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素
激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最根本的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其他教材相比，有其特殊的魅力，每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理，又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。教师可以从以下几方面去钻研教材。
1.教师要善于钻研教材内容的自然美。作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如刘白羽的《长江山峡》、碧野的《天山景物记》、徐霞客的《游黄山记》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽、雄伟：三峡中那湍急的激流，天山上那皑皑的白雪，黄山那奇险高峻的山峰，各以其优美奇特的丰姿深入人心，读之令人心旷神怡，难以忘怀，这类写景作品易于理解，学生也十分爱读。
2.教师要善于钻研教材内容的社会美。在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的兴趣。如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”苏轼的《石钟山记》，用具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的。他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的。对此加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。
3.教师要善于钻研教材内容的艺术美。作者在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感。这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女天真无邪的心理写活了，作品充满诗情画意，像一首散文诗，既写了战争的残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。即使是说明文、议论文也不例外，如叶圣陶的《苏州园林》、梁衡的《晋祠》中那令人神往的景物介绍，不正是作者对祖国河山的挚爱体现吗？
教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激荡，就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。
二、善于运用语言的魅力，激发学生学习兴趣
语文教材中的佳作感染力强，容易吸引学生，但学生为什么会感到语文课枯燥无味呢？其中一个原因就是教师的课堂语言。能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。高尔基曾引用过一个谜语“不是蜜，却能粘住一切”，很形象地说明了语言这一特征。
首先，教师的语言要讲求“精”。课堂用语的“精”，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言变深奥为浅易，用准确简约的话语讲述有较大容量的知识。教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当。在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点，如在教学《包身工》时，抓住包身工一天生活的四个场面，突出重点讲解，使同学深刻领会主题，既见全篇，又明细节刻画的功用，还培养了学生的思维能力，这就是知识上要精要。
其次，教师的语言要有“变化”。高明的教师能从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格。如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说用细致入微的语言，讲巴金的散文则用犹如耳边絮语的语言；而同样是小说，有的可以突出讲述“心理描写”，有的可以重点讲述“景物描写”。总之，教学语言是随课文的变化而变化的，教记叙文要以叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，以描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时，随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。
第三，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”。如可以设计课文的导入语，用设疑问难的启发性问题，由浅入深、循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”，这是大家所共识的。
如果学生能够在每一堂语文课上得到思想上的教益，语言上的启示，情操上的陶冶，教师在讲授上篇篇有新意，节节有新招，那么，凭借语文课的魅力，就能牢牢地“粘住”学生，中学生与“百科之母”的语文课也就结下不解之缘了。
一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素
激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最根本的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其他教材相比，有其特殊的魅力，每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教师在教学时既能讲清文章的理，又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。教师可以从以下几方面去钻研教材。
1.教师要善于钻研教材内容的自然美。作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如刘白羽的《长江山峡》、碧野的《天山景物记》、徐霞客的《游黄山记》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽、雄伟：三峡中那湍急的激流，天山上那皑皑的白雪，黄山那奇险高峻的山峰，各以其优美奇特的丰姿深入人心，读之令人心旷神怡，难以忘怀，这类写景作品易于理解，学生也十分爱读。
2.教师要善于钻研教材内容的社会美。在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的兴趣。如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。”苏轼的《石钟山记》，用具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的。他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的。对此加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。
3.教师要善于钻研教材内容的艺术美。作者在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感。这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女天真无邪的心理写活了，作品充满诗情画意，像一首散文诗，既写了战争的残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。即使是说明文、议论文也不例外，如叶圣陶的《苏州园林》、梁衡的《晋祠》中那令人神往的景物介绍，不正是作者对祖国河山的挚爱体现吗？
教师在教学过程中充分利用教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的感情所激荡，就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。
二、善于运用语言的魅力，激发学生学习兴趣
语文教材中的佳作感染力强，容易吸引学生，但学生为什么会感到语文课枯燥无味呢？其中一个原因就是教师的课堂语言。能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的。高尔基曾引用过一个谜语“不是蜜，却能粘住一切”，很形象地说明了语言这一特征。
首先，教师的语言要讲求“精”。课堂用语的“精”，包括语言上精炼，讲授上的精当，知识上的精要。语言上的精炼，就是在课堂上不说空话，不讲套话和闲话，用经过精心设计、反复提炼的课堂语言变深奥为浅易，用准确简约的话语讲述有较大容量的知识。教师要反复修改教案，越精炼越好，在课堂表达时要注意恰如其分，这就是讲授上要精当。在设计教学语言时，要能抓住精华，突出重点，如在教学《包身工》时，抓住包身工一天生活的四个场面，突出重点讲解，使同学深刻领会主题，既见全篇，又明细节刻画的功用，还培养了学生的思维能力，这就是知识上要精要。
其次，教师的语言要有“变化”。高明的教师能从文章的具体特点出发，寻求恰当的教学形式和采用恰当的教学语言，力求做到因文而异，灵活多样。对不同教材用不同的语言表达，避开千篇一律的模式，而采用多样化的语言风格。如讲郭沫若的诗文可用气势磅礴的语言，讲茅盾的小说用细致入微的语言，讲巴金的散文则用犹如耳边絮语的语言；而同样是小说，有的可以突出讲述“心理描写”，有的可以重点讲述“景物描写”。总之，教学语言是随课文的变化而变化的，教记叙文要以叙述和描写的语言为主；教抒情散文和诗歌，以描写和抒情的语言为主；教说明文，则运用说明性语言；而教议论文，则运用逻辑严密的论证性语言。同时，随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白、亲切地表达好课文的思想内容。
第三，教师的语言要注重“启发”，想方设法“用语言把人们的心灵点亮”。如可以设计课文的导入语，用设疑问难的启发性问题，由浅入深、循序渐进地加以引导，打开学生的思维门户。“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”，这是大家所共识的。
如果学生能够在每一堂语文课上得到思想上的教益，语言上的启示，情操上的陶冶，教师在讲授上篇篇有新意，节节有新招，那么，凭借语文课的魅力，就能牢牢地“粘住”学生，中学生与“百科之母”的语文课也就结下不解之缘了。