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摘 要：一直以来初中英语的写作教学都是教师关系的重点，学生学习的难点。学生的写作能力长期以来都无法得到有效的提升。本文就依据当前初中生学习英语的特征提出了一些相对应的英语写作教学方法，以供参考。
关键词：初中英语；写作教学 ；兴趣；语感
G633.41
初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”。其中“写”不仅仅是只写单词，写句子，更包括了写英语作文。写英语作文看似只是一项，其实里面包涵的内容却横跨了多项，包括阅读理解，单词记忆、词组使用，句型的套用，想要提升学生的写作能力并不是做好某一方面就可以做到的，这是一个长期的过程，是需要不断积累和训练的。就如同语文作文一样，非一日就可“冻三尺冰”。所以我们在展开英语写作教学的时候不要把写作教学单独拎出来进行，要融入到日常的英语教学工作中。通过日积月累的训练和积累才能有所突破，下面笔者自身的一些有效的教学经验，希望能给广大初中英语教师同仁提供一些参考。
一、始于兴趣，发于自信
兴趣是学习的动力，自信是维持兴趣的加油器，两者互相依存，互相促进。初中英语的趣味性其实是很容易就能够产生的。在写作教学的时候可以通过看图写作或者是日记写作的形式来展开，一方面能够拓展学生的思维，放开学生的手脚让学生自由发挥，另一方也能够提升学生的写作欲望，展现初中英语的趣味性，激发学生的学习兴趣。
自信却是很多学生在学习英语的过程中渐渐丧失的东西，殊不知它才是保持兴趣的良药。有了自信，学生的写作的时候才敢于下笔，敢于犯错。学生犯的错越多，那么学生提升的就越快。教师一定要尊重每一位学生的作文，不要过度的批评。对于学生在作文中的闪光点就勇于表扬，对于不好的地方也要提出中肯的建议，让学生知道自己哪里好，哪里不好，这样才是评价的作用和目的。
二、形式多样，培养语感
初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”这四项，其中“写”是最涉及范围最广的难点，需要长期不断的积累和磨练。在训练“写”的时候，如果单单只训练“写”是无法获得较好的提升的。要知道英语是一门语言学科，学习英语的时候一定要注意语感的培养，写作不仅仅只是“写作”，更多的是综合能力的体现。在英语学习中，听说读写这四项是互相作用，互相促进的。一般听说读做的好的学生，写作能力也不会差，而这三项都做的不好的学生，写作一定不会太好，特别是语感对于学生写作而言有着至关重要的影响，语感好的学生写的英语作文一般而言都是比较流利，语句比较合理的。所以教师在进行写作教学的时候，一定要注重学生的语感培养。而语感的培养则需要长期的磨练，教师在教学的时候要鼓励学生敢说、敢读，在这个过程中教师要注意采取多样化的教学方式，比如情景对话、口述故事、朗诵课文、小组口语讨论，英语短剧表演、英语辩论比赛等等，这些教学方式可以很好的激发学生说英语的热情，在潜移默化之中提升学生的英语语感，提升了口语表达能力，为更好的提升写作能力打下坚实的基础。三、格式、体裁、主干的确定
英语写作同时也要注意一些“外在”的东西，包括体裁、格式和主干等等，目前初中英语写作中主要的体裁包括记述文、说明文、通知、书信、日记等等，每一种体裁都对于写作的要求格式都不一样，学生在写作的时候一定要认真审题，防止出错。文章主干则包括了两方面，一个是写作的时态问题，另一个则是要明确写作的主题，内容不能偏题。教师在进行写作教学的时候一定要把每一种体裁都对学生讲授清楚，找到每一种体裁的特征和不同点，方便学生区别。
四、循序渐进，尝试体验
第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习冊中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
五、批改讲评，合理评价
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。教师可以采用多种批改方式相结合，来提高学生的写作水平。教师可以采用传统的批改形式，然后挑选出学生作文中标杆式的好文章用投影或PPT的形式呈现在学生面前，让学生分析文章好在哪里，值得自己学习和借鉴的地方。也可以挑出平时写作功底较为薄弱但本次写作训练有所进步的作文，呈现在大家面前予以表扬，增强他们写作的兴趣和信心。当然这就要去教师要用进步性的眼光去看待基础薄弱学生的作文。也可以挑出总体不错，但是有个别地方有明显问题值得修改的作文呈现给大家，在先肯定这些同学的优点之后，然后大家共同探讨改进的部分，使其完善，大家的写作水平也会在不断的修改中得到提高。此外，除了传统的批改讲评方式，我们还可以让学生动手参与，互相评改。这种批改方式，既能激发学生的学习兴趣，同时，在批改过程中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章寫作中。学生相互传阅和批改作文还能增加了写作时的真实感，训练学生的语言意识和敏感性。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
参考文献：
[1]吴静. 浅谈初中英语写作教学的有效性[J]. 新教育. 2010（Z1）
[2]张燕.浅谈英语作文的有效批改与讲评[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（23）
[3]刘玫. 浅谈初中英语写作教学方法运用[J]. 文理导航（中旬）. 2011（10）
关键词：初中英语；写作教学 ；兴趣；语感
G633.41
初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”。其中“写”不仅仅是只写单词，写句子，更包括了写英语作文。写英语作文看似只是一项，其实里面包涵的内容却横跨了多项，包括阅读理解，单词记忆、词组使用，句型的套用，想要提升学生的写作能力并不是做好某一方面就可以做到的，这是一个长期的过程，是需要不断积累和训练的。就如同语文作文一样，非一日就可“冻三尺冰”。所以我们在展开英语写作教学的时候不要把写作教学单独拎出来进行，要融入到日常的英语教学工作中。通过日积月累的训练和积累才能有所突破，下面笔者自身的一些有效的教学经验，希望能给广大初中英语教师同仁提供一些参考。
一、始于兴趣，发于自信
兴趣是学习的动力，自信是维持兴趣的加油器，两者互相依存，互相促进。初中英语的趣味性其实是很容易就能够产生的。在写作教学的时候可以通过看图写作或者是日记写作的形式来展开，一方面能够拓展学生的思维，放开学生的手脚让学生自由发挥，另一方也能够提升学生的写作欲望，展现初中英语的趣味性，激发学生的学习兴趣。
自信却是很多学生在学习英语的过程中渐渐丧失的东西，殊不知它才是保持兴趣的良药。有了自信，学生的写作的时候才敢于下笔，敢于犯错。学生犯的错越多，那么学生提升的就越快。教师一定要尊重每一位学生的作文，不要过度的批评。对于学生在作文中的闪光点就勇于表扬，对于不好的地方也要提出中肯的建议，让学生知道自己哪里好，哪里不好，这样才是评价的作用和目的。
二、形式多样，培养语感
初中英语教学大纲中对于学生学习英语的教学目的有了明确的指示，包括了“听”“说”“读”“写”这四项，其中“写”是最涉及范围最广的难点，需要长期不断的积累和磨练。在训练“写”的时候，如果单单只训练“写”是无法获得较好的提升的。要知道英语是一门语言学科，学习英语的时候一定要注意语感的培养，写作不仅仅只是“写作”，更多的是综合能力的体现。在英语学习中，听说读写这四项是互相作用，互相促进的。一般听说读做的好的学生，写作能力也不会差，而这三项都做的不好的学生，写作一定不会太好，特别是语感对于学生写作而言有着至关重要的影响，语感好的学生写的英语作文一般而言都是比较流利，语句比较合理的。所以教师在进行写作教学的时候，一定要注重学生的语感培养。而语感的培养则需要长期的磨练，教师在教学的时候要鼓励学生敢说、敢读，在这个过程中教师要注意采取多样化的教学方式，比如情景对话、口述故事、朗诵课文、小组口语讨论，英语短剧表演、英语辩论比赛等等，这些教学方式可以很好的激发学生说英语的热情，在潜移默化之中提升学生的英语语感，提升了口语表达能力，为更好的提升写作能力打下坚实的基础。三、格式、体裁、主干的确定
英语写作同时也要注意一些“外在”的东西，包括体裁、格式和主干等等，目前初中英语写作中主要的体裁包括记述文、说明文、通知、书信、日记等等，每一种体裁都对于写作的要求格式都不一样，学生在写作的时候一定要认真审题，防止出错。文章主干则包括了两方面，一个是写作的时态问题，另一个则是要明确写作的主题，内容不能偏题。教师在进行写作教学的时候一定要把每一种体裁都对学生讲授清楚，找到每一种体裁的特征和不同点，方便学生区别。
四、循序渐进，尝试体验
第一步，要求学生仿写。对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习冊中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
第三步，自由发挥。教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
五、批改讲评，合理评价
作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。教师可以采用多种批改方式相结合，来提高学生的写作水平。教师可以采用传统的批改形式，然后挑选出学生作文中标杆式的好文章用投影或PPT的形式呈现在学生面前，让学生分析文章好在哪里，值得自己学习和借鉴的地方。也可以挑出平时写作功底较为薄弱但本次写作训练有所进步的作文，呈现在大家面前予以表扬，增强他们写作的兴趣和信心。当然这就要去教师要用进步性的眼光去看待基础薄弱学生的作文。也可以挑出总体不错，但是有个别地方有明显问题值得修改的作文呈现给大家，在先肯定这些同学的优点之后，然后大家共同探讨改进的部分，使其完善，大家的写作水平也会在不断的修改中得到提高。此外，除了传统的批改讲评方式，我们还可以让学生动手参与，互相评改。这种批改方式，既能激发学生的学习兴趣，同时，在批改过程中进行写作语法、词组、单词的纠错，这种能力的培养可以迁移到自身的文章寫作中。学生相互传阅和批改作文还能增加了写作时的真实感，训练学生的语言意识和敏感性。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。
参考文献：
[1]吴静. 浅谈初中英语写作教学的有效性[J]. 新教育. 2010（Z1）
[2]张燕.浅谈英语作文的有效批改与讲评[J]. 科教新报（教育科研）. 2011（23）
[3]刘玫. 浅谈初中英语写作教学方法运用[J]. 文理导航（中旬）. 2011（10）