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◆摘 要：现阶段，在小学语文课程教学过程中，广大语文教师所面临的问题是如何有效地提升小学语文课堂教学效率。虽然当前的小学语文课程教学已经得到了一定的改善，但是小学语文教师的课堂教学方式并不能得到有效的落实，且小组合作教学方式存在形式化的现象。因此，小学语文教师需要从实际出发，结合自身多年教学经验，对小学语文小组合作学习教学进行探究。
◆关键词：小学语文;小组合作;教学
一、小学语文小组合作学习现状分析
1.角色转换不到位
众所周知，小学合作学习与传统灌输式的教学方式有所不同，在这种教学方式中教师扮演的是引导者与组织者，但是在小学语文实际教学中，教师的角色转换不到位，没有充分发挥出教师的引导作用，从而影响了小组合作学习模式的教学效率。
2.组织分工不明确
要想顺利地开展小组合作学习，教师必须明确分工，才能促使小学合作学习模式的有效开展。然而，在实际教学中，往往忽略了学生角色的具体安排，导致了学习环节比较混乱，从而不能获得有效的互动学习效果。
3.学习时间不合理
在开展小组合作学习过程中，教师应根据教材内容和课堂教学进展合理安排学习时间，进而促进课堂教学的顺利开展。但是，有些教师在课堂时间安排方面不够完善，缺乏有针对性的设计，如有的教师为了赶课，往往没有给学生提供充足的学习时间，浅尝辄止，通常会匆匆进入到下一节课的学习中，这样很难获得良好的合作学习效果;还有的教师给学生所提供的合作学习时间过程，学生在合作讨论学习之后，经常还剩余很多时间无所事事，这样就大大降低了课堂时间利用率，直接影响了课堂学习效率。除此之外，笔者在教学实践中发现，学生对小组合作学习的主动性与积极性也直接影响着这种教学方式的效果，尤其是语文的学习，并不是立竿见影的，需要学生不断学习积累。但是由于小学生的年龄尚小，在知识认知方面也有一定的局限性，大多数学生对小组合作学习的参与积极性较低，讨论之后很少有主动发言的，这样就很难培养学生的独立思考能力。鉴于此，笔者就针对目前小组合作学习在小学语文教学中的应用现状提出了几点教学策略，以期能推动小学语文教学的顺利开展。
二、小学语文合作学习教学策略分析
1.倡导自主学习，注重分工合作
小组合作学习的优势在于学生可以按照自己的优势选择自己最擅长的事情去完成，进行合理分工，从而达到高效学习的目的。对于题目相同、难度大的问题，可能会降低学生的合作积极性，但是通过小组合作的方式，将问题进行分工，让每个学生完成其中的一小部分，之后通过小组汇总的方式，得到完整答案，这样既有效地体现了学生自主学习的方式，同时也有助于构建高效课堂。例如，在《我的伯父鲁迅先生》教学过程中，教师可以让学生自由地阅读文章，初步了解文章中的具体内容，之后，对学生进行分组，让学生以小组为单位解决以下问题：第一，为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？第二，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？第三，鲁迅先生为什么受这么多人爱戴？通过提出的问题，让学生有针对性地学习语文知识，之后从文章中寻找正确的答案，让学生在小组合作中汇总答案，得到更加完善的解答，也促使学生的整个学习过程充满活力。
2.组织讨论交流，及时分享成果
语文学习是一个不断探究与讨论的过程，且在讨论的过程中得到正确的答案，有助于提升学生的语文思维能力。小组成员在分享自己的探究成果的过程中，也会感受到小组合作的乐趣，同时也进一步学习他人的学习成果，进一步强化学生的语文学习效果，让学生真实地喜欢上小组合作学习方式，积极参与其中，真正地促进学生的语文核心素养的提升。例如，在《狐假虎威》教学过程中，教师可以借助信息技术为学生展示故事的大致内容，之后让学生对文章中的故事进行描述，或者教师也可以让学生进行角色扮演，以小组为单位进行角色分配，将文章中的故事演绎出来，让学生更加深刻地认识到故事中所表达的哲理，在生活中要善于去伪存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。在学生学习结束之后，教师可以寻找几位学生回答问题，并根据学生的具体的回答情况，设计接下来的教学过程，促使小组合作学习更加具有效力，全面地提升学生的语文学习能力与学习习惯。
3.创设宽松的小组合作学习氛围
以《将相和》这一课的教学为例，教师可根据这篇课文的内容，有效指导学生进行角色扮演，指导学生分别扮演“廉颇”“蔺相如”“秦王”等主要人物。学生对角色扮演非常感兴趣，在这样比较宽松的课堂氛围中，学生更容易接受。教师还可以组织学生积极参与到小组合作学习中来，让学生主动参与到课文讨论中，不仅能拉近師生之间的距离，还能增强学生对课文的理解，提升小组合作学习效率。
4.关注学习过程，进行有效评价
大部分语文教师认为语文知识的学习是一门简单的课程，其实并不是这样的，语文课程知识博大精深，要想让学生真正地学习好语文知识，也是需要学生多费一番功夫的。在新课程教学改革的背景下，小学语文教师应当关注学生的小组合作的过程，对学生的语文学习过程进行积极评价，让学生可以正确地认识到自己在学习过程中所存在的问题，并及时改正，进一步激发学生的语文学习欲望，为学生的核心素养的提升打下良好基础。
总之，小学语文教学中运用小组合作学习，对于提升语文教学成绩有着重要的影响，相对其他的教学方式，小组合作更容易被学生接受，激发学生学习的兴趣。老师要想更好的利用小组合作学习，就需要认识到小组合作学习的作用，并更新教学理念，不断对该教学方法进行探索和挖掘，进而使其发挥出最好的效果，最大限度地提高小学语文教学的有效性，帮助小学生为今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘海艳.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].新教育时代，2019（02）：132-135.
[2]曹晓媚.合作互学自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2019（10）：122-123.
◆关键词：小学语文;小组合作;教学
一、小学语文小组合作学习现状分析
1.角色转换不到位
众所周知，小学合作学习与传统灌输式的教学方式有所不同，在这种教学方式中教师扮演的是引导者与组织者，但是在小学语文实际教学中，教师的角色转换不到位，没有充分发挥出教师的引导作用，从而影响了小组合作学习模式的教学效率。
2.组织分工不明确
要想顺利地开展小组合作学习，教师必须明确分工，才能促使小学合作学习模式的有效开展。然而，在实际教学中，往往忽略了学生角色的具体安排，导致了学习环节比较混乱，从而不能获得有效的互动学习效果。
3.学习时间不合理
在开展小组合作学习过程中，教师应根据教材内容和课堂教学进展合理安排学习时间，进而促进课堂教学的顺利开展。但是，有些教师在课堂时间安排方面不够完善，缺乏有针对性的设计，如有的教师为了赶课，往往没有给学生提供充足的学习时间，浅尝辄止，通常会匆匆进入到下一节课的学习中，这样很难获得良好的合作学习效果;还有的教师给学生所提供的合作学习时间过程，学生在合作讨论学习之后，经常还剩余很多时间无所事事，这样就大大降低了课堂时间利用率，直接影响了课堂学习效率。除此之外，笔者在教学实践中发现，学生对小组合作学习的主动性与积极性也直接影响着这种教学方式的效果，尤其是语文的学习，并不是立竿见影的，需要学生不断学习积累。但是由于小学生的年龄尚小，在知识认知方面也有一定的局限性，大多数学生对小组合作学习的参与积极性较低，讨论之后很少有主动发言的，这样就很难培养学生的独立思考能力。鉴于此，笔者就针对目前小组合作学习在小学语文教学中的应用现状提出了几点教学策略，以期能推动小学语文教学的顺利开展。
二、小学语文合作学习教学策略分析
1.倡导自主学习，注重分工合作
小组合作学习的优势在于学生可以按照自己的优势选择自己最擅长的事情去完成，进行合理分工，从而达到高效学习的目的。对于题目相同、难度大的问题，可能会降低学生的合作积极性，但是通过小组合作的方式，将问题进行分工，让每个学生完成其中的一小部分，之后通过小组汇总的方式，得到完整答案，这样既有效地体现了学生自主学习的方式，同时也有助于构建高效课堂。例如，在《我的伯父鲁迅先生》教学过程中，教师可以让学生自由地阅读文章，初步了解文章中的具体内容，之后，对学生进行分组，让学生以小组为单位解决以下问题：第一，为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？第二，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？第三，鲁迅先生为什么受这么多人爱戴？通过提出的问题，让学生有针对性地学习语文知识，之后从文章中寻找正确的答案，让学生在小组合作中汇总答案，得到更加完善的解答，也促使学生的整个学习过程充满活力。
2.组织讨论交流，及时分享成果
语文学习是一个不断探究与讨论的过程，且在讨论的过程中得到正确的答案，有助于提升学生的语文思维能力。小组成员在分享自己的探究成果的过程中，也会感受到小组合作的乐趣，同时也进一步学习他人的学习成果，进一步强化学生的语文学习效果，让学生真实地喜欢上小组合作学习方式，积极参与其中，真正地促进学生的语文核心素养的提升。例如，在《狐假虎威》教学过程中，教师可以借助信息技术为学生展示故事的大致内容，之后让学生对文章中的故事进行描述，或者教师也可以让学生进行角色扮演，以小组为单位进行角色分配，将文章中的故事演绎出来，让学生更加深刻地认识到故事中所表达的哲理，在生活中要善于去伪存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。在学生学习结束之后，教师可以寻找几位学生回答问题，并根据学生的具体的回答情况，设计接下来的教学过程，促使小组合作学习更加具有效力，全面地提升学生的语文学习能力与学习习惯。
3.创设宽松的小组合作学习氛围
以《将相和》这一课的教学为例，教师可根据这篇课文的内容，有效指导学生进行角色扮演，指导学生分别扮演“廉颇”“蔺相如”“秦王”等主要人物。学生对角色扮演非常感兴趣，在这样比较宽松的课堂氛围中，学生更容易接受。教师还可以组织学生积极参与到小组合作学习中来，让学生主动参与到课文讨论中，不仅能拉近師生之间的距离，还能增强学生对课文的理解，提升小组合作学习效率。
4.关注学习过程，进行有效评价
大部分语文教师认为语文知识的学习是一门简单的课程，其实并不是这样的，语文课程知识博大精深，要想让学生真正地学习好语文知识，也是需要学生多费一番功夫的。在新课程教学改革的背景下，小学语文教师应当关注学生的小组合作的过程，对学生的语文学习过程进行积极评价，让学生可以正确地认识到自己在学习过程中所存在的问题，并及时改正，进一步激发学生的语文学习欲望，为学生的核心素养的提升打下良好基础。
总之，小学语文教学中运用小组合作学习，对于提升语文教学成绩有着重要的影响，相对其他的教学方式，小组合作更容易被学生接受，激发学生学习的兴趣。老师要想更好的利用小组合作学习，就需要认识到小组合作学习的作用，并更新教学理念，不断对该教学方法进行探索和挖掘，进而使其发挥出最好的效果，最大限度地提高小学语文教学的有效性，帮助小学生为今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘海艳.小学语文课堂教学中小组合作学习的应用探讨[J].新教育时代，2019（02）：132-135.
[2]曹晓媚.合作互学自主探究——小学语文写作小组合作学习教学心得[J].华夏教师，2019（10）：122-123.