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《语文课程标准》的一个基本理念是“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。这一理念的提出，一是体现了在学习方式上的继承与创新，是在传统的“接受学习”的基础上，对新的学习方式的“积极倡导”；二是体现了教育也要与时俱进，要适应时代的发展、社会的挑战。相对于自主、合作、探究的学习方式，传统的学习方式由于自身的一些弱点，特别是在培养人的创新精神方面存在着先天的缺陷。因此，我们应该积极倡导新的学习方式，以更好地适应时代的进步、社会的发展。当前的社会是信息技术高速发展的社会，是知识极速爆炸的社会，如果我们培养的学生没有自主学习的能力，没有终身学习的能力，那么将难以有所作为。所以，我们要培养学生具有自主学习的能力。
从“自主、合作、探究”的学习方式中，我们不难看出，自主学习的能力是基础，是进行合作学习、探究学习的前提。本文将拟就以下几方面来谈学生自主学习能力的培养。
一、构建良好的学习氛围
首先，要构建和谐平等的师生关系。似乎可以这么讲，有什么样的师生关系，就会有什么样的学习氛围。这一点，我们可以从很多的教学案例中清楚地看到。当前，教师的功能和作用不再只是“传道、授业、解惑”，关心的不再是“教什么”、“怎么教”，而是让学生“学什么”、“怎么学”，从而实现教学的最优化。而要实现教学的最优化，构建和谐平等的师生关系至关重要。只有在这种关系中，学生才敢与教师进行沟通、交流，教师也才能更好地接收到学生学习的反馈，感受到学生学习的需要，了解到学生学习的不足，以“情感交流”为纽带，使自己和学生“打成一片”，真正实现“教学相长”。当前的教学观，要求教师是教学过程的组织者、指导者和参与者、合作者，正是要体现教学氛围的和谐平等，消除教师的权威以及由此产生的代沟所带来的负面效应。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”只要有了这种“和谐安全”的气氛，学生在课堂上就比较敢于发表自己的见解、看法和意见，真正实现人文的回归。
其次，要构建团结互助的生生关系。要学生成为学习的主体，要学生养成自主学习的能力，同样也离不开学生与学生之间的团结互助。在学生的学习活动中，为了实现一定的学习目标，可以相应建立一些学习小组，在小组中，分配任务，各司其责，为了实现问题的发现和解决，同组成员可以出主意、想办法，直至确定最终的答案。久而久之，在这种小组“合作学习”的促进下，学生个体的自主学习能力一定会得到较大的提高，反过来，又促进合作学习的进一步发展。
二、转变传统的教学观念
我们要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习的能力，迫切需要教师转变传统的教学观念。学生的学习是主体性的学习，应该是积极主动地参与到学习的过程中，而不应该是被动地接受师者的“传道、授业、解惑”。因此，教师应该把教学的重点转到教学生如何学习，也只有实现这一转变，才能紧跟时代的步伐，使学生最终真正掌握自主学习的能力。反思过去的语文教学，我们所做的更多的是对教材的条分缕析，教教材就是为了下一步考学生对教材的掌握程度，重视的是对知识的掌握和积累，而忽视了实践应用能力和创新思维的培养，导致了当前对“我们的语文教学到底怎么了”的深刻思索。其实，早在1978年3月，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文就讲到：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”但是，我们敢把教材只当作“例子”吗？不敢。更不敢让学生去自主地学习，而要讲深了，讲透了，这下，才放心了！结果，成绩是不错的，能力是不行的！因此，切实把教学的重点放在教学生如何学习，才能提高学生自主学习的能力，也才能使教师进一步改革教育教学方法以适应教学方式的改变。
三、培养良好的学习习惯
要使自主学习成为学生学习和生活的需要，就需要努力地培养学生良好的学习习惯。通过习惯的培养，使外在的形式，即自主学习的方式，变为学生的一种自觉的行为。在一次交流课改经验的时候，有一位教师说：“我让学生自主学习，结果学生都在‘自主’地说悄悄话，我不能不对自主学习产生了怀疑。”我想，在自主学习还未能形成习惯之前，自主学习的效果将大打折扣。如何培养学生良好的学习习惯，使自主学习成为他们的需要呢？我想，可以从这几方面着手：首先，加强对自主学习的指导、点拨、启发。例如，阅读一篇文章，有的学生从头到尾看一遍就觉得任务完成了。这其实谈不上自主地学习。教师应引导学生怎么看，看什么。在一篇文章里，教师可以多角度地对学生启发引导，使学生在掌握知识的同时，也掌握学习方法的要领，以便今后更好地应用方法。在这一点上，第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”其次，重视对独立思考能力的培养。叶圣陶先生认为：“老师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够独立思考、投入的情景，令其自为理解。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，教师在教学中，要引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生深入对课文文本的学习，提出有价值的问题，引导学生拓展思路，积极思考，以求得问题的解决。当然，有时候学生提的问题不是一时半会儿就能够解决的，这需要教师的教学机智，也需要教师的谦虚谨慎。在师生的共同研究和努力下，问题获得了解决，学生们从中锻炼了独立思考的能力，也获得了学习的乐趣。
四、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对所学习的内容感兴趣，那么，他也就获得了一种无形的动力。因此，作为教师，要培养学生的自主学习的能力，就要调动学生的学习兴趣，激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”，并创设条件使学生感受到学习的快乐，以增强学好语文的信心和决心，为切实提高学生的语文素质创造条件。激趣的形式有多种。如，可以课前激趣，让学生带着问题自读课文，以进一步达到对课文的理解和掌握；也可以课中激趣，针对教学的重点、难点深入学习，以提出有价值的问题来共同讨论研究；还可以课后激趣，使学生充分利用各种教学资源，以更好地为教学服务。总之，通过激发学生的兴趣，要使学生获得获取知识的动力，提高学习的积极性和主动性，从而也提高了学习的目的性，提高了学生的自主学习的能力。
五、加强学生的语文实践
语文本身就是一门工具性很强的学科，语文学习的最终目的还是要能够应用于生活。因此，加强学生的语文实践活动也就特别有意义，更何况，语文的实践反过来又促进语文的学习。新编教材设置了“综合性学习”这一环节，是加强语文实践的一个重要窗口。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”通过综合学习，让学生从课内走向课外，把课内所学知识向课外延伸，提高分析问题、解决问题的能力，以达到能够更好地应用知识，提高技能。同时，在语文实践活动中，学生自然而然就会发现，很多语文现象亟待解决，亟待明白，就会产生认知的渴望，产生主动学习的动机，这无疑又推动了自主学习能力的发展。
六、采取开放的学习评价
要使学生自主学习能力的培养得到顺利实施，迫切需要教师采取开放的学习评价。评价教学的得失，学生的好坏，不应只以分数作为评价的手段。《语文课程标准》指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”也提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”传统上，以两基来评价学生，以分数来评定学生的好坏，是一种淘汰式的教育，不能真正做到“一切为了每一个孩子的发展”。当前，我们实施的课改，要求对学生的评价应是多维度的开放的评价，要能够及时捕捉学生身上的鲜活信息，善于发现其“闪光点”，凸显其作为独立个体的存在，以提高学生的自主学习能力。因此，对学生的学习评价，应该在平时的课堂教学和关键的中考出卷都做到开放性的评价。特别是中考，如果采用“三维考两基”的方法来考，考出了“课改先锋所教班级名列最后一名”，到时候来谈培养学生的自主、合作、探究，就只有留在口头上的份了！因此，采取开放性的评价，平时是好做、好说，到时（考试）是确实不好办，需要课改专家的研究来加以解决，使这一“瓶颈”不再成为束缚实施“自主、合作、探究学习方式”的一大障碍，从而更好地培养学生的自主学习的能力。
从“自主、合作、探究”的学习方式中，我们不难看出，自主学习的能力是基础，是进行合作学习、探究学习的前提。本文将拟就以下几方面来谈学生自主学习能力的培养。
一、构建良好的学习氛围
首先，要构建和谐平等的师生关系。似乎可以这么讲，有什么样的师生关系，就会有什么样的学习氛围。这一点，我们可以从很多的教学案例中清楚地看到。当前，教师的功能和作用不再只是“传道、授业、解惑”，关心的不再是“教什么”、“怎么教”，而是让学生“学什么”、“怎么学”，从而实现教学的最优化。而要实现教学的最优化，构建和谐平等的师生关系至关重要。只有在这种关系中，学生才敢与教师进行沟通、交流，教师也才能更好地接收到学生学习的反馈，感受到学生学习的需要，了解到学生学习的不足，以“情感交流”为纽带，使自己和学生“打成一片”，真正实现“教学相长”。当前的教学观，要求教师是教学过程的组织者、指导者和参与者、合作者，正是要体现教学氛围的和谐平等，消除教师的权威以及由此产生的代沟所带来的负面效应。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”只要有了这种“和谐安全”的气氛，学生在课堂上就比较敢于发表自己的见解、看法和意见，真正实现人文的回归。
其次，要构建团结互助的生生关系。要学生成为学习的主体，要学生养成自主学习的能力，同样也离不开学生与学生之间的团结互助。在学生的学习活动中，为了实现一定的学习目标，可以相应建立一些学习小组，在小组中，分配任务，各司其责，为了实现问题的发现和解决，同组成员可以出主意、想办法，直至确定最终的答案。久而久之，在这种小组“合作学习”的促进下，学生个体的自主学习能力一定会得到较大的提高，反过来，又促进合作学习的进一步发展。
二、转变传统的教学观念
我们要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习的能力，迫切需要教师转变传统的教学观念。学生的学习是主体性的学习，应该是积极主动地参与到学习的过程中，而不应该是被动地接受师者的“传道、授业、解惑”。因此，教师应该把教学的重点转到教学生如何学习，也只有实现这一转变，才能紧跟时代的步伐，使学生最终真正掌握自主学习的能力。反思过去的语文教学，我们所做的更多的是对教材的条分缕析，教教材就是为了下一步考学生对教材的掌握程度，重视的是对知识的掌握和积累，而忽视了实践应用能力和创新思维的培养，导致了当前对“我们的语文教学到底怎么了”的深刻思索。其实，早在1978年3月，叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文就讲到：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”但是，我们敢把教材只当作“例子”吗？不敢。更不敢让学生去自主地学习，而要讲深了，讲透了，这下，才放心了！结果，成绩是不错的，能力是不行的！因此，切实把教学的重点放在教学生如何学习，才能提高学生自主学习的能力，也才能使教师进一步改革教育教学方法以适应教学方式的改变。
三、培养良好的学习习惯
要使自主学习成为学生学习和生活的需要，就需要努力地培养学生良好的学习习惯。通过习惯的培养，使外在的形式，即自主学习的方式，变为学生的一种自觉的行为。在一次交流课改经验的时候，有一位教师说：“我让学生自主学习，结果学生都在‘自主’地说悄悄话，我不能不对自主学习产生了怀疑。”我想，在自主学习还未能形成习惯之前，自主学习的效果将大打折扣。如何培养学生良好的学习习惯，使自主学习成为他们的需要呢？我想，可以从这几方面着手：首先，加强对自主学习的指导、点拨、启发。例如，阅读一篇文章，有的学生从头到尾看一遍就觉得任务完成了。这其实谈不上自主地学习。教师应引导学生怎么看，看什么。在一篇文章里，教师可以多角度地对学生启发引导，使学生在掌握知识的同时，也掌握学习方法的要领，以便今后更好地应用方法。在这一点上，第斯多惠说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”其次，重视对独立思考能力的培养。叶圣陶先生认为：“老师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够独立思考、投入的情景，令其自为理解。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”因此，教师在教学中，要引导学生多问几个“为什么”，鼓励学生深入对课文文本的学习，提出有价值的问题，引导学生拓展思路，积极思考，以求得问题的解决。当然，有时候学生提的问题不是一时半会儿就能够解决的，这需要教师的教学机智，也需要教师的谦虚谨慎。在师生的共同研究和努力下，问题获得了解决，学生们从中锻炼了独立思考的能力，也获得了学习的乐趣。
四、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。如果学生对所学习的内容感兴趣，那么，他也就获得了一种无形的动力。因此，作为教师，要培养学生的自主学习的能力，就要调动学生的学习兴趣，激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”，并创设条件使学生感受到学习的快乐，以增强学好语文的信心和决心，为切实提高学生的语文素质创造条件。激趣的形式有多种。如，可以课前激趣，让学生带着问题自读课文，以进一步达到对课文的理解和掌握；也可以课中激趣，针对教学的重点、难点深入学习，以提出有价值的问题来共同讨论研究；还可以课后激趣，使学生充分利用各种教学资源，以更好地为教学服务。总之，通过激发学生的兴趣，要使学生获得获取知识的动力，提高学习的积极性和主动性，从而也提高了学习的目的性，提高了学生的自主学习的能力。
五、加强学生的语文实践
语文本身就是一门工具性很强的学科，语文学习的最终目的还是要能够应用于生活。因此，加强学生的语文实践活动也就特别有意义，更何况，语文的实践反过来又促进语文的学习。新编教材设置了“综合性学习”这一环节，是加强语文实践的一个重要窗口。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”通过综合学习，让学生从课内走向课外，把课内所学知识向课外延伸，提高分析问题、解决问题的能力，以达到能够更好地应用知识，提高技能。同时，在语文实践活动中，学生自然而然就会发现，很多语文现象亟待解决，亟待明白，就会产生认知的渴望，产生主动学习的动机，这无疑又推动了自主学习能力的发展。
六、采取开放的学习评价
要使学生自主学习能力的培养得到顺利实施，迫切需要教师采取开放的学习评价。评价教学的得失，学生的好坏，不应只以分数作为评价的手段。《语文课程标准》指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”也提出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”传统上，以两基来评价学生，以分数来评定学生的好坏，是一种淘汰式的教育，不能真正做到“一切为了每一个孩子的发展”。当前，我们实施的课改，要求对学生的评价应是多维度的开放的评价，要能够及时捕捉学生身上的鲜活信息，善于发现其“闪光点”，凸显其作为独立个体的存在，以提高学生的自主学习能力。因此，对学生的学习评价，应该在平时的课堂教学和关键的中考出卷都做到开放性的评价。特别是中考，如果采用“三维考两基”的方法来考，考出了“课改先锋所教班级名列最后一名”，到时候来谈培养学生的自主、合作、探究，就只有留在口头上的份了！因此，采取开放性的评价，平时是好做、好说，到时（考试）是确实不好办，需要课改专家的研究来加以解决，使这一“瓶颈”不再成为束缚实施“自主、合作、探究学习方式”的一大障碍，从而更好地培养学生的自主学习的能力。