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【摘要】随着新课程改革的深入推进，中职英语教师顺应新课改的要求设计分层教学活动，这极大地提高了中职生学习英语的积极性，发散了中职生的英语思维，同时，缩小本班学生在英语学习方面的差距。本文首先介绍了分层教学的内涵及意义，然后分析中职生英语学习差异化表现，接下来总结目前中职英语分层教学的不足之处，重点探究了分层教学在中职英语教学中的实践。
【关键词】中职英语;分层教学;学生差异;教学策略
【作者简介】刘倩（1986-），女，汉族，安徽宿州人，宿州应用技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
近年来，中职院校招生规模逐渐扩大，学校面向社会培养英语专业复合型人才時，以分析学生差异、了解班级学生英语学习现状为前提，中职英语教师应用因材施教的分层教学这一方法，以此缓解不容乐观的英语教学现状，从整体上提高班级学生英语水平，全面优化英语教学质量。由此可见，该论题具有探究的现实性意义，具体内容如下。
一、分层教学基本介绍
1.内涵。分层教学指的是，教师根据本班学生的实际情况（知识水平、能力水平、学习潜力等），基于学生发展差异合理设计教学活动，并科学分组、区别对待，确保不同层次学生的学习欲望得到调动，同时各层次学生的学习成绩全面提高。这一教学法又被称为分组教学法，目的是全面提高班级所有学生的学习能力。
2.意义。一方面，兼顾班级每名学生。教师根据能力层级将班学生细分为不同群体，并为各群体制订不同的教学方案，使各群体成员得到锻炼，直到各群体的学习水平显著提高。其中，教师细致观察群体中每名学生的表现，并做好记录，为后期成绩测试、表现评分提供依据。此外，这还能增强学生的自信心，使其在学习道路上保持乐观态度、不懈追求，让学生意识到激发能动性的重要性，最终班级学生间差距会逐渐缩小，班级整体学习动能得以调动。
另一方面，提高教育教学质量。分层教学属于新的教学方法，教师在尊重学生学习差异性的基础上，合理配置教学资源、科学制订适合各层级学生的教学方案，并针对性布置学习任务，实现系统化教学。一段时间后，班级教学质量和效率会显著提高，同时取得公平化教育的良好效果，真正为教学改革提供推动力。
二、中职生英语学习差异化表现
中职生学习英语知识的过程中，受智力水平、学习基础、兴趣爱好、学习能力等因素影响，英语成绩有高低之分。因此，教师应客观分析中职生在英语学习方面的差异化表现，在尊重学生差异的基础上因材施教。
1.学习基础差异。中职生英语学习基础相对较薄弱，并且学生间存在一定差距。部分中职生英语基础扎实，无论是课上，还是课下，学生都能主动学习，因此，将这类学生划分为A级。班级中英语成绩差的学生往往存在从众心理，这类学生学习能动性和自控力不强，英语课堂上经常出现注意力分散、消极应答等现象，将这类学生划分为B级。个别学生在逆反心理影响下，与英语教师提出的教学要求背道而驰，借此方式吸引师生关注度，尤其是英语基础薄弱的学生，很难重拾英语学习的自信心，往往自暴自弃，这类学生划分为C级。
2.学习方式差异。中职生的英语学习方式不尽相同，一般来说，英语成绩较好的学生表现出课前预习、课堂集中精力听课、课后复习、认真完成作业，同时，这类学生的英语学习思维动态创新、学习方法灵活调整。部分学生的英语成绩平平，学生需要在中职教师督促下完成各项单词学习、语法理解式记忆、阅读训练等任务，一旦教师减小管理力度，那么学生极易随波逐流。还有一些学生在英语课堂上我行我素，无视课堂纪律，对英语成绩漠不关心。
三、中职英语分层教学的不足之处
中职院校英语课堂运用分层教学模式的经验较少，实际教学中存在一定问题，致使分层教学的应用优势片面发挥，不利于各层级学生的均衡发展。下面具体总结分层教学运用中的常见问题，希望为日后教学方法的改进提供思路。
1.分层教学意识淡薄。意识对行为的导向作用不容忽视，中职英语课堂实施分层教学，要求中职英语教师树立正确理念，强化分层教学意识，以便正确指导教学实践，科学组织教学活动。实际上，部分教师对分层教学工作的认知存在高低之别，一些教师忽略中职生差异性，在统一授课思想引导下设计教学活动，对于英语基础薄弱、学习能力较差的学生来说，极易产生挫败感，随着英语学习阻力的增加，学生自信心大大降低，最终班级英语整体教学效果大打折扣。若英语教师运用分层教学时仅在形式上分组，未根据中职生的英语学习需求和实际教情进行分层，长此以往，中职生在英语课堂上会产生厌学情绪。
2.教学环境不够优化。浓厚的英语课堂氛围能够减轻师生教与学的压力，并释放学生的学习潜力，但如果英语教学环境过于沉闷，那么分层教学很难达到预期效果，并且会不同程度地制约英语教学改革。当前，分层教学中，有的英语教师存在急于求成心理，所以根据已有经验把控教学节奏，不同程度地忽视了中职生在分层教学活动中的表现，难以全面保证分层教学质量。这种以教师为中心的教学局面一旦长期存在，那么中职生会在英语课堂上产生压抑感，不利于拓展学生英语思维，最终分层教学效果与预期要求存在一定差距。
3.中职生被动参与。如今，部分中职生回避英语学习层级这一问题。中职学生正处于叛逆期，对英语教师的分层教学较排斥，很多学生以应付心理参与分层教学活动，如果英语教师未能正确引导，那么英语学科教与学不能良性循环，导致英语教学有效性大幅降低，并且中职生的英语水平短时间内将停滞不前。殊不知，缺乏学生支持的分层教学有必要在英语课堂将举步维艰，这对教育教学和师生发展会带来负面影响。
四、基于学生差异的中职英语分层教学策略
学生间学习差距客观存在，要想尽可能缩小差距，有效实施分层教学。分层教学活动设计从多个阶段进行，如课前准备、课堂教学、课后测评等阶段，在这一过程中，要充分尊重教情和学情，使分层教学有效性大大提高。 1.用于课前准备阶段。中职英语教师要想提高教学效率，获得良好的教学效果，应在英语备课阶段实施分层教学。教师备课时，首先考虑本班学生 英语基础及对新知识的接受情况，其次了解学生对英语理论知识学习和英语知识运用的兴趣度，并与职业倾向相联系。这项备课内容主要是“备学生”，因为分层教学模式要根据班级学生发展的差异性来展开，将学生分为A、B、C三个层级，分别对应优等生、中等生、差等生。分层教学模式是对传统教学模式的冲击，能够更好地符合现阶段中职生均衡发展的需要。与此同时，分层教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进班级学生的整体进步。为了避免学生分层环节出现失误，教师通过座谈、问卷等形式进一步确定学生层次的划分依据。除了“备学生”之外，还要“备教材”，中职英语教材知识点要适当分层，如基础层、重点层、难点层，使其与学生层级相适应，为接下来的分层教学活动组织做足充分准备，使分层教学效率大大提高。具体来说，英语教师根据教材制订详细的教学计划，设置层次分明的教学目标，同时，巧妙设计提问环节，充分激发学生学习英语的积极性。
2.用于课堂教学阶段。英语课堂教学中，教师根据教学目标和教学方法实施分层教学模式。由于A级学生的学习水平较高，这个层次的学生能够巩固基础知识，并能灵活运用所学知识，其中，设定单词听写准确率高达99%的教学目标。B级学生的学习水平中等，教师要求这个层次的学生达到基础知识内化、知识一般运用要求，设定单词听写准确率为85%的教学目标。C级学生的学习水平较低、学习意愿度不强，教师希望这类学生能够对英语知识感兴趣，能动地学习单词、短语等知识，并达到简单应用的教学要求，其中，单词听写准确率达到50%即可。对应的教学方法分层策略为：英语教师对A级学生有选择地进行知识讲解，注重对学生探究能力和实践能力的培养;对B级学生进行知识详解，注重对学生的学习引导，并进行拔高训练;对C级学生主要进行学习意愿度调动，为增进同学友谊，教师鼓励A级学生、B级学生带动C级学生，进而营造浓厚的学习氛围，从整体上提高各层级学生的英语水平，使层级间差距最小化。
英语课堂上设计分层教学活动，围绕对话教学、阅读教学两部分进行。凤凰职教版基础模块英语教材第三册第四单元“如果你收到投诉——If You Receive a Complaint”这部分内容中，教师为A级、B级、C级学生布置不同的对话练习任务，引导各层级学生自如回应口头投诉，以此锻炼学生的口语交际能力。C级学生应掌握投诉接受方式以及拒绝方式，对应的句型分别为“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此时英语教师让学生以反义词对照的记忆法来掌握accept（接受）和reject（拒绝）两个生词。对于B级学生，需要在C级学生学习的基础上进行拔高训练，即在特定语境中cosplay，从而丰富投诉主客体体验，对话情境为“Jack has a problem with his printer， so he calls the customer service department to complain”，这要求B级学生熟悉客服用语，并根据问答情境正确使用。A级学生的对话教学任务继续升级，以拓展学生发散思维，锻炼学生听力、口语表达能力，教师这样提问：“If you are a customer service staff， how to calm the restless mood of the customer？”这对A级学生的生活经历、思辨能力提出挑战，A级学生的回答表现对B级、C级学生起到示范作用，能够将课堂分层教学效果高潮化。
3.用于课后测评阶段。中职英语课堂实施分层教学法后，要想检验该方法的教学效果，可以通过测评的方式进行了解。具体来说，针对不同层次学生设置难度不同的测试题，组员参与测试过程中闭卷答题，不可交头接耳，从而确保成绩的真实性。为取得双向测试机会，英语教师课后主动与各层级学生沟通，让学生说出对测评试题以及测试活动的想法，做好记录工作。这项测试活动，一定程度上突显了中职生的主体地位，让学生有机会说出在英语学习环节遇到的阻力以及学习收获，这一过程是学生自我审视、自我提升的过程。最后根据测试结果适当改进英语测评内容、调整测评形式，以期调动学生配合的积极性。一段时间过后，测试结果显示：A级、B级、C级学生均能达到测试标准。这说明分层教学活动能够提高班级学习英语成绩，同时还会调动各层次学生学习英语知识的热情。
分层教学考评过程中，英语教师实施全过程评价，并构建科学、合理的考核评价体系，尽可能保证评价结果真实性和可靠性，为日后分层教学策略的改进提供依据。实際上，科学、合理的评价体系能够对班级学生的学习情况进行全面掌握，而且还能及时调整中职院校英语教学计划和目标，确保所培养的职业人才能够满足社会发展需要。分层考核评价过程中，英语教师充分考虑学生的学习基础、学习能力、教学内容和教学目标，除此之外，还要结合学生的专业奖学金评定、职业规划、课外实践等内容，并在分层教学评价体系中坚持公平、公正的原则，以此提高中职生对分层教学考评的重视程度，使其积极参与、出色表现。
五、结语
综上所述，以尊重中职生差异为前提，灵活运用分层教学方式，以此提高各层级学生的英语水平和实践能力。在课前准备、课堂教学、课后测评、课后辅导等环节运用分层教学，大大提高英语教学效率。
参考文献：
[1]贺文丽.从学生差异角度谈中职英语分层教学活动设计[J].现代职业教育，2018（3）：90.
[2]范舒宇.英语教学目标与检测分层策略探讨[J].英语画刊（高级版），2020（18）：121.
[3]洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019（20）：130.
[4]季小秋.尊重学生个体差异开展分层英语教学[J].黑河教育，2020 （8）：8-9.
[5]陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（9）：111.
【关键词】中职英语;分层教学;学生差异;教学策略
【作者简介】刘倩（1986-），女，汉族，安徽宿州人，宿州应用技术学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
近年来，中职院校招生规模逐渐扩大，学校面向社会培养英语专业复合型人才時，以分析学生差异、了解班级学生英语学习现状为前提，中职英语教师应用因材施教的分层教学这一方法，以此缓解不容乐观的英语教学现状，从整体上提高班级学生英语水平，全面优化英语教学质量。由此可见，该论题具有探究的现实性意义，具体内容如下。
一、分层教学基本介绍
1.内涵。分层教学指的是，教师根据本班学生的实际情况（知识水平、能力水平、学习潜力等），基于学生发展差异合理设计教学活动，并科学分组、区别对待，确保不同层次学生的学习欲望得到调动，同时各层次学生的学习成绩全面提高。这一教学法又被称为分组教学法，目的是全面提高班级所有学生的学习能力。
2.意义。一方面，兼顾班级每名学生。教师根据能力层级将班学生细分为不同群体，并为各群体制订不同的教学方案，使各群体成员得到锻炼，直到各群体的学习水平显著提高。其中，教师细致观察群体中每名学生的表现，并做好记录，为后期成绩测试、表现评分提供依据。此外，这还能增强学生的自信心，使其在学习道路上保持乐观态度、不懈追求，让学生意识到激发能动性的重要性，最终班级学生间差距会逐渐缩小，班级整体学习动能得以调动。
另一方面，提高教育教学质量。分层教学属于新的教学方法，教师在尊重学生学习差异性的基础上，合理配置教学资源、科学制订适合各层级学生的教学方案，并针对性布置学习任务，实现系统化教学。一段时间后，班级教学质量和效率会显著提高，同时取得公平化教育的良好效果，真正为教学改革提供推动力。
二、中职生英语学习差异化表现
中职生学习英语知识的过程中，受智力水平、学习基础、兴趣爱好、学习能力等因素影响，英语成绩有高低之分。因此，教师应客观分析中职生在英语学习方面的差异化表现，在尊重学生差异的基础上因材施教。
1.学习基础差异。中职生英语学习基础相对较薄弱，并且学生间存在一定差距。部分中职生英语基础扎实，无论是课上，还是课下，学生都能主动学习，因此，将这类学生划分为A级。班级中英语成绩差的学生往往存在从众心理，这类学生学习能动性和自控力不强，英语课堂上经常出现注意力分散、消极应答等现象，将这类学生划分为B级。个别学生在逆反心理影响下，与英语教师提出的教学要求背道而驰，借此方式吸引师生关注度，尤其是英语基础薄弱的学生，很难重拾英语学习的自信心，往往自暴自弃，这类学生划分为C级。
2.学习方式差异。中职生的英语学习方式不尽相同，一般来说，英语成绩较好的学生表现出课前预习、课堂集中精力听课、课后复习、认真完成作业，同时，这类学生的英语学习思维动态创新、学习方法灵活调整。部分学生的英语成绩平平，学生需要在中职教师督促下完成各项单词学习、语法理解式记忆、阅读训练等任务，一旦教师减小管理力度，那么学生极易随波逐流。还有一些学生在英语课堂上我行我素，无视课堂纪律，对英语成绩漠不关心。
三、中职英语分层教学的不足之处
中职院校英语课堂运用分层教学模式的经验较少，实际教学中存在一定问题，致使分层教学的应用优势片面发挥，不利于各层级学生的均衡发展。下面具体总结分层教学运用中的常见问题，希望为日后教学方法的改进提供思路。
1.分层教学意识淡薄。意识对行为的导向作用不容忽视，中职英语课堂实施分层教学，要求中职英语教师树立正确理念，强化分层教学意识，以便正确指导教学实践，科学组织教学活动。实际上，部分教师对分层教学工作的认知存在高低之别，一些教师忽略中职生差异性，在统一授课思想引导下设计教学活动，对于英语基础薄弱、学习能力较差的学生来说，极易产生挫败感，随着英语学习阻力的增加，学生自信心大大降低，最终班级英语整体教学效果大打折扣。若英语教师运用分层教学时仅在形式上分组，未根据中职生的英语学习需求和实际教情进行分层，长此以往，中职生在英语课堂上会产生厌学情绪。
2.教学环境不够优化。浓厚的英语课堂氛围能够减轻师生教与学的压力，并释放学生的学习潜力，但如果英语教学环境过于沉闷，那么分层教学很难达到预期效果，并且会不同程度地制约英语教学改革。当前，分层教学中，有的英语教师存在急于求成心理，所以根据已有经验把控教学节奏，不同程度地忽视了中职生在分层教学活动中的表现，难以全面保证分层教学质量。这种以教师为中心的教学局面一旦长期存在，那么中职生会在英语课堂上产生压抑感，不利于拓展学生英语思维，最终分层教学效果与预期要求存在一定差距。
3.中职生被动参与。如今，部分中职生回避英语学习层级这一问题。中职学生正处于叛逆期，对英语教师的分层教学较排斥，很多学生以应付心理参与分层教学活动，如果英语教师未能正确引导，那么英语学科教与学不能良性循环，导致英语教学有效性大幅降低，并且中职生的英语水平短时间内将停滞不前。殊不知，缺乏学生支持的分层教学有必要在英语课堂将举步维艰，这对教育教学和师生发展会带来负面影响。
四、基于学生差异的中职英语分层教学策略
学生间学习差距客观存在，要想尽可能缩小差距，有效实施分层教学。分层教学活动设计从多个阶段进行，如课前准备、课堂教学、课后测评等阶段，在这一过程中，要充分尊重教情和学情，使分层教学有效性大大提高。 1.用于课前准备阶段。中职英语教师要想提高教学效率，获得良好的教学效果，应在英语备课阶段实施分层教学。教师备课时，首先考虑本班学生 英语基础及对新知识的接受情况，其次了解学生对英语理论知识学习和英语知识运用的兴趣度，并与职业倾向相联系。这项备课内容主要是“备学生”，因为分层教学模式要根据班级学生发展的差异性来展开，将学生分为A、B、C三个层级，分别对应优等生、中等生、差等生。分层教学模式是对传统教学模式的冲击，能够更好地符合现阶段中职生均衡发展的需要。与此同时，分层教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进班级学生的整体进步。为了避免学生分层环节出现失误，教师通过座谈、问卷等形式进一步确定学生层次的划分依据。除了“备学生”之外，还要“备教材”，中职英语教材知识点要适当分层，如基础层、重点层、难点层，使其与学生层级相适应，为接下来的分层教学活动组织做足充分准备，使分层教学效率大大提高。具体来说，英语教师根据教材制订详细的教学计划，设置层次分明的教学目标，同时，巧妙设计提问环节，充分激发学生学习英语的积极性。
2.用于课堂教学阶段。英语课堂教学中，教师根据教学目标和教学方法实施分层教学模式。由于A级学生的学习水平较高，这个层次的学生能够巩固基础知识，并能灵活运用所学知识，其中，设定单词听写准确率高达99%的教学目标。B级学生的学习水平中等，教师要求这个层次的学生达到基础知识内化、知识一般运用要求，设定单词听写准确率为85%的教学目标。C级学生的学习水平较低、学习意愿度不强，教师希望这类学生能够对英语知识感兴趣，能动地学习单词、短语等知识，并达到简单应用的教学要求，其中，单词听写准确率达到50%即可。对应的教学方法分层策略为：英语教师对A级学生有选择地进行知识讲解，注重对学生探究能力和实践能力的培养;对B级学生进行知识详解，注重对学生的学习引导，并进行拔高训练;对C级学生主要进行学习意愿度调动，为增进同学友谊，教师鼓励A级学生、B级学生带动C级学生，进而营造浓厚的学习氛围，从整体上提高各层级学生的英语水平，使层级间差距最小化。
英语课堂上设计分层教学活动，围绕对话教学、阅读教学两部分进行。凤凰职教版基础模块英语教材第三册第四单元“如果你收到投诉——If You Receive a Complaint”这部分内容中，教师为A级、B级、C级学生布置不同的对话练习任务，引导各层级学生自如回应口头投诉，以此锻炼学生的口语交际能力。C级学生应掌握投诉接受方式以及拒绝方式，对应的句型分别为“how to accept a complaint”“how to reject a complain”，此时英语教师让学生以反义词对照的记忆法来掌握accept（接受）和reject（拒绝）两个生词。对于B级学生，需要在C级学生学习的基础上进行拔高训练，即在特定语境中cosplay，从而丰富投诉主客体体验，对话情境为“Jack has a problem with his printer， so he calls the customer service department to complain”，这要求B级学生熟悉客服用语，并根据问答情境正确使用。A级学生的对话教学任务继续升级，以拓展学生发散思维，锻炼学生听力、口语表达能力，教师这样提问：“If you are a customer service staff， how to calm the restless mood of the customer？”这对A级学生的生活经历、思辨能力提出挑战，A级学生的回答表现对B级、C级学生起到示范作用，能够将课堂分层教学效果高潮化。
3.用于课后测评阶段。中职英语课堂实施分层教学法后，要想检验该方法的教学效果，可以通过测评的方式进行了解。具体来说，针对不同层次学生设置难度不同的测试题，组员参与测试过程中闭卷答题，不可交头接耳，从而确保成绩的真实性。为取得双向测试机会，英语教师课后主动与各层级学生沟通，让学生说出对测评试题以及测试活动的想法，做好记录工作。这项测试活动，一定程度上突显了中职生的主体地位，让学生有机会说出在英语学习环节遇到的阻力以及学习收获，这一过程是学生自我审视、自我提升的过程。最后根据测试结果适当改进英语测评内容、调整测评形式，以期调动学生配合的积极性。一段时间过后，测试结果显示：A级、B级、C级学生均能达到测试标准。这说明分层教学活动能够提高班级学习英语成绩，同时还会调动各层次学生学习英语知识的热情。
分层教学考评过程中，英语教师实施全过程评价，并构建科学、合理的考核评价体系，尽可能保证评价结果真实性和可靠性，为日后分层教学策略的改进提供依据。实際上，科学、合理的评价体系能够对班级学生的学习情况进行全面掌握，而且还能及时调整中职院校英语教学计划和目标，确保所培养的职业人才能够满足社会发展需要。分层考核评价过程中，英语教师充分考虑学生的学习基础、学习能力、教学内容和教学目标，除此之外，还要结合学生的专业奖学金评定、职业规划、课外实践等内容，并在分层教学评价体系中坚持公平、公正的原则，以此提高中职生对分层教学考评的重视程度，使其积极参与、出色表现。
五、结语
综上所述，以尊重中职生差异为前提，灵活运用分层教学方式，以此提高各层级学生的英语水平和实践能力。在课前准备、课堂教学、课后测评、课后辅导等环节运用分层教学，大大提高英语教学效率。
参考文献：
[1]贺文丽.从学生差异角度谈中职英语分层教学活动设计[J].现代职业教育，2018（3）：90.
[2]范舒宇.英语教学目标与检测分层策略探讨[J].英语画刊（高级版），2020（18）：121.
[3]洪燕茹.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析[J].考试周刊，2019（20）：130.
[4]季小秋.尊重学生个体差异开展分层英语教学[J].黑河教育，2020 （8）：8-9.
[5]陈柳蓉.基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（9）：111.