论文部分内容阅读
新课程标准大大拓宽了原来体育课的学习领域和体系，因而体育教学完全沿袭原来体育课的传统教法，显然不能适应新课标的基本理念，特别是传统的教学方法缺乏个体性，不重视学生的个体差异，无法保证学生人人受益。同时，由于各种原因，体育课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的实效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。有效体育教学以学生发展为本，追求学生潜能的发现与发展，强调所有学生都能获得发展。小学体育是学校体育发展的基础，它在促进小学生的社会生活方面起着举足轻重的作用。它不仅着眼于现在，而且放眼于将来，为学生的终身体育打好基础；它从社会的长远发展和学生的实际需要出发，旨在塑造全面发展的人，实现体育运动对人和社会发展的巨大功能。那怎样提高小学体育教学的有效性呢？
一、创设民主和谐的活动氛围
心理学研究表明，当学生感到“心理自由”了，思想上的压抑和负担就少，学习才可能排除外界干扰而处于积极能动的状态。因此，建立民主和谐的师生关系，是开展有效教学活动的重要前提之一。为此，教师首先要承认并保护每个学生特定的权利，把学习自主权交还给学生。在组织教学活动时，要注意激发学生的学习兴趣；同时要充分相信学生的潜能，积极引导学生主动地去感知、去观察、去分析和思考，增强情感体验，使教学活动过程充满生机和活力。其次，要真情关爱每个学生，公平地对待学生，尤其对于体育成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，使他们树立起学习的自信心，从而主动参与教学活动。
二、增强体育课堂活动的互动性
合作学习作为一种重要的学习方式，它被普遍地引进到体育教学活动当中，体育教学是否有效，一定程度上取决于小组合作学习的有效性。在进行小组合作学习过程中，教师不要指导各小组进行任务分工，使小组每个成员都能明确各自的责任，并引导学生积极配合，有效互动与沟通；同时，要深入每一个小组之中，了解各小组的合作情况，及时给予指导和帮助。要特别注意关注小组成员中的被动参与者，鼓励他们积极参与到活动中去。教师还可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。如：自由组合分组，让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于学习和体育竞赛的顺利进行；互帮互学的分组，可以根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩；分层次的分组，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上学有所得。
三、练就健康体魄，塑造健全人格
在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，问其为何？大多强调客观原因。通过侧面了解才得知道是因性格孤僻而导致不合群。性格是个性的核心要素，良好的性格对于学习具有重要影响。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如：可以创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
四、尊重教学预案，把握课堂生成
教师对学生学习和教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩，课堂也就越生态。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材烂熟于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。此外，教师更应该备学生：准确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和身体状况，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。
五、赞赏激励，欣赏学生
在对学生进行评价时运用委婉含蓄的语言，既能保留学生的面子，又能间接地批评学生，以收到鼓励和劝勉的作用，如“你真棒！”、“你一定能行！”、“你真是太聪明了！”“你要加油哦”等等，给学生自尊和自信，少说否定话。教师表扬学生时，一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情，会给学生的心里播下一个必胜的信念。
总之，树立“以学生发展为中心”的教育理念，充分挖掘学生的潜力，创设良好的教学氛围，发挥学生的自主性和创造能力，培养学生参与体育活动的兴趣，向终身体育发展，把有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，应该引起我们更多的思考、更多的关注。
一、创设民主和谐的活动氛围
心理学研究表明，当学生感到“心理自由”了，思想上的压抑和负担就少，学习才可能排除外界干扰而处于积极能动的状态。因此，建立民主和谐的师生关系，是开展有效教学活动的重要前提之一。为此，教师首先要承认并保护每个学生特定的权利，把学习自主权交还给学生。在组织教学活动时，要注意激发学生的学习兴趣；同时要充分相信学生的潜能，积极引导学生主动地去感知、去观察、去分析和思考，增强情感体验，使教学活动过程充满生机和活力。其次，要真情关爱每个学生，公平地对待学生，尤其对于体育成绩不理想的学生，要多激励、多关怀，使他们树立起学习的自信心，从而主动参与教学活动。
二、增强体育课堂活动的互动性
合作学习作为一种重要的学习方式，它被普遍地引进到体育教学活动当中，体育教学是否有效，一定程度上取决于小组合作学习的有效性。在进行小组合作学习过程中，教师不要指导各小组进行任务分工，使小组每个成员都能明确各自的责任，并引导学生积极配合，有效互动与沟通；同时，要深入每一个小组之中，了解各小组的合作情况，及时给予指导和帮助。要特别注意关注小组成员中的被动参与者，鼓励他们积极参与到活动中去。教师还可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。如：自由组合分组，让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力，有利于学习和体育竞赛的顺利进行；互帮互学的分组，可以根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育成绩；分层次的分组，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上学有所得。
三、练就健康体魄，塑造健全人格
在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，问其为何？大多强调客观原因。通过侧面了解才得知道是因性格孤僻而导致不合群。性格是个性的核心要素，良好的性格对于学习具有重要影响。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如：可以创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
四、尊重教学预案，把握课堂生成
教师对学生学习和教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩，课堂也就越生态。在备课的时候，教师应该认真钻研、吃透教材，做到将整个教材烂熟于心，将与教材相关的课外知识都明了于心；教材的重点、难点、疑点都琢磨得清清楚楚。此外，教师更应该备学生：准确把握学生的学习起点，充分考虑学生的生活和身体状况，从孩子的视角去看教材，思考问题，猜测他们可能会有哪些困难，会提出哪些问题。这样，当课堂上出现随机的问题情景时，教师就能迅速判断这种问题对于本课的教学有多少价值，应从哪个角度去把握和引导，以及如何把它整合进本课的教学目标。
五、赞赏激励，欣赏学生
在对学生进行评价时运用委婉含蓄的语言，既能保留学生的面子，又能间接地批评学生，以收到鼓励和劝勉的作用，如“你真棒！”、“你一定能行！”、“你真是太聪明了！”“你要加油哦”等等，给学生自尊和自信，少说否定话。教师表扬学生时，一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情，会给学生的心里播下一个必胜的信念。
总之，树立“以学生发展为中心”的教育理念，充分挖掘学生的潜力，创设良好的教学氛围，发挥学生的自主性和创造能力，培养学生参与体育活动的兴趣，向终身体育发展，把有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，应该引起我们更多的思考、更多的关注。