论文部分内容阅读
【摘要】：美的形象、美的事物往往令人感动和陶醉.它能够使人们分清美丑，加深了对美好事物的向往和热爱，并情不自禁地摒弃平庸、委琐和丑恶，使情感得干净化和升华.小学生作为人之初，一切都处于可调整、可扭转的阶段.
【关键词】形象， 陶醉， 审美， 培养
【中图分类号】G623.2
语文学科的性质是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。
一、教会学生审美感受。
打开中学生习作，常见一些言不由衷无病呻吟的话：铺天盖地的名人哲理；似懂非懂、似信非信的思想观点；真不真假不假的人物形象……，肤浅、单薄，千人一面，似是而非。不曾仔细地了解过，也来不及或是不会认真地体会，失去了中学生习作应有的鲜润光泽。推究原因，对自己感受的不敢正视与确定，是其要害之处。对此，我则引导他们发现“自我”感受的价值，并敢于正视并发表自己的认识，最终引导其走出了封闭。
学生一开始捕捉生活中的写作现象，总带有很大的盲目、随意和猎奇，对那些似小实大，似浅实深，似偶然实必然的写作材料一般不易发现，不能及时捕捉到那些蕴含于生活表象之中的写作信息，这都有赖于教师对其进行科学引导，培养其审美情趣。
二、通过字词及朗读教学，培养学生的审美情感
古人说：登山则悄满于山，观海则意滋于海。可见，我们学习的篇篇课文都是作者有情而书，
这“情”就是文章文道统一的中介。因此，在教学中，我们必须善于再现作者的思想情感，
只有这样，学生的思想、情感、意志才会得到更好的培养。 一方面，可从理解语言文
字人手。凭借课文描述、感悟语言、驱遣想象，以作者的情拨动学生的心弦，扩大审美视野。
如教学《花潮》，通过抓“红云”、“炫耀、“鼎盛时代”，看每棵树每朵花，甚至每一个花影，
使学生看到了满园春花欣欣向荣，感受到大自然春光美好，又从人们看花“既依依不舍，又
满怀向往”、“好’、“也好”、“更好”、“贪心”等语句了解不同人看花的不同情形，理解人们
爱花心切，体会人们生活幸福、甜美，进而升华感情：景美—人美—兴国安邦的社会主义祖
国美。学生通过品味语言文字来体会作者思想感情的美，审美情感也随之升华。课文《美丽
的小兴安岭）以“美”字贯穿全文，在愉悦的审美情感教育中激发学生学习的兴趣。通过感
悟“葱葱茏茏”、“密密层层”、“封”、‘遮”、“挡”的森林景色，看图描绘森林满眼是绿的树
海美景，从“升”、“浸”、“泡’等词联想幽林浓雾弥漫时寂静而飘然的树海意境，在愉悦的
情景中，激发审美情感，体会文章遣词造句的生动、准确美。课文写四季景色不仅选景典型，
语言优美，而且严格按照事物间逻辑关系、组句构段.每段都从树木入笔，继而水、雾、雪，
再到林间动物、植物。学习这部分，运用不同的处理方法调动学生学习的兴趣，学习文章的
结构美，如学习“春天”一段，以图导文.着重进行表达能力的训练，培养语感，对“夏天”
一段则作为重点段的学习，落实段的训练要求，体会夏天树林茂密、鲜花满园、灿烂阳光的
美丽景致。
三、在想象中拓展意境美。
我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。
四、净化心灵，塑造学生发现社会美的能力
学生的思维方式受多方面因素的影响和制约，而社会无疑是影响力最大的因素。如何指导学生审视社会，正确对待人生，无疑对学生的习作有着指导作用。
发现社会美的过程实际上是审美过程，即通过对社会现象的分析、评判 ，在产生仰慕、敬重、追求的心理后，将其作为欣赏玩味的内容，用美来传达情感和赞同立场。而要使学生能洞悉世界纷繁芜杂的表象，感受到人性美，就必须培养他们正确的价值观、伦理观，使其具备正直、善良的审美品质和同情友善的审美情感。
我曾组织学生到市场进行社会调查后进行讨论，让他们谈谈对小商贩的印象。伊始，学生尚能平静地表达观点，但随着情绪的渐涨，他们竟然开始声讨小商贩，这些人几乎成了市侩、狡诈、投机倒把的代名词。我没有简单地认同或否定，而是要求学生深入到小商贩中，体验他们的生活，感触其真实的喜怒哀乐。然后，再次进行讨论。经过再次深入调查，结果发生了变化。同学们对小商贩的声讨鞭挞变成了同情，有的甚至赞美。原来他们从这些普通人起早摸黑辛苦经营的生活中体味出了人生的艰辛和人性的坚韧、乐观、朴实。显然学生发现了有价值的东西，进行了理性思考，体验了深沉的悲悯和尊敬之情。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
参考文献
[1]陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社，1994年版，第20页
[2]张立文：《儒学的人文精神》，光明日报出版社，2002年版，第4页
【关键词】形象， 陶醉， 审美， 培养
【中图分类号】G623.2
语文学科的性质是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行山阴道上，目不暇接，美不胜收。
一、教会学生审美感受。
打开中学生习作，常见一些言不由衷无病呻吟的话：铺天盖地的名人哲理；似懂非懂、似信非信的思想观点；真不真假不假的人物形象……，肤浅、单薄，千人一面，似是而非。不曾仔细地了解过，也来不及或是不会认真地体会，失去了中学生习作应有的鲜润光泽。推究原因，对自己感受的不敢正视与确定，是其要害之处。对此，我则引导他们发现“自我”感受的价值，并敢于正视并发表自己的认识，最终引导其走出了封闭。
学生一开始捕捉生活中的写作现象，总带有很大的盲目、随意和猎奇，对那些似小实大，似浅实深，似偶然实必然的写作材料一般不易发现，不能及时捕捉到那些蕴含于生活表象之中的写作信息，这都有赖于教师对其进行科学引导，培养其审美情趣。
二、通过字词及朗读教学，培养学生的审美情感
古人说：登山则悄满于山，观海则意滋于海。可见，我们学习的篇篇课文都是作者有情而书，
这“情”就是文章文道统一的中介。因此，在教学中，我们必须善于再现作者的思想情感，
只有这样，学生的思想、情感、意志才会得到更好的培养。 一方面，可从理解语言文
字人手。凭借课文描述、感悟语言、驱遣想象，以作者的情拨动学生的心弦，扩大审美视野。
如教学《花潮》，通过抓“红云”、“炫耀、“鼎盛时代”，看每棵树每朵花，甚至每一个花影，
使学生看到了满园春花欣欣向荣，感受到大自然春光美好，又从人们看花“既依依不舍，又
满怀向往”、“好’、“也好”、“更好”、“贪心”等语句了解不同人看花的不同情形，理解人们
爱花心切，体会人们生活幸福、甜美，进而升华感情：景美—人美—兴国安邦的社会主义祖
国美。学生通过品味语言文字来体会作者思想感情的美，审美情感也随之升华。课文《美丽
的小兴安岭）以“美”字贯穿全文，在愉悦的审美情感教育中激发学生学习的兴趣。通过感
悟“葱葱茏茏”、“密密层层”、“封”、‘遮”、“挡”的森林景色，看图描绘森林满眼是绿的树
海美景，从“升”、“浸”、“泡’等词联想幽林浓雾弥漫时寂静而飘然的树海意境，在愉悦的
情景中，激发审美情感，体会文章遣词造句的生动、准确美。课文写四季景色不仅选景典型，
语言优美，而且严格按照事物间逻辑关系、组句构段.每段都从树木入笔，继而水、雾、雪，
再到林间动物、植物。学习这部分，运用不同的处理方法调动学生学习的兴趣，学习文章的
结构美，如学习“春天”一段，以图导文.着重进行表达能力的训练，培养语感，对“夏天”
一段则作为重点段的学习，落实段的训练要求，体会夏天树林茂密、鲜花满园、灿烂阳光的
美丽景致。
三、在想象中拓展意境美。
我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。
四、净化心灵，塑造学生发现社会美的能力
学生的思维方式受多方面因素的影响和制约，而社会无疑是影响力最大的因素。如何指导学生审视社会，正确对待人生，无疑对学生的习作有着指导作用。
发现社会美的过程实际上是审美过程，即通过对社会现象的分析、评判 ，在产生仰慕、敬重、追求的心理后，将其作为欣赏玩味的内容，用美来传达情感和赞同立场。而要使学生能洞悉世界纷繁芜杂的表象，感受到人性美，就必须培养他们正确的价值观、伦理观，使其具备正直、善良的审美品质和同情友善的审美情感。
我曾组织学生到市场进行社会调查后进行讨论，让他们谈谈对小商贩的印象。伊始，学生尚能平静地表达观点，但随着情绪的渐涨，他们竟然开始声讨小商贩，这些人几乎成了市侩、狡诈、投机倒把的代名词。我没有简单地认同或否定，而是要求学生深入到小商贩中，体验他们的生活，感触其真实的喜怒哀乐。然后，再次进行讨论。经过再次深入调查，结果发生了变化。同学们对小商贩的声讨鞭挞变成了同情，有的甚至赞美。原来他们从这些普通人起早摸黑辛苦经营的生活中体味出了人生的艰辛和人性的坚韧、乐观、朴实。显然学生发现了有价值的东西，进行了理性思考，体验了深沉的悲悯和尊敬之情。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
参考文献
[1]陈菊先：《语文教育学》，华中师范大学出版社，1994年版，第20页
[2]张立文：《儒学的人文精神》，光明日报出版社，2002年版，第4页