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摘 要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读实践的指导应着眼于思维方式方法的指导。捕捉文本中所提供的想象的契机，抓住学生对文本的直觉感悟，整合对文本理性与感性认知。提升学生以形象思维方式解读文本的能力，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
关键词：阅读实践； 着眼于思维指导； 训练形象思维； 准确解读文本
Strengthen the image of the thinking training， accurately interpret the contents
of the text thought
Lin Zhi-chao
Abstract： Read the student's personal behavior， not to replace the teacher's analysis of their reading practice. Reading practice guidance should focus on ways of thinking guidance. Capture the imagination of the text provided an opportunity to seize the intuitive perception of the text the students to integrate knowledge on the text of Sense and Sensibility. Enhance the image of students to interpret the text of the capacity of thinking， so that students take an active thinking activities to enhance understanding and experience， some perception and thought， influenced by emotion， get enlightenment， and enjoy the aesthetic pleasure.
Key words： reading practice； focus on the thought guidance； training image thinking； accurate reading of text
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它强调了阅读实践应让学生主动积极的思维，加深对文本的理解和体验。因此，语文教师对学生阅读实践的指导就应着眼于思维方式方法的指导。
从语文学习角度说，运用学生主动积极的思维进行再造想象，将有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的思想内容。
为了实现准确解读文本的目标，可从以下几个方面强化学生形象思维训练。
一、捕捉文本中所提供的想象的契机
阅读教学，应注意捕捉文本中所提供的想象的契机，努力做到以鲜明的形象强化学生感知阅读材料的亲切感，调动学生参与认知的主动性；以优美的意境激发学生的想象力。如教学诗歌《周总理，你在哪里》，教师通过播放音、视频营造与文本相结合的教学情境，指导学生按场景（高山——大地——森林——大海——整个世界——天安门广场）分角色表演读。让学生在处理节奏的快慢，语句的轻重，语气的缓急中展开想象的翅膀进入作品的思想境界，从而把握作品抒发的无限怀念之情。
由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精巧与审美感受的需要，往往曲笔成文，留给读者充分的想象空间。在阅读教学中，教师应以此为契机予以点拔，引导学生深入吃透教材，由此及彼地进行联系，对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想象、补充，从而发掘出文本更广阔的世界和更深邃的思想。从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中，教师点拔设计了以下探究的问题：①桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会？（教师要引导学生明确：课文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。）②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的？你对渔人有什么看法？（教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。）又如：《故乡》中闰土断断续续说了几句，便“只有摇头……沉默了片刻，便拿起烟管来默默地吸烟了”。教师可引导学生捕捉语境暗示对以上“空白”进行填补，进而更深入地领会文本意蕴。
二、抓住学生对文本的直觉感悟
在学习过程中，抓住学生对文本的直觉感悟，拓展思维空间，学生得到的就不仅是语文知识，还有品德、情感、审美、心理等多方面的发展。学习《我的叔叔于勒》，为了防止学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解简单化、概念化，在初读感知文意后，我指导学生分角色反复朗读人物语言，并结合故事背景深入体会人物的思想性格。学习朱自清的《背影》，在听完情景朗读感知“背影”这一特定形象后，我让学生交流自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。由于抓住了学生对文本的直觉感悟，通过情景设置，不仅激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对作品中艺术形象的理解。
有效利用具有感染力和启发性范读，将文本内容“影像化”，产生出视觉效果，激发学生的想象力。如教学《鲁提辖拳打镇关西》“三拳打死镇关西”的精彩片段，教师舒缓的范读，使学生产生直觉感悟：第一拳打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边；第二拳打在眼眶眉梢上，打得眼棱缝裂，乌珠迸出；第三拳，太阳上正着，郑屠挺在地上，嘴里只有出的气，没了入的气，动弹不得。抓住这三组特写镜头的直觉感悟，略加点拨，学生不难理解鲁达这三拳，落点不同，得到的效果也不同。结合对郑屠挨打反应的描写，郑屠被打得狼狈相就不难想象。鲁达的拳头越厉害，越够味，越有劲，越是大快人心；镇关西越狼狈，越惨越解恨。学生中引起如此共鸣，不能不说“施耐庵先生之高明，更不能低估当代中学生已具雏形的善恶观。
三、整合理性与感性认知
阅读时在理性的认知基础上，加上的感性的想象和联想，使思维的创造性得到更好发挥。有时想象能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行天上人间、古今中外的广泛联想和想象，就能使思维激活，从而孕育出更多创新因子。例如，在阅读舒婷的《致橡树》时，我启发学生联想我们的先祖早在三千多年前就吟出了“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古绝唱；联想那“低头弄莲子，莲子清如水”的初恋羞涩；联想那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的心灵相应；联想那“东边日出西边雨，道是无情却有情”的热恋烦恼；联想那“山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的坚贞勇敢，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼唤和深情相依。在这样广阔的联想中，学生感受到的是人类心灵世界爱的辽阔和细腻多彩的个性光辉。
好的文章就好象作者精心雕塑的艺术品，它处处体现着作者的情感、态度、价值观。读者只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，并将自己理性与感性认知整合，才能算是真正读懂了文章。教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了思维的状态，开始了对自己理性与感性认知的整合。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同深思的问题。毋庸讳言，将理性与感性的认知加以整合 ，对文本的理解就不再浅薄。
假如学生具有了以形象思维方式解读文本的能力，对文本的解读自然就能够收到“……有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的效果。
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收稿日期：2014-06-02
关键词：阅读实践； 着眼于思维指导； 训练形象思维； 准确解读文本
Strengthen the image of the thinking training， accurately interpret the contents
of the text thought
Lin Zhi-chao
Abstract： Read the student's personal behavior， not to replace the teacher's analysis of their reading practice. Reading practice guidance should focus on ways of thinking guidance. Capture the imagination of the text provided an opportunity to seize the intuitive perception of the text the students to integrate knowledge on the text of Sense and Sensibility. Enhance the image of students to interpret the text of the capacity of thinking， so that students take an active thinking activities to enhance understanding and experience， some perception and thought， influenced by emotion， get enlightenment， and enjoy the aesthetic pleasure.
Key words： reading practice； focus on the thought guidance； training image thinking； accurate reading of text
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它强调了阅读实践应让学生主动积极的思维，加深对文本的理解和体验。因此，语文教师对学生阅读实践的指导就应着眼于思维方式方法的指导。
从语文学习角度说，运用学生主动积极的思维进行再造想象，将有利于学生领悟和体会人物的思想感情，“披文以为情”，“破文悟道”，从而准确解读作品所反映出来的思想内容。
为了实现准确解读文本的目标，可从以下几个方面强化学生形象思维训练。
一、捕捉文本中所提供的想象的契机
阅读教学，应注意捕捉文本中所提供的想象的契机，努力做到以鲜明的形象强化学生感知阅读材料的亲切感，调动学生参与认知的主动性；以优美的意境激发学生的想象力。如教学诗歌《周总理，你在哪里》，教师通过播放音、视频营造与文本相结合的教学情境，指导学生按场景（高山——大地——森林——大海——整个世界——天安门广场）分角色表演读。让学生在处理节奏的快慢，语句的轻重，语气的缓急中展开想象的翅膀进入作品的思想境界，从而把握作品抒发的无限怀念之情。
由于文本是借助语言来描述形象和感受，本身具有间接性，加上作者写作中讲究用语的含蓄，结构的精巧与审美感受的需要，往往曲笔成文，留给读者充分的想象空间。在阅读教学中，教师应以此为契机予以点拔，引导学生深入吃透教材，由此及彼地进行联系，对文本含蓄简省之处进行大胆联想、想象、补充，从而发掘出文本更广阔的世界和更深邃的思想。从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中，教师点拔设计了以下探究的问题：①桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会？（教师要引导学生明确：课文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。）②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的？你对渔人有什么看法？（教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。）又如：《故乡》中闰土断断续续说了几句，便“只有摇头……沉默了片刻，便拿起烟管来默默地吸烟了”。教师可引导学生捕捉语境暗示对以上“空白”进行填补，进而更深入地领会文本意蕴。
二、抓住学生对文本的直觉感悟
在学习过程中，抓住学生对文本的直觉感悟，拓展思维空间，学生得到的就不仅是语文知识，还有品德、情感、审美、心理等多方面的发展。学习《我的叔叔于勒》，为了防止学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解简单化、概念化，在初读感知文意后，我指导学生分角色反复朗读人物语言，并结合故事背景深入体会人物的思想性格。学习朱自清的《背影》，在听完情景朗读感知“背影”这一特定形象后，我让学生交流自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。由于抓住了学生对文本的直觉感悟，通过情景设置，不仅激发了学生的学习兴趣，也加深了学生对作品中艺术形象的理解。
有效利用具有感染力和启发性范读，将文本内容“影像化”，产生出视觉效果，激发学生的想象力。如教学《鲁提辖拳打镇关西》“三拳打死镇关西”的精彩片段，教师舒缓的范读，使学生产生直觉感悟：第一拳打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边；第二拳打在眼眶眉梢上，打得眼棱缝裂，乌珠迸出；第三拳，太阳上正着，郑屠挺在地上，嘴里只有出的气，没了入的气，动弹不得。抓住这三组特写镜头的直觉感悟，略加点拨，学生不难理解鲁达这三拳，落点不同，得到的效果也不同。结合对郑屠挨打反应的描写，郑屠被打得狼狈相就不难想象。鲁达的拳头越厉害，越够味，越有劲，越是大快人心；镇关西越狼狈，越惨越解恨。学生中引起如此共鸣，不能不说“施耐庵先生之高明，更不能低估当代中学生已具雏形的善恶观。
三、整合理性与感性认知
阅读时在理性的认知基础上，加上的感性的想象和联想，使思维的创造性得到更好发挥。有时想象能打破时空限制，使思维“思接千载”、“视通万里”。所以，学生在理解文本的基础上，结合自己对生活的认识和体验，进行天上人间、古今中外的广泛联想和想象，就能使思维激活，从而孕育出更多创新因子。例如，在阅读舒婷的《致橡树》时，我启发学生联想我们的先祖早在三千多年前就吟出了“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的千古绝唱；联想那“低头弄莲子，莲子清如水”的初恋羞涩；联想那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的心灵相应；联想那“东边日出西边雨，道是无情却有情”的热恋烦恼；联想那“山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”的坚贞勇敢，以及“和你肩并肩站在一起”的平等呼唤和深情相依。在这样广阔的联想中，学生感受到的是人类心灵世界爱的辽阔和细腻多彩的个性光辉。
好的文章就好象作者精心雕塑的艺术品，它处处体现着作者的情感、态度、价值观。读者只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，并将自己理性与感性认知整合，才能算是真正读懂了文章。教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了思维的状态，开始了对自己理性与感性认知的整合。
如学生提到文末“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现‘彩虹’在文中不只出现一次。”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同深思的问题。毋庸讳言，将理性与感性的认知加以整合 ，对文本的理解就不再浅薄。
假如学生具有了以形象思维方式解读文本的能力，对文本的解读自然就能够收到“……有所感悟和思想，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的效果。
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收稿日期：2014-06-02