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摘要:本文通过对自己的教学实践总结与教学理论学习,结合语文新课程标准的体会,针对农村初中作文教学的现状,提出应该教会学生掌握自评作文的方法,培养农村初中学生自评作文的习惯,探求提高语文教学质量的方法与途径,求得农村初中学生进一步提高写作能力。
关键词:自评 习惯 培养 提高 写作能力
一、问题的提出
现代教育理论非常强调学生学习的主体性,认为学生是认识的主体,发展的主体,只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态,才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当作知识容器,忽视了学生的主体性。教师长期的包办,使学生长期处于一种被动的接受状态,抑制了其参与写作的兴趣。找到其症结所在,就要着手改革。教师花费时间去做好引导工作,放手把作文批改的大权交给学生,让写作进一步延伸,使评改成为写作的有机组成部分,以学生为主体展开作文评改,教师要切实做好引导点拨工作。
二、研究的内容
学生作文评改能力是逐步形成的,必须经历一个由扶到放的过程,为逐步提高自改能力,本人在作文的评改形式方面作了以下探索。
1.示范批改,典型引路
学生打好草稿,老师进行批阅,从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇印发给学生,让学生先自由朗读,总体感知文章内容,然后让大家口头评论,看文章的内容是否能围绕中心选材,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否贴切,文题是否相符。最后由老师运用修改文章的统一符号对学生的典型作文从立意、选材、语言、结构、卷面等方面进行示范批改。在示范批改的过程中,学生从作文实例的具体指导明确了修改标准,掌握了一整套修改文章的统一符号和步骤方法,为自己修改作好了准备。
2.分组修改,集思广益
把全班学生分成若干个批改小组,每组中有好、中、差三类写作水平的同学。批改时,每人发给好、中、差各一篇文章,并要求根据评改作文的步骤进行对照批改,修改小组成员可以轻声交谈、讨论研究,然后给三篇作文各写出客观中肯的评语。老师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学,但只作提示,决不包办修改。批改后各组派代表谈意见,说出对各篇作品的评价和理由。最后,由教师对每小组的发言进行点评,并通过全班讨论评出最佳“批改小组”,挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在教室里,以示表扬。
3.自我修改,不断完善
这一环节是最难的,也是评改作文的最终目标,即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点,掌握了修改方法后,逐步放手让学生自改。学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听,请他们提意见,再进一步修改。学生自改后,还可以由学生谈作文修改的好处,谈自己在修改中的体会,让学生知道怎样修改,才能提高他们的自改作文水平。这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来,考虑学生作文中更重要的问题,加强指导,使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
这种作文评改方法对教师要求更高,它要求教师统观全局,把握重点,像指挥家一样指挥评改的全过程,从浏览、分析、记录到指导修改,再到总结。但老师只起引导作用,每个环节都以学生为主体,让学生参与评改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握,或侧重自评自改或侧重互评互改,目的只有一个,就是让学生积极参与,乐意修改。
三、研究的成效
通过把作文评改的主动权交还学生,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,优化了作文教学过程,取得了良好的教学效果。
1.课堂效果
由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法,课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时,同学之间互相询问,在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势,真正做到优势互补。在发现问题后,学生能及时合作加以解决,避免了老师的过多介入。又如学生在评改他人作文时,能及时发现对方作文存在的问题,那么在他自己以后的作文中,可以避免重犯同样的错误。同时由于修改及时,学生对自己作文存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意,从而保证了作文评讲的针对性。另外,由于在课堂上实现了多方面交流,老师一言堂的局面得以打破。
2.课后效果
①由于这一修改方式都在课堂完成,通常是一节课作文,一节课修改,修改之后及时反馈,作文与修改这一过程相对完整,就使得学生少了课后作业,从而减轻了学生的负担。②由于作文能及时得以评价,学生感到自己的劳动得到了别人的认同,在别人的认同中实现了自我价值,这样自然就会获得一种满足感,从而提高了写作的兴趣。③因为把评改的权力让给了学生,真正发挥了学生的主体作用,学生也感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下,学生作文评改显得非常认真细致,有的甚至比老师更能做到独具慧眼,从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。④借助学生的修改,亦可以让老师从繁重的作文批改中解脱出来,以便于把更多的精力投入到教学研究之中,进一步提高课堂教学效率。更重要的是,通过有效评改作文这个切入点,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,并能以一篇好作文的标准来指导自己日后的写作,使学生的作文能力有了明显的提高。
四、研究的反思
本研究既是对现阶段中学语文作文教学改革研究与评价的尝试,也为本问题的深化与优化找到了一些定位。虽然在作文评改的研究中能够取得一点成绩,但也存在很多的不足:一是研究的时间短,只有半年的时间,因此要取得较大的研究成果是不切实际的;二是在理论学习上积累不足,由于日常的教学工作都较忙,因此很难抽出时间和定下心来进行系统的理论学习,因此研究缺乏深度;三是未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整结合。
五、引发的思考
1.教师在教学中角色的重新定位
“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人為本”。在不否认教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置,转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上,教他们学会学习,做学习的主人。
2.评改程式要根据具体情况不断调整
在安排学生作文自改互评时,通常是写作指导一课时,习作一课时,评改一课时,一次作文要安排2至3甚至4个课时,需要两、三天才能完成,这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系,使每个训练内容相对独立完整,又能前后一脉相承。因此,学生自评作文在模式上不是固定不变的,应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次,学生自评作文在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉,特别是在学生语文素质高低不一的情况下,程序化、格式化的内容都容易打击学生参与评改的激情,应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容,使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。
“指导学生自评作文”的研究虽然已经不是个新课题了,但目前可供参考的操作理论却不多,这就要求我们多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念,共同探究作文教学的新路子。
关键词:自评 习惯 培养 提高 写作能力
一、问题的提出
现代教育理论非常强调学生学习的主体性,认为学生是认识的主体,发展的主体,只有让学生在学习的过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态,才能使学习主体达到锻炼能力、培养素质的目的。而传统作文批阅方法正是把学生当作知识容器,忽视了学生的主体性。教师长期的包办,使学生长期处于一种被动的接受状态,抑制了其参与写作的兴趣。找到其症结所在,就要着手改革。教师花费时间去做好引导工作,放手把作文批改的大权交给学生,让写作进一步延伸,使评改成为写作的有机组成部分,以学生为主体展开作文评改,教师要切实做好引导点拨工作。
二、研究的内容
学生作文评改能力是逐步形成的,必须经历一个由扶到放的过程,为逐步提高自改能力,本人在作文的评改形式方面作了以下探索。
1.示范批改,典型引路
学生打好草稿,老师进行批阅,从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇印发给学生,让学生先自由朗读,总体感知文章内容,然后让大家口头评论,看文章的内容是否能围绕中心选材,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否贴切,文题是否相符。最后由老师运用修改文章的统一符号对学生的典型作文从立意、选材、语言、结构、卷面等方面进行示范批改。在示范批改的过程中,学生从作文实例的具体指导明确了修改标准,掌握了一整套修改文章的统一符号和步骤方法,为自己修改作好了准备。
2.分组修改,集思广益
把全班学生分成若干个批改小组,每组中有好、中、差三类写作水平的同学。批改时,每人发给好、中、差各一篇文章,并要求根据评改作文的步骤进行对照批改,修改小组成员可以轻声交谈、讨论研究,然后给三篇作文各写出客观中肯的评语。老师巡回指导,了解批改情况,帮助解决批改中的疑难问题,帮助有困难的小组或同学,但只作提示,决不包办修改。批改后各组派代表谈意见,说出对各篇作品的评价和理由。最后,由教师对每小组的发言进行点评,并通过全班讨论评出最佳“批改小组”,挑出修改成功的文章若干篇,由学生本人在班上朗读或张贴在教室里,以示表扬。
3.自我修改,不断完善
这一环节是最难的,也是评改作文的最终目标,即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点,掌握了修改方法后,逐步放手让学生自改。学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听,请他们提意见,再进一步修改。学生自改后,还可以由学生谈作文修改的好处,谈自己在修改中的体会,让学生知道怎样修改,才能提高他们的自改作文水平。这样做,教师可以从繁重的批改中解脱出来,考虑学生作文中更重要的问题,加强指导,使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
这种作文评改方法对教师要求更高,它要求教师统观全局,把握重点,像指挥家一样指挥评改的全过程,从浏览、分析、记录到指导修改,再到总结。但老师只起引导作用,每个环节都以学生为主体,让学生参与评改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握,或侧重自评自改或侧重互评互改,目的只有一个,就是让学生积极参与,乐意修改。
三、研究的成效
通过把作文评改的主动权交还学生,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,优化了作文教学过程,取得了良好的教学效果。
1.课堂效果
由于在班级实行了崭新的作文评改方式与评分方法,课堂气氛明显活跃。如在修改错别字时,同学之间互相询问,在充分发挥个体优势的前提下又能发挥群体优势,真正做到优势互补。在发现问题后,学生能及时合作加以解决,避免了老师的过多介入。又如学生在评改他人作文时,能及时发现对方作文存在的问题,那么在他自己以后的作文中,可以避免重犯同样的错误。同时由于修改及时,学生对自己作文存在的问题不再因时过境迁而显得不十分在意,从而保证了作文评讲的针对性。另外,由于在课堂上实现了多方面交流,老师一言堂的局面得以打破。
2.课后效果
①由于这一修改方式都在课堂完成,通常是一节课作文,一节课修改,修改之后及时反馈,作文与修改这一过程相对完整,就使得学生少了课后作业,从而减轻了学生的负担。②由于作文能及时得以评价,学生感到自己的劳动得到了别人的认同,在别人的认同中实现了自我价值,这样自然就会获得一种满足感,从而提高了写作的兴趣。③因为把评改的权力让给了学生,真正发挥了学生的主体作用,学生也感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下,学生作文评改显得非常认真细致,有的甚至比老师更能做到独具慧眼,从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。④借助学生的修改,亦可以让老师从繁重的作文批改中解脱出来,以便于把更多的精力投入到教学研究之中,进一步提高课堂教学效率。更重要的是,通过有效评改作文这个切入点,使学生对作文产生了浓厚的兴趣,并能以一篇好作文的标准来指导自己日后的写作,使学生的作文能力有了明显的提高。
四、研究的反思
本研究既是对现阶段中学语文作文教学改革研究与评价的尝试,也为本问题的深化与优化找到了一些定位。虽然在作文评改的研究中能够取得一点成绩,但也存在很多的不足:一是研究的时间短,只有半年的时间,因此要取得较大的研究成果是不切实际的;二是在理论学习上积累不足,由于日常的教学工作都较忙,因此很难抽出时间和定下心来进行系统的理论学习,因此研究缺乏深度;三是未能将作文自改互评与语文课堂教学的其他环节完整结合。
五、引发的思考
1.教师在教学中角色的重新定位
“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。新课标的教学观念主要是“以人為本”。在不否认教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生的素质。要转变长期以来教师、教材处于绝对的权威位置,转变学生完全处于被动接受的状态。作文自改互评就是在充分发挥学生主体性的基础上,教他们学会学习,做学习的主人。
2.评改程式要根据具体情况不断调整
在安排学生作文自改互评时,通常是写作指导一课时,习作一课时,评改一课时,一次作文要安排2至3甚至4个课时,需要两、三天才能完成,这也就要求我们在处理好作文教学程式的整体性与其他语文课程安排的分割性的关系,使每个训练内容相对独立完整,又能前后一脉相承。因此,学生自评作文在模式上不是固定不变的,应该根据具体情况把其中的教学环节分割、合并、减省、调序。其次,学生自评作文在内容上也要根据具体情况不断调整、不断修正。一成不变的内容难免使学生产生呆板、乏味的感觉,特别是在学生语文素质高低不一的情况下,程序化、格式化的内容都容易打击学生参与评改的激情,应根据在操作中出现的实际情况及时调整训练内容,使得我们的训练能够因“有序与无序的结合”而堂堂精彩。
“指导学生自评作文”的研究虽然已经不是个新课题了,但目前可供参考的操作理论却不多,这就要求我们多从不同层面、不同角度反思所研究的训练程式、反思所遵循的训练理念,共同探究作文教学的新路子。