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“交往是教学的本质”，这是新课程的关键所在。随着课程改革地不断深入，新的课程其实早已超出了学科课程的范围，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。所谓的课程。不仅是指以知识为主的“文本课程”，而且包括在活动过程中被教师和学生实实在在体验到的课程，亦即“体验课程”。可以说教师和学生都是课程的有机构成部分，并且作为相互作用的主体。由此而言，师生不能只是执行课程计划，而且要共同参与课程开发，所谓的教学过程就成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构和提升的过程。因此，课程的创生是由教师和学生在一定的教育情境和动态运行的过程中实现的，教师和学生的平等合作是促进课程意义建构的前提条件。同时，在教学中师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知，并伴随着师生间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，这是新课程的根本理念之所在。相反，如果教师一如既往地按文本中固定知识内容进行教学，把生动教学活动“肢解”为单调的知识讲授和技能训练，一味地“灌输”和。发号施令”，那么。教师就很难看到由学生主动参与、积极思考所产生的“思维火花”。教师也就很难“捕捉”到最佳的“教育契机”。由此，课程内容的生成和课程意义的建构自然就成为“一句空话”。
由上述论述可知，师生之间的合作在当前的课程改革中有着十分重要的现实意义。当前倡导的合作学习。可以说既是一种教学思想，也是一种具体的教学组织技术，更是一种精神和能力。课堂上进行合作学习的前提，需要实现师生之间的真正合作，这既取决于教师的教育观念，也取决于学生主体性的增强，即学生有能力参与合作，能够在合作中争取主动。从根本上来说。教师要更新教育观念，要认识到，学生是有思想、有感情、有知识、有经验储备的人，是自我意识和实践的主体。我们要取得理想的教学效果，就必须把学生作为学习的主人来看待，而不是被动的容器。但更重要的是培养学生的主体意识和自主能力，这是我们更为欠缺的。为此，教师要开展以下工作：
一、为学生开展自主活动创造必要条件
学生的自主活动是学生作为主体与对象性关系中的客体(即学习内容)发生相互作用的一种活动，这种活动并不排斥教师对学生的引导和帮助，在学生进行自主活动的前期。必要的组织指导引领甚至是必需的，但是，我们需要注意的是，不能因为教师的活动而掩盖了学生自己的活动，学生不能被动的受教师牵制。教师需要做的工作，就是创造一切有利条件，诸如选择学习内容、对教材进行改造、创设学习情境、激发学生对所学知识的兴趣等，使学生的自主活动能够真正有效地开展起来，当然需要尽量避免学生对教师的“依赖”，这样才能逐渐摒弃学生头脑中的“依附意识”，真正让学生通过自己的认识、实践活动，确立其应有的主体地位。
二、为学生提供获得成功的各种机会
一般而言，学生当前进行的活动以及后续活动的展开都和维持与需要有关，也与期望、信念、情感、意志等有不可分割的联系，基于此，教师应当为学生创设各种创造的情境，制造各种有利的条件，提供获得成功的各种机会，让每一个学生都能够获得成功，从而使学生产生相应的“成功感”、肯定自身的价值、增强自信心。我们应该清醒地认识到，随着时代的发展，现在人们普遍认为，知识并不就是智慧，智慧是在知识的运用和创造中生成的，这对我们过去的观念无疑是一个颠覆。当然，即使现在的观念，知识的积累也是必要的，但积累不是目的，仅仅是一个手段，指导学生活学活用才是教育的根本目的，知识只有在应用中才会产生新价值，除此以外，知识都只能是死的。我们组织开展各种活动，就是为学生创造知识应用的机会。事实上，学生只有在活动中，才能确立主体地位，发挥主体性，无数的教学实践充分证明了这一点。但是，我们很多教师站在应试的立场上，却往往把这一点忽略掉了。
三、帮助学生形成正确的自我概念
我们从事的是现代教育，这就要求我们教师必须引领学生的内心世界由狭隘走向广阔，引导学生去建构真理，让学生感受到生命成长的喜悦，而且要用心去呵护学生的思考。培养学生对自己和文本的超越和批判，这是一个现代教育者应当具备的理念和达到的高度。教师的这种引领，不仅是知识的引领，也是方法的引领，更是思维的引领。但不可否认，我们传统教育下的学生，长期养成了强烈的“依赖感”，他们习惯于被动地听从教师的安排、接受教师灌输知识，却很少有独立探究科学知识的机会和条件，从而使学生对自己的能力，尤其是自己的潜能缺乏足够的认识，在这样的前提下，自然也就谈不上自我价值感、自信心的形成了。我们只有帮助学生形成正确的自我概念，才会有助于学生将“主体我“与客体的自然、社会和自身区分开来，对自己形成全面客观的认识，对自己的能力充满信心，从而主动去研究探索。
四、引导学生进行正确的自身评价
现代教育，需要学生不仅要树立正确的自我概念，而且更要学会自我反思、自我评价，在个人成长发展的过程中，逐渐做到自我控制、自我调整，从而能够扬长补短，不断发展、不断超越。很明显，要实现这一理想目标，教师需要做的工作还很多。教师要善于鼓励和帮助学生学会自我肯定、自我鼓励，并不断强化学生的“成就感”和“自我价值感”，从而使学生的内部动力逐渐增强，在主客体的交互作用中，能够发挥出更大的能动性和创造性。
由上述论述可知，师生之间的合作在当前的课程改革中有着十分重要的现实意义。当前倡导的合作学习。可以说既是一种教学思想，也是一种具体的教学组织技术，更是一种精神和能力。课堂上进行合作学习的前提，需要实现师生之间的真正合作，这既取决于教师的教育观念，也取决于学生主体性的增强，即学生有能力参与合作，能够在合作中争取主动。从根本上来说。教师要更新教育观念，要认识到，学生是有思想、有感情、有知识、有经验储备的人，是自我意识和实践的主体。我们要取得理想的教学效果，就必须把学生作为学习的主人来看待，而不是被动的容器。但更重要的是培养学生的主体意识和自主能力，这是我们更为欠缺的。为此，教师要开展以下工作：
一、为学生开展自主活动创造必要条件
学生的自主活动是学生作为主体与对象性关系中的客体(即学习内容)发生相互作用的一种活动，这种活动并不排斥教师对学生的引导和帮助，在学生进行自主活动的前期。必要的组织指导引领甚至是必需的，但是，我们需要注意的是，不能因为教师的活动而掩盖了学生自己的活动，学生不能被动的受教师牵制。教师需要做的工作，就是创造一切有利条件，诸如选择学习内容、对教材进行改造、创设学习情境、激发学生对所学知识的兴趣等，使学生的自主活动能够真正有效地开展起来，当然需要尽量避免学生对教师的“依赖”，这样才能逐渐摒弃学生头脑中的“依附意识”，真正让学生通过自己的认识、实践活动，确立其应有的主体地位。
二、为学生提供获得成功的各种机会
一般而言，学生当前进行的活动以及后续活动的展开都和维持与需要有关，也与期望、信念、情感、意志等有不可分割的联系，基于此，教师应当为学生创设各种创造的情境，制造各种有利的条件，提供获得成功的各种机会，让每一个学生都能够获得成功，从而使学生产生相应的“成功感”、肯定自身的价值、增强自信心。我们应该清醒地认识到，随着时代的发展，现在人们普遍认为，知识并不就是智慧，智慧是在知识的运用和创造中生成的，这对我们过去的观念无疑是一个颠覆。当然，即使现在的观念，知识的积累也是必要的，但积累不是目的，仅仅是一个手段，指导学生活学活用才是教育的根本目的，知识只有在应用中才会产生新价值，除此以外，知识都只能是死的。我们组织开展各种活动，就是为学生创造知识应用的机会。事实上，学生只有在活动中，才能确立主体地位，发挥主体性，无数的教学实践充分证明了这一点。但是，我们很多教师站在应试的立场上，却往往把这一点忽略掉了。
三、帮助学生形成正确的自我概念
我们从事的是现代教育，这就要求我们教师必须引领学生的内心世界由狭隘走向广阔，引导学生去建构真理，让学生感受到生命成长的喜悦，而且要用心去呵护学生的思考。培养学生对自己和文本的超越和批判，这是一个现代教育者应当具备的理念和达到的高度。教师的这种引领，不仅是知识的引领，也是方法的引领，更是思维的引领。但不可否认，我们传统教育下的学生，长期养成了强烈的“依赖感”，他们习惯于被动地听从教师的安排、接受教师灌输知识，却很少有独立探究科学知识的机会和条件，从而使学生对自己的能力，尤其是自己的潜能缺乏足够的认识，在这样的前提下，自然也就谈不上自我价值感、自信心的形成了。我们只有帮助学生形成正确的自我概念，才会有助于学生将“主体我“与客体的自然、社会和自身区分开来，对自己形成全面客观的认识，对自己的能力充满信心，从而主动去研究探索。
四、引导学生进行正确的自身评价
现代教育，需要学生不仅要树立正确的自我概念，而且更要学会自我反思、自我评价，在个人成长发展的过程中，逐渐做到自我控制、自我调整，从而能够扬长补短，不断发展、不断超越。很明显，要实现这一理想目标，教师需要做的工作还很多。教师要善于鼓励和帮助学生学会自我肯定、自我鼓励，并不断强化学生的“成就感”和“自我价值感”，从而使学生的内部动力逐渐增强，在主客体的交互作用中，能够发挥出更大的能动性和创造性。