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摘 要：近年来，随着新课程改革的不断深化，各地陆续开始使用2017年版《普通高中语文课程标准》指导下的人教版新教材，与新课程、新理念、新教材、新教法相适应的是新的语文实践活动，作为语文活动的一种单元练习，当然也要呈现出新的面貌，下面笔者就结合高中语文教材必修上第一单元单元练习的设计，谈一谈自己的心得。
关键词：高中语文 练习设计 情景
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.057
要想设计好新教材的单元练习，我们要注意下面几个问题。
一、要吃透新《课标》精神，清楚新教材单元组织的新特点
在设计练习时应该有的放矢。新教材在组织单元时强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元;同时又根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。高中语文教材必修上第一单元就是以“青春激扬”这一人文主题聚合课文、打破文体限制，以单篇加多篇的方式合成单元教学资源，本单元隶属“文学阅读与写作”任务群。在设计练习前，先明确上述问题，我们才能避免出现穿新鞋走老路的情况。
二、设计单元练习时要立足语文核心素养，做到人文主题、单元核心任务双落实
笔者认为，单元练习是一种在单位时间内完成的、带有测试性质的、特殊的语文实践活动。单元练习设计最主要的着力点，应该是落实单元核心任务，同时兼顾人文主题的体现，这不是说人文主题不重要，而是因为语文学科的人文主题要依托具体的文本才能落地，本单元就是依托诗歌和小说这两种文本自然融合“青春激扬”这一人文主题的。同时，根据新课改方案的要求，本单元是0.5学分，用9课时来完成，为了训练的及时性和有效性，本单元宜设计两套练习，我认为可以分别依托诗歌和小说文本做到双落实。下面我主要谈谈如何依托诗歌文本设计单元练习。
首先，要在单元核心任务和学习目标的指导下设计好练习的总体结构。
本单元中与诗歌文本相关的单元核心任务及学习目标是：“学习本单元，可从‘青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，体会诗歌的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试写作诗歌。”为落实这些任务和目标，我们需要设计梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，我在单元练习中对应设计的版块为：基础知识巩固训练（包括字音字形辨析、朗读节奏划分、作家作品常识识记、文体常识梳理 、詩歌默写检测等题型 ）;拓展提升训练（主要为诗歌阅读题型）;微写作训练。训练完成时间为50分钟。这三大版块中所设计的题型既有选择题也有主观题，如第一板块“基础知识巩固训练”中“字音字形辨析、朗读节奏划分、作家作品常识识记”等就是客观题，测试学生基础知识的准确识记、理解程度;也有主观题，如“文体常识梳理 、诗歌默写检测”，其中“文体常识梳理”题设计为学生自主梳理的形式——提供给学生“词”的相关资料，然后让学生从词的名称、结构、分类、流派等方面以图示或列表方式进行梳理。而诗歌阅读鉴赏题则是兼有选择题和主观表达题两种命题形式。
其次，要在单元核心任务和学习目标的指导下选择合适的阅读与鉴赏材料。
以诗歌文本而言，既可以选择古代诗歌也可以选择现当代诗歌，同时也可以兼具中外诗歌优秀作品;既可以选择单篇阅读材料，也可以按一定原则选择多篇阅读材料进行组合;在多篇组合时，既可以教材中涉及的某一作家的作品为核心，选择教材外的该作家的其他作品聚合为群文阅读训练材料，也可以打破文体限制，以主题、内容或写法聚合多篇阅读材料，如我将杜甫《孤雁》（古诗）、闻一多《孤雁》（教材内作家的新诗）、付秀红《听雁》（当代作家的散文节选）三篇同题材作品聚合到一起进行训练。
当然，我们在选择训练材料时也可兼顾到单元的人文主题，如选择诗人穆旦的《冬》作为单篇阅读材料，就是希望引领青年学生树立正确的人生观和价值观。在《冬》这首诗中，“严酷的冬天”和“感情的热流”并存，相反相成，交叉渗透，既丰富了诗歌意蕴，更表现了诗人隐忍不屈的生命意志和特殊年代人们对真理的渴求。通过阅读鉴赏这样的一篇优秀诗作，有助于青年学生树立信念，形成乐观豁达的人生态度。
再次，要在单元核心任务和学习目标的指导下突出真实情境下的问题设置。
什么是情境？高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”可以说，在单元练习题的拟制过程中，问题情境的设置与相应情境活动的生成，对解决单元训练问题、完成单元训练任务至关重要。如我在设计单元练习题的第三个板块“微写作训练”时，就有意识地既落实人文主题“青春激扬”、写作任务“尝试写诗歌”，也试图创设一个富有启示性的问题情境，于是改造了一道语言表达与应用成题，原题是一道仿句题，我创设问题情境，将其题干改造为：“青春是花样年华。青春的你怀着美好的梦想、纯真的感情，在这样重要的时期认识自我、思考社会、追求理想。阅读下面这首题为《感谢》的小诗的第一节，它触发了你怎样的青春思考？请仿照第一节诗，把你的感受写在后面两节诗的空白处，将小诗补写完整。”当然，需要补充说明的是，之所以是“微写作训练”，一是考虑学生完成单元练习的时间限制，二是考虑学生的写作基础，毕竟写出富有诗味、有灵气的诗歌对于高一新生而言并不是一件容易的事情。
三、设计单元练习时不必拘泥于原创与否，可以根据新理念、新任务对成题加以改造
在长期的教学研究与实践的过程中，有很多优秀的教学设计资源供广大教师使用，我们大可以在新形势下既继承又创新，对既有的教学资源“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，拿来后对其加以改造，使其更适合新理念下的语文实践活动，通过有效训练达到提升学生语文素养的目的。
以上，就是我在新课改背景下使用新教材时，在语文实践活动设计方面的一点尝试，不揣冒昧形之于文，来日方长，在新课改改革的道路上，相信会一路前行一路收获。
参考文献：
蔡婧《如何对不同单元的“研讨与练习”进行设计运用——对人教版高中语文教材阅读鉴赏作业系统的思考》，《中学语文》2019年第21期。
关键词：高中语文 练习设计 情景
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.057
要想设计好新教材的单元练习，我们要注意下面几个问题。
一、要吃透新《课标》精神，清楚新教材单元组织的新特点
在设计练习时应该有的放矢。新教材在组织单元时强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元;同时又根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。高中语文教材必修上第一单元就是以“青春激扬”这一人文主题聚合课文、打破文体限制，以单篇加多篇的方式合成单元教学资源，本单元隶属“文学阅读与写作”任务群。在设计练习前，先明确上述问题，我们才能避免出现穿新鞋走老路的情况。
二、设计单元练习时要立足语文核心素养，做到人文主题、单元核心任务双落实
笔者认为，单元练习是一种在单位时间内完成的、带有测试性质的、特殊的语文实践活动。单元练习设计最主要的着力点，应该是落实单元核心任务，同时兼顾人文主题的体现，这不是说人文主题不重要，而是因为语文学科的人文主题要依托具体的文本才能落地，本单元就是依托诗歌和小说这两种文本自然融合“青春激扬”这一人文主题的。同时，根据新课改方案的要求，本单元是0.5学分，用9课时来完成，为了训练的及时性和有效性，本单元宜设计两套练习，我认为可以分别依托诗歌和小说文本做到双落实。下面我主要谈谈如何依托诗歌文本设计单元练习。
首先，要在单元核心任务和学习目标的指导下设计好练习的总体结构。
本单元中与诗歌文本相关的单元核心任务及学习目标是：“学习本单元，可从‘青春的价值’角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，体会诗歌的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试写作诗歌。”为落实这些任务和目标，我们需要设计梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动，我在单元练习中对应设计的版块为：基础知识巩固训练（包括字音字形辨析、朗读节奏划分、作家作品常识识记、文体常识梳理 、詩歌默写检测等题型 ）;拓展提升训练（主要为诗歌阅读题型）;微写作训练。训练完成时间为50分钟。这三大版块中所设计的题型既有选择题也有主观题，如第一板块“基础知识巩固训练”中“字音字形辨析、朗读节奏划分、作家作品常识识记”等就是客观题，测试学生基础知识的准确识记、理解程度;也有主观题，如“文体常识梳理 、诗歌默写检测”，其中“文体常识梳理”题设计为学生自主梳理的形式——提供给学生“词”的相关资料，然后让学生从词的名称、结构、分类、流派等方面以图示或列表方式进行梳理。而诗歌阅读鉴赏题则是兼有选择题和主观表达题两种命题形式。
其次，要在单元核心任务和学习目标的指导下选择合适的阅读与鉴赏材料。
以诗歌文本而言，既可以选择古代诗歌也可以选择现当代诗歌，同时也可以兼具中外诗歌优秀作品;既可以选择单篇阅读材料，也可以按一定原则选择多篇阅读材料进行组合;在多篇组合时，既可以教材中涉及的某一作家的作品为核心，选择教材外的该作家的其他作品聚合为群文阅读训练材料，也可以打破文体限制，以主题、内容或写法聚合多篇阅读材料，如我将杜甫《孤雁》（古诗）、闻一多《孤雁》（教材内作家的新诗）、付秀红《听雁》（当代作家的散文节选）三篇同题材作品聚合到一起进行训练。
当然，我们在选择训练材料时也可兼顾到单元的人文主题，如选择诗人穆旦的《冬》作为单篇阅读材料，就是希望引领青年学生树立正确的人生观和价值观。在《冬》这首诗中，“严酷的冬天”和“感情的热流”并存，相反相成，交叉渗透，既丰富了诗歌意蕴，更表现了诗人隐忍不屈的生命意志和特殊年代人们对真理的渴求。通过阅读鉴赏这样的一篇优秀诗作，有助于青年学生树立信念，形成乐观豁达的人生态度。
再次，要在单元核心任务和学习目标的指导下突出真实情境下的问题设置。
什么是情境？高中语文课程标准指出：“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”可以说，在单元练习题的拟制过程中，问题情境的设置与相应情境活动的生成，对解决单元训练问题、完成单元训练任务至关重要。如我在设计单元练习题的第三个板块“微写作训练”时，就有意识地既落实人文主题“青春激扬”、写作任务“尝试写诗歌”，也试图创设一个富有启示性的问题情境，于是改造了一道语言表达与应用成题，原题是一道仿句题，我创设问题情境，将其题干改造为：“青春是花样年华。青春的你怀着美好的梦想、纯真的感情，在这样重要的时期认识自我、思考社会、追求理想。阅读下面这首题为《感谢》的小诗的第一节，它触发了你怎样的青春思考？请仿照第一节诗，把你的感受写在后面两节诗的空白处，将小诗补写完整。”当然，需要补充说明的是，之所以是“微写作训练”，一是考虑学生完成单元练习的时间限制，二是考虑学生的写作基础，毕竟写出富有诗味、有灵气的诗歌对于高一新生而言并不是一件容易的事情。
三、设计单元练习时不必拘泥于原创与否，可以根据新理念、新任务对成题加以改造
在长期的教学研究与实践的过程中，有很多优秀的教学设计资源供广大教师使用，我们大可以在新形势下既继承又创新，对既有的教学资源“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，拿来后对其加以改造，使其更适合新理念下的语文实践活动，通过有效训练达到提升学生语文素养的目的。
以上，就是我在新课改背景下使用新教材时，在语文实践活动设计方面的一点尝试，不揣冒昧形之于文，来日方长，在新课改改革的道路上，相信会一路前行一路收获。
参考文献：
蔡婧《如何对不同单元的“研讨与练习”进行设计运用——对人教版高中语文教材阅读鉴赏作业系统的思考》，《中学语文》2019年第21期。