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摘 要：非连续性文本的主要表现形式是表格、图画、广告和说明书等，具有容量大、生活化、实用性等特征。非连续性文本阅读教學应当引进“支架式”教学模式。语文教师在教学过程中积极采取策略，巧搭支架，拓宽教学渠道，从而达到优化学生非连续性文本阅读能力的目的。
关键词：阅读教学 非连续性文本
非连续性文本，是由不连续的元素按照一定的关系进行组织的一种文本，它的主要表现形式是表格、图画、广告和说明书等，具有容量大、生活化、实用性等特征，对提高学生文本阅读水平、增强学生筛选整合信息的能力、促进学生思维的发展具有重要意义。非连续性文本阅读教学应当引进“支架式”教学模式。语文教师在教学过程中积极采取策略，巧搭阅读支架，从而达到优化阅读教学的目的。
一、借力资源支架，深化信息置换
非连续性文本融入到语文教材中，成为很重要的课程资源，教师应善于在课内外的教学资源中挖掘出与其相契合的认知渠道，搭建支架，深化信息置换。非连续性文本资源的选取首先应该关注教材，以教材中的非连续性文本为抓手，辅助语文阅读教学。比如，教材中一些插图，教师可以先引导学生观察插图，对关键信息进行陈述，形成自己的理解，然后再在阅读教材中验证结论。在讲授说明文《巍巍中山陵》时，教师就可以结合课后练习题，让学生根据课文中的说明顺序将导览图画出来，既让学生理清了课文的说明顺序，又让学生在实践操作中掌握了非连续性文本图文阅读中转换的方法。但教材中的资源还远远不够，需要借力课外资源。学生日常生活中也存在许多非连续性文本资源，比如超市里的广告、食品商标、产品使用说明等。教师利用课内外资源，深化学生对非连续性文本信息的内化，一方面为学生学会运用课内外信息创设了路径，另一方面为学生搭建了非连续性文本阅读训练的平台。
二、创设情境支架，构建真实场域
非连续性文本植根于生活，它的产生与运用往往和生活情境密不可分。教师在教学中，可以将文本中的情境提取、再现出来，创设情境支架，再为学生提供一些与主题相关的生活情境，构建出真实可感的学习场域，并以此形成学生需要的阅读铺垫。例如在教以“汉字”为主题的非连续性文本时，可让学生观看与汉字有关的图片、纪录片等。运用一定的手段模拟生活情境，这也是非连续性文本阅读教学中常见的策略。如在讲授《特别的“说明书”》时，让学生分别扮演病人、医生、药品销售员等不同角色，阅读同一份药品说明书，学生从说明书中获取的信息也因为阅读角度的不同而改变。又如教《阅读图文广告》时，教师在“认识图文广告”的环节中，从电影《变形金刚》的海报入手，调动学生已有的生活经验;在“设计图文广告”环节中，教师展示学生参与学校活动的相关照片，为学生提供操作性、生活性情境。
三、搭建问题支架，培养认知习惯
非连续性文本没有文学类文本悠长的文化韵味、跌宕的故事情节，学生读起来常常兴味索然，课堂也就像一潭死水，波澜不惊。在非连续文本阅读教学中，师生要有问题意识，合理地运用问题搭建支架，从文本呈现的图、文、表格中发现问题，培养学生的认知习惯，从而引起学生阅读的兴趣。
教学中，教师可以巧设富有启发性和导向性的问题，引导学生带着问题去细读文本，搜索信息，在探究的过程中努力找到破解难题的切人口。那么学生的思维就会处于活跃的阶段，学生就会有强烈的探索欲望，去思考如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题。这样有助于学生筛选有价值的信息，在品读中获得更多深刻的理解和丰富的体验。比如以“城市农民工”为主题的非连续性文本阅读，教师将相关的链接材料作为一个整体进行阅读教学，围绕“城市农民工是谁”“城市农民工的生存现状怎样”“城市农民工为什么引起社会反响”三个问题展开，让学生充分、深刻地理解城市农民工群体的现象与本质。
四、绘制导图支架，拓宽思维广度
在非连续性文本中，表格、图画等多种符号元素的运用，使知识点的跨度比较大，需要学生实现不同意义区间的信息转换。在这种情况下，思维导图便能在非连续性文本与学生思维间搭起“支架”。学生在头脑中借助思维对非连续性文本进行“中转”“翻译”，实现各种复杂信息的二次加工。在教学过程中，教师从旁指引，学生主动剔除无关信息，甄别和保留有效信息，依照一定的逻辑重新组合，化无序为有序，由表及里，将所学知识重新进行加工整理，形成自己的知识结构图。学生再通过绘图将文本信息更加清晰地表达出来，同时也不断思考知识点之间的前后联系，构建了循环往复的知识圈。一些看似没有联系的图表文本的呈现，在学生的思维中也有了关联。思维导图会促使学生进行纵向梳理，合并不同材料内容。比如教育：对于学生而言，父母教育应属于家庭教育，教师教育属于学校教育，除此之外还有社会教育，学校教育中又有德育、智育、美育等分类。
五、建构学科支架，促进知识交融
新《课标》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”语文学科与许多学科之间存在关联，语文课程中的非连续性文本与其他课程也存在交叉，需要在它们之间搭起支架，巧妙地用其他学科学习的方法和经验，进行非连续性文本阅读教学，这可以有效地促进学科知识的融合，增强学生对非连续性文本的阅读能力。比如数据统计，教师可以引导学生以数学思维进行分析，关注数据成分占比多少、变化趋势等，从中得出有价值的结论;在学习某些说明文时，还可以联系地理、物理等学科知识来加深对文本的理解。整合学科资源不能仅限于利用其他学科的文本资源，还要借鉴其他学科的阅读方法和技巧，如地理学科中地图的阅读方法、数学学科中统计图的构图要素及阅读技巧等。
综上所述，非连续性文本阅读教学中，语文教师关注学生的学习策略，搭建支架，拓宽教学途径，强化学生的文本阅读体验，从而为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 罗春丽《初中阶段非连续性文本阅读教学研究》，湖南科技大学2015年硕士学位论文。
[2] 潘红《初中语文非连续性文本阅读教学研究》，扬州大学2016年硕士学位论文。
[3] 吴菁菁《初中语文非连续性文本教学的实践研究》，南京师范大学2017年硕士学位论文。
关键词：阅读教学 非连续性文本
非连续性文本，是由不连续的元素按照一定的关系进行组织的一种文本，它的主要表现形式是表格、图画、广告和说明书等，具有容量大、生活化、实用性等特征，对提高学生文本阅读水平、增强学生筛选整合信息的能力、促进学生思维的发展具有重要意义。非连续性文本阅读教学应当引进“支架式”教学模式。语文教师在教学过程中积极采取策略，巧搭阅读支架，从而达到优化阅读教学的目的。
一、借力资源支架，深化信息置换
非连续性文本融入到语文教材中，成为很重要的课程资源，教师应善于在课内外的教学资源中挖掘出与其相契合的认知渠道，搭建支架，深化信息置换。非连续性文本资源的选取首先应该关注教材，以教材中的非连续性文本为抓手，辅助语文阅读教学。比如，教材中一些插图，教师可以先引导学生观察插图，对关键信息进行陈述，形成自己的理解，然后再在阅读教材中验证结论。在讲授说明文《巍巍中山陵》时，教师就可以结合课后练习题，让学生根据课文中的说明顺序将导览图画出来，既让学生理清了课文的说明顺序，又让学生在实践操作中掌握了非连续性文本图文阅读中转换的方法。但教材中的资源还远远不够，需要借力课外资源。学生日常生活中也存在许多非连续性文本资源，比如超市里的广告、食品商标、产品使用说明等。教师利用课内外资源，深化学生对非连续性文本信息的内化，一方面为学生学会运用课内外信息创设了路径，另一方面为学生搭建了非连续性文本阅读训练的平台。
二、创设情境支架，构建真实场域
非连续性文本植根于生活，它的产生与运用往往和生活情境密不可分。教师在教学中，可以将文本中的情境提取、再现出来，创设情境支架，再为学生提供一些与主题相关的生活情境，构建出真实可感的学习场域，并以此形成学生需要的阅读铺垫。例如在教以“汉字”为主题的非连续性文本时，可让学生观看与汉字有关的图片、纪录片等。运用一定的手段模拟生活情境，这也是非连续性文本阅读教学中常见的策略。如在讲授《特别的“说明书”》时，让学生分别扮演病人、医生、药品销售员等不同角色，阅读同一份药品说明书，学生从说明书中获取的信息也因为阅读角度的不同而改变。又如教《阅读图文广告》时，教师在“认识图文广告”的环节中，从电影《变形金刚》的海报入手，调动学生已有的生活经验;在“设计图文广告”环节中，教师展示学生参与学校活动的相关照片，为学生提供操作性、生活性情境。
三、搭建问题支架，培养认知习惯
非连续性文本没有文学类文本悠长的文化韵味、跌宕的故事情节，学生读起来常常兴味索然，课堂也就像一潭死水，波澜不惊。在非连续文本阅读教学中，师生要有问题意识，合理地运用问题搭建支架，从文本呈现的图、文、表格中发现问题，培养学生的认知习惯，从而引起学生阅读的兴趣。
教学中，教师可以巧设富有启发性和导向性的问题，引导学生带着问题去细读文本，搜索信息，在探究的过程中努力找到破解难题的切人口。那么学生的思维就会处于活跃的阶段，学生就会有强烈的探索欲望，去思考如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题。这样有助于学生筛选有价值的信息，在品读中获得更多深刻的理解和丰富的体验。比如以“城市农民工”为主题的非连续性文本阅读，教师将相关的链接材料作为一个整体进行阅读教学，围绕“城市农民工是谁”“城市农民工的生存现状怎样”“城市农民工为什么引起社会反响”三个问题展开，让学生充分、深刻地理解城市农民工群体的现象与本质。
四、绘制导图支架，拓宽思维广度
在非连续性文本中，表格、图画等多种符号元素的运用，使知识点的跨度比较大，需要学生实现不同意义区间的信息转换。在这种情况下，思维导图便能在非连续性文本与学生思维间搭起“支架”。学生在头脑中借助思维对非连续性文本进行“中转”“翻译”，实现各种复杂信息的二次加工。在教学过程中，教师从旁指引，学生主动剔除无关信息，甄别和保留有效信息，依照一定的逻辑重新组合，化无序为有序，由表及里，将所学知识重新进行加工整理，形成自己的知识结构图。学生再通过绘图将文本信息更加清晰地表达出来，同时也不断思考知识点之间的前后联系，构建了循环往复的知识圈。一些看似没有联系的图表文本的呈现，在学生的思维中也有了关联。思维导图会促使学生进行纵向梳理，合并不同材料内容。比如教育：对于学生而言，父母教育应属于家庭教育，教师教育属于学校教育，除此之外还有社会教育，学校教育中又有德育、智育、美育等分类。
五、建构学科支架，促进知识交融
新《课标》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”语文学科与许多学科之间存在关联，语文课程中的非连续性文本与其他课程也存在交叉，需要在它们之间搭起支架，巧妙地用其他学科学习的方法和经验，进行非连续性文本阅读教学，这可以有效地促进学科知识的融合，增强学生对非连续性文本的阅读能力。比如数据统计，教师可以引导学生以数学思维进行分析，关注数据成分占比多少、变化趋势等，从中得出有价值的结论;在学习某些说明文时，还可以联系地理、物理等学科知识来加深对文本的理解。整合学科资源不能仅限于利用其他学科的文本资源，还要借鉴其他学科的阅读方法和技巧，如地理学科中地图的阅读方法、数学学科中统计图的构图要素及阅读技巧等。
综上所述，非连续性文本阅读教学中，语文教师关注学生的学习策略，搭建支架，拓宽教学途径，强化学生的文本阅读体验，从而为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 罗春丽《初中阶段非连续性文本阅读教学研究》，湖南科技大学2015年硕士学位论文。
[2] 潘红《初中语文非连续性文本阅读教学研究》，扬州大学2016年硕士学位论文。
[3] 吴菁菁《初中语文非连续性文本教学的实践研究》，南京师范大学2017年硕士学位论文。