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有效的课堂教学策略，应注重学生的个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。那么，怎样探索有效的课堂教学策略呢？教师在课堂教学中通过对学生学习行为的具体表现的观察，特别是对学生的学习态度、学习方法以及相关的情景目标的感受程度等进行即时或历时观察，对探索有效的课堂教学方式和策略显得尤为重要。教师如何观察学生的学习态度和学习方法，且及时调整自己的教学方式和策略呢？笔者认为，教师应在课堂上多角度地观察学生的学习行为。
一、在教师的讲授中观察
教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。
案例：《三角形的三边关系》，通过预习，学生已经了解了三角形的两边之和大于第三边。教师以此为基础，准备好能围成三角形的三根小棒，在课堂上讲解、演示、推导。可以观察到：有注意力高度集中积极配合教学的学生，反应敏捷、理解力强、较易接受和掌握；有认真听讲但反应较慢的学生，摸不清方向；还有总是在做小动作、心不在焉的学生，显然他们对这内容没有掌握。
对策：在学生学习了“三角形是由不在同一直线上的三条线段围成的图形”后，反问：“是不是任意三条线段都能围成三角形呢？”学生顿时像煮沸的水，有的说“能”，有的说“不能”。教师也不急着表态，只是说道：“用事实说话，请拿出准备好长度不等的多根小棒，任选三根试一试，并把实验的过程记录下来。”
这样，不管哪一类型的学生都动手参与，积极交流，较能轻松地发现三角形的两边之和大于第三边。还有学生通过老师的点拨“那么怎么算，算几次，有没有更好的办法”中发现：只算两条短边之和是否大于第三边，就能快速判断三条线段能否围成三角形。
在讲解过程中，常有表现各不相同的学生，教师应结合观察，调整出能促进学生发展的教学策略，特别是对最后一种学生还应进行深入了解以便实施他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的教学方式。
二、在学生的答问中观察
学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习品质的好时机。
案例：师问：多边形的内角和公式是什么？它是如何推得的？学生毫不犹豫地回答出了前一个问题，但对后一个问题哑口无言。接着，教师连续提问了几个学生，都未能如愿以偿。老师有点气恼，生怕授新课来不及，而就此放弃了。可以观察到，回答不上来的学生心里很着急，想偷偷地翻书；有的学生已经在暗暗地翻笔记本；有的学生则呆呆地，茫然不知所措。
对策：其实大部分学生心里是着急的，想知道结果。此时教师应该大胆放手，让学生查资料，翻书翻笔记，或交流讨论，甚至在老师的点拨下重拾推导方法和过程。这样表面看起来浪费了时间，可能新课也无法上下去，但是却锻炼了学生的思维，发扬了团结合作的精神，从而使学生对多边形内角和公式不会只停留在记忆的层面上，更多的是理解。
三、在学生的自主学习中观察
在学生的自主学习中观察学生的态度和方法会折射出教师课堂教学方式的有效与否。
案例：有一次，笔者观察到某班学生在自主学习时，课代表领同学们默写：什么是对顶角，什么是同位角、内错角、同旁内角等概念。课后听这个班的数学老师抱怨：“怎么还找不出同位角、内错角、同旁内角呢？真是笨死了。”
对策：数学概念往往比较抽象，单用文字语言一字不漏地叙述数学概念，对学生来说本身就觉得很困难，况且离开具体的图形更是不可思议。类似这种概念的掌握，只要学生能在具体的图形中找出或识别出这些角就可以了。故干巴巴背概念还不如出示具体的几何图形，让学生反复地找对顶角、同位角、内错角、同旁内角等。
记得有一位老师教初一时，有位女学生问他“什么叫自然数”，他没有用抽象的文字回答，只写了一些数让这个学生从中把自然数找出来，看她全找对了，就肯定她。这女孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背自然数的定义吗？”老师又肯定地回答：“不用。”接着，这女孩要求老师给她补习一下分数的加减法，直到学会了才罢休。后来，不到一年，这位女孩的数学成绩从不及格直升到优生行列。
四、在学生做课堂作业时观察
学生在做课堂作业时，处于一种自然状态，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。
案例：教师授完新内容后，往往让学生做作业。可以观察到：有的学生顺利完成，有的学生却有困难，有的学生只字写不出来。
对策：看似风平浪静的课堂，纪律相当得好。然而，可以看出有些学生的学习能力、学习态度和学习方式不尽人意。怎样改变这一局面呢？不如让学有余力的学生帮助学有困难的学生，鼓励生生活动起来，发扬合作交流精神，师生、生生有秩序地互相探讨，共同攻克难关。这样看起来课堂好像有点乱，但师生都沉浸在积极学习的氛围中，效果肯定要比“风平浪静”的课堂好得多。
总之，教师在课堂教学中应多角度观察学生的学习行为和表现，及时调整自己的课堂教学策略，以引导学生更积极投入学习，改善学习方法，提高学习效率。同时，能强化教师根据不同的个性来积极引导学生学习的教学理念，提升自己有效的课堂教学方法。有利于新课程标准下，知识与能力、学习过程与方法目标的达成。■
一、在教师的讲授中观察
教师在讲解问题的过程中可以观察学生的投入程度。
案例：《三角形的三边关系》，通过预习，学生已经了解了三角形的两边之和大于第三边。教师以此为基础，准备好能围成三角形的三根小棒，在课堂上讲解、演示、推导。可以观察到：有注意力高度集中积极配合教学的学生，反应敏捷、理解力强、较易接受和掌握；有认真听讲但反应较慢的学生，摸不清方向；还有总是在做小动作、心不在焉的学生，显然他们对这内容没有掌握。
对策：在学生学习了“三角形是由不在同一直线上的三条线段围成的图形”后，反问：“是不是任意三条线段都能围成三角形呢？”学生顿时像煮沸的水，有的说“能”，有的说“不能”。教师也不急着表态，只是说道：“用事实说话，请拿出准备好长度不等的多根小棒，任选三根试一试，并把实验的过程记录下来。”
这样，不管哪一类型的学生都动手参与，积极交流，较能轻松地发现三角形的两边之和大于第三边。还有学生通过老师的点拨“那么怎么算，算几次，有没有更好的办法”中发现：只算两条短边之和是否大于第三边，就能快速判断三条线段能否围成三角形。
在讲解过程中，常有表现各不相同的学生，教师应结合观察，调整出能促进学生发展的教学策略，特别是对最后一种学生还应进行深入了解以便实施他们可以接受、理解、认同甚至心服口服的教学方式。
二、在学生的答问中观察
学生回答问题的过程，是教师观察了解学生学习方法和学习品质的好时机。
案例：师问：多边形的内角和公式是什么？它是如何推得的？学生毫不犹豫地回答出了前一个问题，但对后一个问题哑口无言。接着，教师连续提问了几个学生，都未能如愿以偿。老师有点气恼，生怕授新课来不及，而就此放弃了。可以观察到，回答不上来的学生心里很着急，想偷偷地翻书；有的学生已经在暗暗地翻笔记本；有的学生则呆呆地，茫然不知所措。
对策：其实大部分学生心里是着急的，想知道结果。此时教师应该大胆放手，让学生查资料，翻书翻笔记，或交流讨论，甚至在老师的点拨下重拾推导方法和过程。这样表面看起来浪费了时间，可能新课也无法上下去，但是却锻炼了学生的思维，发扬了团结合作的精神，从而使学生对多边形内角和公式不会只停留在记忆的层面上，更多的是理解。
三、在学生的自主学习中观察
在学生的自主学习中观察学生的态度和方法会折射出教师课堂教学方式的有效与否。
案例：有一次，笔者观察到某班学生在自主学习时，课代表领同学们默写：什么是对顶角，什么是同位角、内错角、同旁内角等概念。课后听这个班的数学老师抱怨：“怎么还找不出同位角、内错角、同旁内角呢？真是笨死了。”
对策：数学概念往往比较抽象，单用文字语言一字不漏地叙述数学概念，对学生来说本身就觉得很困难，况且离开具体的图形更是不可思议。类似这种概念的掌握，只要学生能在具体的图形中找出或识别出这些角就可以了。故干巴巴背概念还不如出示具体的几何图形，让学生反复地找对顶角、同位角、内错角、同旁内角等。
记得有一位老师教初一时，有位女学生问他“什么叫自然数”，他没有用抽象的文字回答，只写了一些数让这个学生从中把自然数找出来，看她全找对了，就肯定她。这女孩既高兴又惊异地问他：“老师，难道不用背自然数的定义吗？”老师又肯定地回答：“不用。”接着，这女孩要求老师给她补习一下分数的加减法，直到学会了才罢休。后来，不到一年，这位女孩的数学成绩从不及格直升到优生行列。
四、在学生做课堂作业时观察
学生在做课堂作业时，处于一种自然状态，便于教师对学生作全方位的观察，特别是学习能力、学习态度和学习方法等方面的观察。
案例：教师授完新内容后，往往让学生做作业。可以观察到：有的学生顺利完成，有的学生却有困难，有的学生只字写不出来。
对策：看似风平浪静的课堂，纪律相当得好。然而，可以看出有些学生的学习能力、学习态度和学习方式不尽人意。怎样改变这一局面呢？不如让学有余力的学生帮助学有困难的学生，鼓励生生活动起来，发扬合作交流精神，师生、生生有秩序地互相探讨，共同攻克难关。这样看起来课堂好像有点乱，但师生都沉浸在积极学习的氛围中，效果肯定要比“风平浪静”的课堂好得多。
总之，教师在课堂教学中应多角度观察学生的学习行为和表现，及时调整自己的课堂教学策略，以引导学生更积极投入学习，改善学习方法，提高学习效率。同时，能强化教师根据不同的个性来积极引导学生学习的教学理念，提升自己有效的课堂教学方法。有利于新课程标准下，知识与能力、学习过程与方法目标的达成。■