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基础教育课程的改革，给教育工作者提出严峻的挑战。在逐渐实行新课程改革的今天，多媒体教学已经走进课堂。新的理念、新的目标、新的内容，要求教师必须采取新的教学方法。多媒体教学为学生创设一个感兴趣、想探究的开放型的学习课堂，改变了传统教授方式。
多媒体技术是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，能随时对学习结果进行验证，对学习信息进行及时反馈，可调节学习进度，可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把學生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。
利用多媒体图像处理功能，去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾，让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，大大增强教育的表现力。通过多媒体技术控制各过程，提供逼真形象的表现效果，扩大人的感知空间和时间，使学生如身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深对知识的理解与认识。
多媒体教学发展到今天，出现更适合于课堂教学的电子白板。利用电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板可以方便地解决现在教师常用的PowerPoint或Flash课件中难以实现的交互等问题；教师在课堂上可适时使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。虽然交互白板系统内置大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和教学目标，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或积件。
利用多媒体教学可以培养学生各方面的素质，如培养学生的抽象思维能力。中学生已经形成一定程度的抽象思维能力，但对于比较抽象的概念、定理，比较难理解的习题，学生理解起来仍有一定程度的困难。这时可利用多媒体技术的动画特点，从不同的角度和侧面适当地加以引导，在帮助学生理解原理的基础上，逐步培养学生的抽象思维能力。
在课堂教学中要注意培养学生的动手操作能力。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”在计算机多媒体教学中学生会获得发现知识的成就感。但有的教师或课件却忽视了这一点，把许多本可由学生自己动手做的操作或思考后就得到答案的问题统统包办代替，制成课件，放入计算机，教学中学生只能从视觉上或听觉上产生感性认识，失去动手和思维的机会。表面上课堂教学进展顺利，甚至很完美，无懈可击，但对学生只相当于看了一场“电影”。没有主观上的能动性和主观思维的参与，没有创造性思维的培养，致使一些思维品质较好的学生产生对这种直观性教学的反感，反而降低他们的学习效率。所以，计算机多媒体教学中应重视学生思维和动手能力的培养，让学生自己跳起来伸手摘桃子。
也就是说，在课堂教学中不能完全依赖多媒体课件。多媒体不是万能的，有些教学内容使用多媒体教学反而是不适合的。任何媒体都有其发挥功能的限定条件，只有满足这些条件，媒体的功能才能得以发挥。多媒体能否在教学中发挥作用，关键取决于运用的方式是否正确，并不是说在教学中使用了多媒体就一定能改善教学。同时应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具手段。
教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，主要以完成教学任务为目的。
有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔，屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。学生对所学的知识需要一个思考、理解过程，他们还需要有完成课堂笔记的时间。因此，对学科系统的基础知识、重要概念、原理的讲解等，与传统教学过程所用的时间应当是等同的。所以，多媒体电子课件的开发，仍然需要通过教师的精心设计，达到知识点清晰、逻辑性强、重点突出、难点易懂的目的。
课堂教学是一门艺术。教师是教学活动的编导者和组织者，教学的主体是学生。利用多媒体技术进行课堂教学，应是在融入传统教学方法优点的基础上，对教学过程进行最优化设计，促进学生对知识的理解和吸收，促进教师对教学资源的充分开发和利用。
多媒体只是手段不是目的，应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。有理由相信，在不久的将来，包括多媒体技术在内的现代教育技术必将为更多的教师所掌握、所运用，其对教学手段、教学方法的改革和创新必将产生深远的影响，其在优化教学过程、提高教学质量方面所发挥的作用必将为世人所瞩目！
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）
多媒体技术是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，能随时对学习结果进行验证，对学习信息进行及时反馈，可调节学习进度，可选择进行的学习路径，从而为学生提供一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把學生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。
利用多媒体图像处理功能，去解决传统教学中具体与抽象、形式与逻辑之间的矛盾，让看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，大大增强教育的表现力。通过多媒体技术控制各过程，提供逼真形象的表现效果，扩大人的感知空间和时间，使学生如身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深对知识的理解与认识。
多媒体教学发展到今天，出现更适合于课堂教学的电子白板。利用电子白板可以巧妙构思，创新设计教学活动。利用电子白板可以方便地解决现在教师常用的PowerPoint或Flash课件中难以实现的交互等问题；教师在课堂上可适时使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。虽然交互白板系统内置大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和教学目标，对资源库中的素材进行整合，形成自己的教案或积件。
利用多媒体教学可以培养学生各方面的素质，如培养学生的抽象思维能力。中学生已经形成一定程度的抽象思维能力，但对于比较抽象的概念、定理，比较难理解的习题，学生理解起来仍有一定程度的困难。这时可利用多媒体技术的动画特点，从不同的角度和侧面适当地加以引导，在帮助学生理解原理的基础上，逐步培养学生的抽象思维能力。
在课堂教学中要注意培养学生的动手操作能力。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”在计算机多媒体教学中学生会获得发现知识的成就感。但有的教师或课件却忽视了这一点，把许多本可由学生自己动手做的操作或思考后就得到答案的问题统统包办代替，制成课件，放入计算机，教学中学生只能从视觉上或听觉上产生感性认识，失去动手和思维的机会。表面上课堂教学进展顺利，甚至很完美，无懈可击，但对学生只相当于看了一场“电影”。没有主观上的能动性和主观思维的参与，没有创造性思维的培养，致使一些思维品质较好的学生产生对这种直观性教学的反感，反而降低他们的学习效率。所以，计算机多媒体教学中应重视学生思维和动手能力的培养，让学生自己跳起来伸手摘桃子。
也就是说，在课堂教学中不能完全依赖多媒体课件。多媒体不是万能的，有些教学内容使用多媒体教学反而是不适合的。任何媒体都有其发挥功能的限定条件，只有满足这些条件，媒体的功能才能得以发挥。多媒体能否在教学中发挥作用，关键取决于运用的方式是否正确，并不是说在教学中使用了多媒体就一定能改善教学。同时应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的工具手段。
教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式。在制作多媒体课件时，要看教学内容是否需要，而不能片面追求媒体信息的“大而全”，主要以完成教学任务为目的。
有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔，屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。学生对所学的知识需要一个思考、理解过程，他们还需要有完成课堂笔记的时间。因此，对学科系统的基础知识、重要概念、原理的讲解等，与传统教学过程所用的时间应当是等同的。所以，多媒体电子课件的开发，仍然需要通过教师的精心设计，达到知识点清晰、逻辑性强、重点突出、难点易懂的目的。
课堂教学是一门艺术。教师是教学活动的编导者和组织者，教学的主体是学生。利用多媒体技术进行课堂教学，应是在融入传统教学方法优点的基础上，对教学过程进行最优化设计，促进学生对知识的理解和吸收，促进教师对教学资源的充分开发和利用。
多媒体只是手段不是目的，应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。有理由相信，在不久的将来，包括多媒体技术在内的现代教育技术必将为更多的教师所掌握、所运用，其对教学手段、教学方法的改革和创新必将产生深远的影响，其在优化教学过程、提高教学质量方面所发挥的作用必将为世人所瞩目！
（作者单位：山东省淄博市临淄区皇城一中）