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【摘要】在全面推进素质教育的今天，培养小学生的语言表达能力已经成为小学语文教学的重要任务之一。我国是一个农业大国，农村小学生占全国小学生总数的百分之七十五，受环境和条件制约，农村小学生语言表达能力相对较低。因此，提高农村小学生的语言表达能力已是迫在眉睫。本文将立足于这一目标，对如何创新农村小学课堂教学活动，激发学生课堂语言表达潜能这一课题进行了深入探讨和分析。
【关键词】创新；教学活动；农村小学生；语言表达
根据调查可知，农村小学生占全国小学生人数的百分之七十五，由于受环境和條件制约，其语言表达能力相对较低，成为了制约农村小学语文教学的一个严重因素。因此，激发农村小学生的口语潜能，培养农村小学生的语言表达能力，是每一个农村小学教育工作者都必须严谨对待的一个问题向。新课程提出：“为了每一位学生的发展。”每一位农村小学教育工作者都必须重视学生语言能力的培养，尤其是口头语言表达能力的培养，达成素质教育关于学生全面发展的要求，符合时代对人才的要求。如何激发学生的语言潜能，培养学生的语言表达能力呢？经过探索和实践，我认为最行之有效的途径是创新教学活动。
一、营造氛围，课堂渗透主体化
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1.营造氛围对于学生的意义
在课堂上营造良好的语言表达环境，通过科学的训练，能够使学生得到充分的锻炼与练习，使得农村小学生能够把学习和理论一体化，从而发掘每个学生深藏的潜能，提高他们的语言表达能力。这种氛围的营造和激发语言表达潜能，提高语言表达能力的训练活动，无论是对于学生个人的发展可能性，还是对于教师的工作压力与责任来说，都具有非常重要的意义与价值。
2.活动形式
在农村的小学语文课堂中，要培养学生的语言表达能力，其课堂渗透方式可以通过制定课堂规则、问答规则、矫正规则以及奖罚规则等来进行，教师要不断地引领着整个课堂的节奏，通过不断抛出问题，引领学生的思维进行自我转换，并且在适当的时候，给出一些特殊的过关要求，使得学生在课堂之中能够积极地表现自我，突出自我。在整个课堂引领过程中，教师要谨记：学生处于课堂的主导地位，拥有课堂的主导权。因此，我们要在以学生为主体的教学模式下慢步前行，鼓励学生积极开口进行各种形式的语言训练，并且给予学生正能量的鼓励，让他们敢于尝试、勇于尝试。
3.问题与对策
第一，问题。在实际的课堂氛围营造过程中，可能会出现诸多问题。如：老师引领方向有误、课堂氛围难以调节、学生羞于开口、耻于开口、不知如何开口、害怕同学嘲笑而不敢开口、听到同学嘲笑他人而有所疑虑拒绝开口、老师制定规则执行不严格、有失公允、教师在实际的奖惩之下对于学生的鼓励欠缺水准、教师本身的语言表达能力有所问题、课堂氛围的营造欠缺火候等问题。
第二，对策。首先，教师在进行实际课堂操作时一定要找准自我定位，同时要对自我语言能力进行针对性地提高，这样才能够给学生起一个好的榜样。其次，对于课堂的节奏要有着绝对的把控。再次，构建“学习型课堂”。例如，在小学语文人教版六年级《老人与海鸥》的教学中，可以设计大量的语言训练，引导学生走进文本，落实语言文字训练，达到语文训练与思想教育、情感熏陶的相统一。首先，师要求学生快速阅读课文，找出文中能清清楚楚告诉我们老人和海鸥关系的句子。然后，学生汇报：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”之后，老师马上又出示另一个句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。”最后，要求学生比较、体会用“对”字和用“和”字的不同，从而引导学生体会作者用词的准确性与精妙之处，体会作者所要表达的真正含义：在这句话中，如果用“对”，只是单方面地指老人对待海鸥像亲人一样，而用“和”则是指双方都互相把对方当做亲人，老人和海鸥的关系是无比亲密的。用“和”字更能体现老人和海鸥相互之间的深情厚谊。
这一比较，学生便可深刻地认识到：中国文字博大精深，简简单单一个字，便是“差之毫厘，谬以千里”，用字用词都必须要做到精确，才能准确地表达出我们要表达的意思。而且，这一引导，文章的中心不就呼之欲出了吗？对语言文字的训练不也同时得到落实了吗？语文的人文性与工具性的统一不就得到体现了吗？
二、模拟情景，创新思维实践化
在教学中，教师要充分利用课堂教学的主渠道，创设富有创新机会的必要情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，实现课堂目标。
1.模拟情景对于学生的意义
模拟情景小故事，使得学生在体验不同角色的同时身临其境，不知不觉中使得自身的能力得以提升。模拟情景的教学方式能够让学生感受到语文学习的魅力所在，同时提升学生之间的语言对话表达能力，并且对学生的技能提升以及个人未来的发展方向都有着极为重要的影响和价值。在实际的情景模拟当中，学生还能够根据临场的突发应变来提高自我语言表达潜力的水平和价值。
2.活动形式
教师在上课之前准备好几个备选模拟情景故事以及视频资源，在进行实际教学时，让学生分别扮演所选定的角色，从而通过教师的引导来进行相应的故事流程。通过道具装扮、角色配合、简单过稿等方式，来准备情景剧的表演。在情景模拟的过程中，教师要观察记录每一个学生的表现情况以及潜在的问题，之后对每一个学生所扮演的角色客观评价，并且给出相应的优化建议。在每一次的模拟情景演出之后，教师都要收集学生实际的演出表现状态以及语言表达能力规范性，以此来与下一次学生表演时进行对比分析，从而判断学生对于自身问题的了解程度以及重视态度，对症下药，因材施教，给出具有针对性的意见与建议。 3.问题与对策
第一，问题。在实际的模拟情景教学中，可能会出现诸多问题。如：教师选取的模拟情景故事题材不够吸引人注目、题材选取较难题材使得学生难以较好的演出、情景剧中绕口词句较多，对于农村小学生来说较难出色完成任务、学生的参与度不够高、学生对于所饰演的角色没有感情注入、学生无法理解模拟情景剧与提升自我语言表达能力之间的关联、教师不能给出相应的具有一定参考价值的有意义的建议等。
第二，对策。在实际的模拟情景教学中，遇到的诸多问题可以通过诸多方式来解决，比如教师可以从学生当下喜欢的动画、电影、电视剧中取材进行场景模拟等。例如，同样以教学《老人与海鸥》为例，我们不论是学习生字，还是品读句子，都设计各种情景，让学生主动去读书，主动去发现，主动去思考，主动去寻找想学的东西。设计的情景可以有：
如果你是其中一只海鸥，你会怎样为老人祈祷、祝福？
如果你是其中一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么？
（听教师配乐范读句子）谈谈你似乎看到了什么？
假如你是那位老人，你还会给海鸥们起怎样的名字？
如果你是那“翻飞白色”中的一只小海鸥，面对着这样一位深深爱着你的主人，你会说些什么？
（师出示老人塑像照片）之后又会发生什么事呢？发挥你的想象，写下来。
…….
在这些环节中，教师设计了各种情景，大力构建了一个让学生充分发挥的舞台，学生在自由发挥的过程中，语言能力得到了进一步的提高和发展。
三、相互观察，倾听表达评价化
在课堂教学中，教师要善于观察学生，积极听取学生的心声，对于提高学生主动性和学习效率很有帮助。
1.相互观察对于学生的意义
相互观察是为了让学生认清自我缺陷与不足，从而实现一定意义上的自我优化。通过对于同一问题的回答或者同一篇课文的朗诵，来评价每一个学生之间的优势与不足，这种有参照物的教学方法能够让每一个学生明白什么叫做“人外有人，天外有天”，同时在提升自我的同时实现同学之间的相互扶持、共同进步。相互之间的观察、倾听、表达能够让每一个学生都有着一个前进的方向与目标，不会出现迷茫、不知所措的状态，在有着参照物的前提下，学生学会了良性竞争，培养了“他行我也行”的勇气与信心。
2.活动形式
在实际教学中，学生可以通过对于同一问题的回答或者同一篇课文的朗诵，进行相互之间的简单评价。教师要善于引导学生的思维以及语言方向，从而达到一个全面发展学生语言能力的状态。这种以语文口头语言表达能力的模式实验，能够结合小学语文的学科特点，培养每一个学生良好的交流习惯与日常交流的基本能力，使得学生在敞开心扉的同时，也能够学会倾听，做一个有情商的人。当然，这种模式的教学对于本课题来说是实验的重点也是基础，所以教师要额外地注重本层面实验的发展方向与实验结果，并且不断根据学生的情况优化自我的备课方案与教学计划，从而使得每一个学生都能够有一个良好的交流倾听体验。
3.问题与对策
第一，问题。在这一实验的进行中，会暴露出诸多的问题。比如：学生的参与度不够、参与性不够积极、对于所选的参照物或者“对手”来说没有形成一种良好的竞争风气，教师对教学节奏的把控度不够、备课的优化策略进行的不够完善彻底、学生对其它同学的评价模糊不清、没有逻辑性、不够客观、不够具体、没有实际的意义与价值、在学会倾听这一层面做得不够完善、没有认识到这一活动的重要性等。
第二，对策。在这一实验中所遇到的诸多问题，有着千般解决方法。比如：教师通过选取简单有意思的课文，让学生相互朗诵，并且鼓励他们带着自己感悟出来的感情进行“深度阅读”，从而使学生在一定程度上提高自身语言表达能力与思维逻辑能力。而教师通过自我方式引导学生对同学的朗诵与情感的处理进行客观性评价，培养学生的思维逻辑能力与概括能力。
四、实践生活，日常口语能力化
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。
1.实践生活对于学生的意义
实践生活，顾名思义就是把理论知识实践化。这种以教材为主、向外拓展为辅的语文口头语言表达模式实验，能够让每一个学生感受到实验的价值，从而对于学生的自我发展方向以及成长的意义与价值、对于加强自我语言表达能力的自我主观意识、对于学生的自主学习能力得培养，都有着极大的好处。
2.活动形式
在实际教学中，可以通过学生的学习状况，给每一个学生布置相应的作业，并且让每一个学生录一段在家中与父母语言交流的小视频，从而检验学生的完成情况。这种实践活动的意义是让学生把理论真正地应用到实际的生活当中，发掘农村小学生的语言表达能力的潜能。这种发掘包括培养学生的日常交流习惯以及日常交际的基本能力，通過各式各样的实际化生活、实践生活、生活理论一体化教学等模式，使得每一个学生都能够踏入更广阔的舞台以及取得更大的成就。这种成就并不是所谓的文化课成绩，而是真正意义上的生活技能。
3.问题与对策
第一，问题。在实践生活过程中，会遇到诸多问题。比如：学生参与度不够积极、学生回到家中的环境影响到学生无法进行正常的语言表达培养、实际生活中的家人或朋友对于语言表达能力不够重视或是关注度不够、学生无法通过完成实践生活提升能力来获取相应的荣誉感、成就感来加强自主学习的意识等。
第二，对策。在实践生活中所遇到的问题，也有着诸多的解决对策。比如说：教师要常与学生家人联系并且要让家长明白到激发学生课堂语言表达潜能的重要性；老师要让家长明白为学生创造一个良好的语言表达能力的生活氛围是一件多么重要的事情；教师要时常与学生沟通，了解学生的情况，并且给学生提出有一定难度的任务与能力标准，让每个学生都能够有着一个明确的前进方向与目标。
创新教学活动，激发农村小学生课堂语言表达潜能，能够帮助每一个学生拥有更好的人生方向和学习舞台，同时能够拓宽学生的视野，提升他们人生的高度，无论是对于学生以后的人生发展还是个人素养的提升，都是有百利而无一害的。本文立足于这一观点，对于创新教学活动激发农村小学生课堂语言表达潜能，进行了逐一的举例与分析，希望本文所阐述的案例与观点对于这一课题有着意义深远的参考价值。
参考文献：
[1]秦钟.为农村小学生打开一扇交际之门[J].生活教育，2014（09）：37.
[2]胡华文.音乐课堂环境与创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012.
【关键词】创新；教学活动；农村小学生；语言表达
根据调查可知，农村小学生占全国小学生人数的百分之七十五，由于受环境和條件制约，其语言表达能力相对较低，成为了制约农村小学语文教学的一个严重因素。因此，激发农村小学生的口语潜能，培养农村小学生的语言表达能力，是每一个农村小学教育工作者都必须严谨对待的一个问题向。新课程提出：“为了每一位学生的发展。”每一位农村小学教育工作者都必须重视学生语言能力的培养，尤其是口头语言表达能力的培养，达成素质教育关于学生全面发展的要求，符合时代对人才的要求。如何激发学生的语言潜能，培养学生的语言表达能力呢？经过探索和实践，我认为最行之有效的途径是创新教学活动。
一、营造氛围，课堂渗透主体化
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1.营造氛围对于学生的意义
在课堂上营造良好的语言表达环境，通过科学的训练，能够使学生得到充分的锻炼与练习，使得农村小学生能够把学习和理论一体化，从而发掘每个学生深藏的潜能，提高他们的语言表达能力。这种氛围的营造和激发语言表达潜能，提高语言表达能力的训练活动，无论是对于学生个人的发展可能性，还是对于教师的工作压力与责任来说，都具有非常重要的意义与价值。
2.活动形式
在农村的小学语文课堂中，要培养学生的语言表达能力，其课堂渗透方式可以通过制定课堂规则、问答规则、矫正规则以及奖罚规则等来进行，教师要不断地引领着整个课堂的节奏，通过不断抛出问题，引领学生的思维进行自我转换，并且在适当的时候，给出一些特殊的过关要求，使得学生在课堂之中能够积极地表现自我，突出自我。在整个课堂引领过程中，教师要谨记：学生处于课堂的主导地位，拥有课堂的主导权。因此，我们要在以学生为主体的教学模式下慢步前行，鼓励学生积极开口进行各种形式的语言训练，并且给予学生正能量的鼓励，让他们敢于尝试、勇于尝试。
3.问题与对策
第一，问题。在实际的课堂氛围营造过程中，可能会出现诸多问题。如：老师引领方向有误、课堂氛围难以调节、学生羞于开口、耻于开口、不知如何开口、害怕同学嘲笑而不敢开口、听到同学嘲笑他人而有所疑虑拒绝开口、老师制定规则执行不严格、有失公允、教师在实际的奖惩之下对于学生的鼓励欠缺水准、教师本身的语言表达能力有所问题、课堂氛围的营造欠缺火候等问题。
第二，对策。首先，教师在进行实际课堂操作时一定要找准自我定位，同时要对自我语言能力进行针对性地提高，这样才能够给学生起一个好的榜样。其次，对于课堂的节奏要有着绝对的把控。再次，构建“学习型课堂”。例如，在小学语文人教版六年级《老人与海鸥》的教学中，可以设计大量的语言训练，引导学生走进文本，落实语言文字训练，达到语文训练与思想教育、情感熏陶的相统一。首先，师要求学生快速阅读课文，找出文中能清清楚楚告诉我们老人和海鸥关系的句子。然后，学生汇报：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”之后，老师马上又出示另一个句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。”最后，要求学生比较、体会用“对”字和用“和”字的不同，从而引导学生体会作者用词的准确性与精妙之处，体会作者所要表达的真正含义：在这句话中，如果用“对”，只是单方面地指老人对待海鸥像亲人一样，而用“和”则是指双方都互相把对方当做亲人，老人和海鸥的关系是无比亲密的。用“和”字更能体现老人和海鸥相互之间的深情厚谊。
这一比较，学生便可深刻地认识到：中国文字博大精深，简简单单一个字，便是“差之毫厘，谬以千里”，用字用词都必须要做到精确，才能准确地表达出我们要表达的意思。而且，这一引导，文章的中心不就呼之欲出了吗？对语言文字的训练不也同时得到落实了吗？语文的人文性与工具性的统一不就得到体现了吗？
二、模拟情景，创新思维实践化
在教学中，教师要充分利用课堂教学的主渠道，创设富有创新机会的必要情境，丰富学生感知，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，实现课堂目标。
1.模拟情景对于学生的意义
模拟情景小故事，使得学生在体验不同角色的同时身临其境，不知不觉中使得自身的能力得以提升。模拟情景的教学方式能够让学生感受到语文学习的魅力所在，同时提升学生之间的语言对话表达能力，并且对学生的技能提升以及个人未来的发展方向都有着极为重要的影响和价值。在实际的情景模拟当中，学生还能够根据临场的突发应变来提高自我语言表达潜力的水平和价值。
2.活动形式
教师在上课之前准备好几个备选模拟情景故事以及视频资源，在进行实际教学时，让学生分别扮演所选定的角色，从而通过教师的引导来进行相应的故事流程。通过道具装扮、角色配合、简单过稿等方式，来准备情景剧的表演。在情景模拟的过程中，教师要观察记录每一个学生的表现情况以及潜在的问题，之后对每一个学生所扮演的角色客观评价，并且给出相应的优化建议。在每一次的模拟情景演出之后，教师都要收集学生实际的演出表现状态以及语言表达能力规范性，以此来与下一次学生表演时进行对比分析，从而判断学生对于自身问题的了解程度以及重视态度，对症下药，因材施教，给出具有针对性的意见与建议。 3.问题与对策
第一，问题。在实际的模拟情景教学中，可能会出现诸多问题。如：教师选取的模拟情景故事题材不够吸引人注目、题材选取较难题材使得学生难以较好的演出、情景剧中绕口词句较多，对于农村小学生来说较难出色完成任务、学生的参与度不够高、学生对于所饰演的角色没有感情注入、学生无法理解模拟情景剧与提升自我语言表达能力之间的关联、教师不能给出相应的具有一定参考价值的有意义的建议等。
第二，对策。在实际的模拟情景教学中，遇到的诸多问题可以通过诸多方式来解决，比如教师可以从学生当下喜欢的动画、电影、电视剧中取材进行场景模拟等。例如，同样以教学《老人与海鸥》为例，我们不论是学习生字，还是品读句子，都设计各种情景，让学生主动去读书，主动去发现，主动去思考，主动去寻找想学的东西。设计的情景可以有：
如果你是其中一只海鸥，你会怎样为老人祈祷、祝福？
如果你是其中一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么？
（听教师配乐范读句子）谈谈你似乎看到了什么？
假如你是那位老人，你还会给海鸥们起怎样的名字？
如果你是那“翻飞白色”中的一只小海鸥，面对着这样一位深深爱着你的主人，你会说些什么？
（师出示老人塑像照片）之后又会发生什么事呢？发挥你的想象，写下来。
…….
在这些环节中，教师设计了各种情景，大力构建了一个让学生充分发挥的舞台，学生在自由发挥的过程中，语言能力得到了进一步的提高和发展。
三、相互观察，倾听表达评价化
在课堂教学中，教师要善于观察学生，积极听取学生的心声，对于提高学生主动性和学习效率很有帮助。
1.相互观察对于学生的意义
相互观察是为了让学生认清自我缺陷与不足，从而实现一定意义上的自我优化。通过对于同一问题的回答或者同一篇课文的朗诵，来评价每一个学生之间的优势与不足，这种有参照物的教学方法能够让每一个学生明白什么叫做“人外有人，天外有天”，同时在提升自我的同时实现同学之间的相互扶持、共同进步。相互之间的观察、倾听、表达能够让每一个学生都有着一个前进的方向与目标，不会出现迷茫、不知所措的状态，在有着参照物的前提下，学生学会了良性竞争，培养了“他行我也行”的勇气与信心。
2.活动形式
在实际教学中，学生可以通过对于同一问题的回答或者同一篇课文的朗诵，进行相互之间的简单评价。教师要善于引导学生的思维以及语言方向，从而达到一个全面发展学生语言能力的状态。这种以语文口头语言表达能力的模式实验，能够结合小学语文的学科特点，培养每一个学生良好的交流习惯与日常交流的基本能力，使得学生在敞开心扉的同时，也能够学会倾听，做一个有情商的人。当然，这种模式的教学对于本课题来说是实验的重点也是基础，所以教师要额外地注重本层面实验的发展方向与实验结果，并且不断根据学生的情况优化自我的备课方案与教学计划，从而使得每一个学生都能够有一个良好的交流倾听体验。
3.问题与对策
第一，问题。在这一实验的进行中，会暴露出诸多的问题。比如：学生的参与度不够、参与性不够积极、对于所选的参照物或者“对手”来说没有形成一种良好的竞争风气，教师对教学节奏的把控度不够、备课的优化策略进行的不够完善彻底、学生对其它同学的评价模糊不清、没有逻辑性、不够客观、不够具体、没有实际的意义与价值、在学会倾听这一层面做得不够完善、没有认识到这一活动的重要性等。
第二，对策。在这一实验中所遇到的诸多问题，有着千般解决方法。比如：教师通过选取简单有意思的课文，让学生相互朗诵，并且鼓励他们带着自己感悟出来的感情进行“深度阅读”，从而使学生在一定程度上提高自身语言表达能力与思维逻辑能力。而教师通过自我方式引导学生对同学的朗诵与情感的处理进行客观性评价，培养学生的思维逻辑能力与概括能力。
四、实践生活，日常口语能力化
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。在教学中，通过营造口语交际的氛围，创造口语交际实践机会，可激发学生口语交际的兴趣并拓展口语交际的空间。
1.实践生活对于学生的意义
实践生活，顾名思义就是把理论知识实践化。这种以教材为主、向外拓展为辅的语文口头语言表达模式实验，能够让每一个学生感受到实验的价值，从而对于学生的自我发展方向以及成长的意义与价值、对于加强自我语言表达能力的自我主观意识、对于学生的自主学习能力得培养，都有着极大的好处。
2.活动形式
在实际教学中，可以通过学生的学习状况，给每一个学生布置相应的作业，并且让每一个学生录一段在家中与父母语言交流的小视频，从而检验学生的完成情况。这种实践活动的意义是让学生把理论真正地应用到实际的生活当中，发掘农村小学生的语言表达能力的潜能。这种发掘包括培养学生的日常交流习惯以及日常交际的基本能力，通過各式各样的实际化生活、实践生活、生活理论一体化教学等模式，使得每一个学生都能够踏入更广阔的舞台以及取得更大的成就。这种成就并不是所谓的文化课成绩，而是真正意义上的生活技能。
3.问题与对策
第一，问题。在实践生活过程中，会遇到诸多问题。比如：学生参与度不够积极、学生回到家中的环境影响到学生无法进行正常的语言表达培养、实际生活中的家人或朋友对于语言表达能力不够重视或是关注度不够、学生无法通过完成实践生活提升能力来获取相应的荣誉感、成就感来加强自主学习的意识等。
第二，对策。在实践生活中所遇到的问题，也有着诸多的解决对策。比如说：教师要常与学生家人联系并且要让家长明白到激发学生课堂语言表达潜能的重要性；老师要让家长明白为学生创造一个良好的语言表达能力的生活氛围是一件多么重要的事情；教师要时常与学生沟通，了解学生的情况，并且给学生提出有一定难度的任务与能力标准，让每个学生都能够有着一个明确的前进方向与目标。
创新教学活动，激发农村小学生课堂语言表达潜能，能够帮助每一个学生拥有更好的人生方向和学习舞台，同时能够拓宽学生的视野，提升他们人生的高度，无论是对于学生以后的人生发展还是个人素养的提升，都是有百利而无一害的。本文立足于这一观点，对于创新教学活动激发农村小学生课堂语言表达潜能，进行了逐一的举例与分析，希望本文所阐述的案例与观点对于这一课题有着意义深远的参考价值。
参考文献：
[1]秦钟.为农村小学生打开一扇交际之门[J].生活教育，2014（09）：37.
[2]胡华文.音乐课堂环境与创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012.